论文部分内容阅读
摘 要：该文针对应用型本科院校园林专业的教学模式，以宿迁学院《园林工程》课程为例，通过课堂教学、实验教学、网络课程、项目驱动、导师制等方面对学生进行综合考核，鼓励学生参与教师科研课题，以期培养出满足社会要求的应用型人才，对于工程实践性课程也具有一定的示范作用。
关键词：园林专业；教学模式；应用型本科
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）18-0136-03
Research on Teaching Mode of Landscape Architecture in Application-oriented Universities
——Taking the Course of "Garden Engineering of Suqian University" as an Example
Liu Yu1 et al.
（1Architecture and Civil Engineering of Suqian College，Suqian 223800，China）
Abstract：Aiming at the teaching mode of garden engineering in applied colleges and universities，taking the course of“garden engineering”of Suqian University as an example，the students are encouraged to participate in teachers through classroom teaching，experimental teaching， network course，project driving and tutor system. Research projects，with a view to cultivate the application of social requirements to meet the needs of talent for engineering practical courses also have a certain role in teaching demonstration.
Key words：Garden professional；Teaching model；Applied undergraduate
園林专业主要培养从事园林工程与施工管理、园林植物繁育与管养、城乡各类园林绿地的规划与设计等方面的复合型科学技术人才[1]。近些年来，随着社会对高素质园林专业人才的强烈需求，特别对应用型本科院校的毕业生，企业单位需要已掌握一定职业能力的专业人才，这促使高校对园林专业学生的培养模式提出了更高的要求。针对这种情况，国内许多高校都围绕园林专业应用型人才的培养不断进行教学改革，主要集中在人才培养方案调整[2-4]、课程改革[5-8]、产学研结合等方面[9-10]。总体上，这些研究多集中在传统老牌高校和部分地方院校的设计课程中，或者多针对高职院校的课程考核，而关于民办高校园林专业教学模式的研究还较少。基于此，本研究以宿迁学院“园林工程”课程为例，尝试研究应用型本科院校园林专业教学模式，为地方民办高校园林专业的人才培养提供参考。
1 园林专业教学模式结构体系
对园林专业的教学模式进行梳理，以专业骨干课程为对象，结合传统的课堂教学和实践教学为基础、增加网络教学，采用项目驱动和导师制相结合，组织学生参与科研课题，形成系统的园林专业教学模式，具体如表1所示。
2 《园林工程》课程简介
《园林工程》是园林专业的一门重要的专业基础课程，也是一门与工程实践紧密结合的课程，它主要包含绿化种植、给排水、地形、园路铺装、水电、机械等内容[11]，内容覆盖面宽广（表2），且理论课与实践课各自平分（表3）。现有教学计划中要求学生在32个课时的时间内掌握多个相对独立的知识点，而且又能相互联系起来，难度较大；另一方面，该门课程不同于《园林设计》《园林建筑设计》《设计初步》等课程，包括色彩、理念等许多趣味性知识点，且学生设计成就感强，学生相对学习兴趣不浓，对工程实体的形象又感觉抽象，是一门相对较难理解的课程。
3 《园林工程》教学内容
3.1 课堂教学
3.1.1 教学内容整合 园路工程、水景工程、假山工程是园林三大工程，作为重点章节来讲解。同时根据园林工程施工的实际情况，增加一些必要章节，以帮助学生适应实际工作的需要，例如，删减了园林机械的理论教学内容，而将其放入实践参观内容中；考虑到与其他课程的教学内容存在重复，对工程概预算、种植工程、施工组织管理章节的内容进行了删减调整。并根据校外专家建议，增加了塑石等章节的内容。另外，课程组采取为学生提供实际工程设计资料的方式，把教材没有涉及而在实际工作中经常用到的园林水电工程知识内容补充到教案，利于学生掌握更多的专业实用技能。
3.1.2 教学团队内部交流机制 授课教师成立了课程教学团队，定期到宿迁周边园林企业和设计院交流学习，使《园林工程》不断追踪学科的前沿，常讲常新。此外，教学团队之间还经常开展科研合作，在共同完成课题的过程中交流知识、分享研究成果，提高本课程的理论水平和教学能力。
3.2 实验教学 园林专业已建成面积约3万m2的校内实训教学基地，包含实验室和实验场地，基地内软硬件设备基本满足教学需要，形成了特色鲜明、设备先进、功能齐全的集教学科研于一体的教学平台，为学生实践技能培养提供了强有力的保障；根据园林专业人才培养计划和园林工程课程要求，学生每学年3—5月份要到实训教学基地完成实践课程内容。 3.3 网络课程 为便于学生快捷了解课程概况，设置了《园林工程》网络课程，包含课程教学大纲、教学周历、教学课件、习题、参考文献等；设置试卷库，内设填空、单选、多选、名词解释、简答、问答等题型；录制重点章节及实验操作视频；每一章都布置作业，设置了讨论内容，对学生所提出问题进行解答；利用教学平台，扩充上课内容资源，包括书籍，视频，相关概念延伸；设置任务点，对学生进行导向，同时设置了在线测试，对学生成绩进行了评定。总体上，教师利用教学平台指导学生学习，在网上可以进行交流讨论，使课程的理论知识得到应用，起到良好的学习效果。通过网络课程教学实践，调动学生的学习兴趣，增强了学生学习的自主性和能动性，加强了学生与教师的沟通，提高学生综合素质与综合能力。
3.4 项目驱动 授课教师通过与宿迁建筑设计院有限公司、江苏苏北花卉股份有限公司等合作，让学生参与真实项目的设计和工程实践，提高学生的学习兴趣，驱动学生学习的动力，成效显著。另外结合实际工程项目，聘请校外园林设计和工程行业经验丰富的工程师实地讲解现场地形和现场资源，指导学生设计和施工，加大了课堂学习知识的深度。通过真实项目驱动，学生的动手能力、理论知识运用能力及创新思维能力均得到锻炼和提高。学生在实践项目中能直接参与设计，并自觉地运用设立理论到实际场地。这样不仅能够培养学生对设计项目具体的场所感，而且能够提高其解决实际问题的能力。通过练习AOTOCAD、PHOTOSHOP等设计软件，直接到设计现场参观，学生学会带着问题思考与学习，能跳出书本的束缚，及时发现问题并进行有针性的研究。这样，既可以培养学生的知识应用能力，又能增强学生的创新意识和能力。
3.5 导师制 宿迁学院自建校以来，办学体制和生源类型发生了转变，由重基础教育到应用型人才的培养。《园林工程》课程也顺应变化，在教学内容、教材建设、实践教学等方面都有针对性的调整，对学生实行“全过程导师制度”，加大对学生的管理，确定向应用型人才的培养方向的引导。
3.6 结合教师课题，培养实践创新人才 学生积极参与教师课题，同时申报“宿迁学院大学生实践创新训练项目”和“江苏大学生创新创业训练计划项目”，不断提高大学生创新精神、创业精神和实践能力。教师与学生一起参加科研项目，不仅能增加实践经验，而且通过教师的言传身教，对学生素质的培养可以起到潜移默化的作用。通过指导学生进行构筑物设计、方案设计及科研活动，教师的知识也能不断更新，洞悉园林工程的最新科研动态和最新技术，从而能够提高教学和科研水平。教师的业务能力和科研水平也得以提升，形成了教学与科研的良性互动。
4 结语
随着教育部将“风景园林学”正式升级为一级学科，标志着园林行业从国家层面得到了充分重视和认可，预示着园林专业春天的到来。在对园林专业教学模式进行研究过程中，始终以先进的教育理念为指导，根据生源调整教学内容，加强教学团队建设，结合课堂教学、实践教学、网络教学，以实践项目驱动学生学习，鼓励学生参与教师科研课题，并采用全过程导师制度，着力提高人才培养质量，对于工程实践性课程也具有一定的示范作用。
参考文献
[1]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2007（12）：34-36.
[2]邱冰，王浩，赵兵.基于“链式理论”的园林专业本科教材体系建构——以南京林业大学主导的园林专业系列教材建设为实证对象[J].风景园林教育，2015（4）：46-49.
[3]孙丽娟，宰学明，纪易凡.“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构建[J].中国林业教育，2016，34（3）：10-13.
[4]孟祥庄. 瞻前顧后厚积薄发——风景园林专业教育教学研究[J].新课程学习，2010（7）：122-123.
[5]王万喜.《园林建筑设计》课程考试改革探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（4）：260-261.
[6]魏勇军. 就业导向的园林专业设计类课程考核评价改革研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（2）：147-150.
[7]王万喜.《园林建筑设计》课程考试改革探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（4）：260-261.
[8]刘宇.基于项目驱动法的《园林工程》课程教学改革探讨[J].长江大学学报（自科版），2015，12（23）：73-75.
[9]谭雪红.产学研结合培养园林专业人才——以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育，2012，30（1）：40-42.
[10]贺坤，赵扬，张志国，等.风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J].实验室研究与探索，2014，33（9）：184-187.
[11]孟兆祯，毛培琳，黄庆喜，等.园林工程[M].北京：中国林业出版社，1996.
（责编：张宏民）
关键词：园林专业；教学模式；应用型本科
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）18-0136-03
Research on Teaching Mode of Landscape Architecture in Application-oriented Universities
——Taking the Course of "Garden Engineering of Suqian University" as an Example
Liu Yu1 et al.
（1Architecture and Civil Engineering of Suqian College，Suqian 223800，China）
Abstract：Aiming at the teaching mode of garden engineering in applied colleges and universities，taking the course of“garden engineering”of Suqian University as an example，the students are encouraged to participate in teachers through classroom teaching，experimental teaching， network course，project driving and tutor system. Research projects，with a view to cultivate the application of social requirements to meet the needs of talent for engineering practical courses also have a certain role in teaching demonstration.
Key words：Garden professional；Teaching model；Applied undergraduate
園林专业主要培养从事园林工程与施工管理、园林植物繁育与管养、城乡各类园林绿地的规划与设计等方面的复合型科学技术人才[1]。近些年来，随着社会对高素质园林专业人才的强烈需求，特别对应用型本科院校的毕业生，企业单位需要已掌握一定职业能力的专业人才，这促使高校对园林专业学生的培养模式提出了更高的要求。针对这种情况，国内许多高校都围绕园林专业应用型人才的培养不断进行教学改革，主要集中在人才培养方案调整[2-4]、课程改革[5-8]、产学研结合等方面[9-10]。总体上，这些研究多集中在传统老牌高校和部分地方院校的设计课程中，或者多针对高职院校的课程考核，而关于民办高校园林专业教学模式的研究还较少。基于此，本研究以宿迁学院“园林工程”课程为例，尝试研究应用型本科院校园林专业教学模式，为地方民办高校园林专业的人才培养提供参考。
1 园林专业教学模式结构体系
对园林专业的教学模式进行梳理，以专业骨干课程为对象，结合传统的课堂教学和实践教学为基础、增加网络教学，采用项目驱动和导师制相结合，组织学生参与科研课题，形成系统的园林专业教学模式，具体如表1所示。
2 《园林工程》课程简介
《园林工程》是园林专业的一门重要的专业基础课程，也是一门与工程实践紧密结合的课程，它主要包含绿化种植、给排水、地形、园路铺装、水电、机械等内容[11]，内容覆盖面宽广（表2），且理论课与实践课各自平分（表3）。现有教学计划中要求学生在32个课时的时间内掌握多个相对独立的知识点，而且又能相互联系起来，难度较大；另一方面，该门课程不同于《园林设计》《园林建筑设计》《设计初步》等课程，包括色彩、理念等许多趣味性知识点，且学生设计成就感强，学生相对学习兴趣不浓，对工程实体的形象又感觉抽象，是一门相对较难理解的课程。
3 《园林工程》教学内容
3.1 课堂教学
3.1.1 教学内容整合 园路工程、水景工程、假山工程是园林三大工程，作为重点章节来讲解。同时根据园林工程施工的实际情况，增加一些必要章节，以帮助学生适应实际工作的需要，例如，删减了园林机械的理论教学内容，而将其放入实践参观内容中；考虑到与其他课程的教学内容存在重复，对工程概预算、种植工程、施工组织管理章节的内容进行了删减调整。并根据校外专家建议，增加了塑石等章节的内容。另外，课程组采取为学生提供实际工程设计资料的方式，把教材没有涉及而在实际工作中经常用到的园林水电工程知识内容补充到教案，利于学生掌握更多的专业实用技能。
3.1.2 教学团队内部交流机制 授课教师成立了课程教学团队，定期到宿迁周边园林企业和设计院交流学习，使《园林工程》不断追踪学科的前沿，常讲常新。此外，教学团队之间还经常开展科研合作，在共同完成课题的过程中交流知识、分享研究成果，提高本课程的理论水平和教学能力。
3.2 实验教学 园林专业已建成面积约3万m2的校内实训教学基地，包含实验室和实验场地，基地内软硬件设备基本满足教学需要，形成了特色鲜明、设备先进、功能齐全的集教学科研于一体的教学平台，为学生实践技能培养提供了强有力的保障；根据园林专业人才培养计划和园林工程课程要求，学生每学年3—5月份要到实训教学基地完成实践课程内容。 3.3 网络课程 为便于学生快捷了解课程概况，设置了《园林工程》网络课程，包含课程教学大纲、教学周历、教学课件、习题、参考文献等；设置试卷库，内设填空、单选、多选、名词解释、简答、问答等题型；录制重点章节及实验操作视频；每一章都布置作业，设置了讨论内容，对学生所提出问题进行解答；利用教学平台，扩充上课内容资源，包括书籍，视频，相关概念延伸；设置任务点，对学生进行导向，同时设置了在线测试，对学生成绩进行了评定。总体上，教师利用教学平台指导学生学习，在网上可以进行交流讨论，使课程的理论知识得到应用，起到良好的学习效果。通过网络课程教学实践，调动学生的学习兴趣，增强了学生学习的自主性和能动性，加强了学生与教师的沟通，提高学生综合素质与综合能力。
3.4 项目驱动 授课教师通过与宿迁建筑设计院有限公司、江苏苏北花卉股份有限公司等合作，让学生参与真实项目的设计和工程实践，提高学生的学习兴趣，驱动学生学习的动力，成效显著。另外结合实际工程项目，聘请校外园林设计和工程行业经验丰富的工程师实地讲解现场地形和现场资源，指导学生设计和施工，加大了课堂学习知识的深度。通过真实项目驱动，学生的动手能力、理论知识运用能力及创新思维能力均得到锻炼和提高。学生在实践项目中能直接参与设计，并自觉地运用设立理论到实际场地。这样不仅能够培养学生对设计项目具体的场所感，而且能够提高其解决实际问题的能力。通过练习AOTOCAD、PHOTOSHOP等设计软件，直接到设计现场参观，学生学会带着问题思考与学习，能跳出书本的束缚，及时发现问题并进行有针性的研究。这样，既可以培养学生的知识应用能力，又能增强学生的创新意识和能力。
3.5 导师制 宿迁学院自建校以来，办学体制和生源类型发生了转变，由重基础教育到应用型人才的培养。《园林工程》课程也顺应变化，在教学内容、教材建设、实践教学等方面都有针对性的调整，对学生实行“全过程导师制度”，加大对学生的管理，确定向应用型人才的培养方向的引导。
3.6 结合教师课题，培养实践创新人才 学生积极参与教师课题，同时申报“宿迁学院大学生实践创新训练项目”和“江苏大学生创新创业训练计划项目”，不断提高大学生创新精神、创业精神和实践能力。教师与学生一起参加科研项目，不仅能增加实践经验，而且通过教师的言传身教，对学生素质的培养可以起到潜移默化的作用。通过指导学生进行构筑物设计、方案设计及科研活动，教师的知识也能不断更新，洞悉园林工程的最新科研动态和最新技术，从而能够提高教学和科研水平。教师的业务能力和科研水平也得以提升，形成了教学与科研的良性互动。
4 结语
随着教育部将“风景园林学”正式升级为一级学科，标志着园林行业从国家层面得到了充分重视和认可，预示着园林专业春天的到来。在对园林专业教学模式进行研究过程中，始终以先进的教育理念为指导，根据生源调整教学内容，加强教学团队建设，结合课堂教学、实践教学、网络教学，以实践项目驱动学生学习，鼓励学生参与教师科研课题，并采用全过程导师制度，着力提高人才培养质量，对于工程实践性课程也具有一定的示范作用。
参考文献
[1]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2007（12）：34-36.
[2]邱冰，王浩，赵兵.基于“链式理论”的园林专业本科教材体系建构——以南京林业大学主导的园林专业系列教材建设为实证对象[J].风景园林教育，2015（4）：46-49.
[3]孙丽娟，宰学明，纪易凡.“平台+模块”课程体系下应用型园林专业人才职业能力标准体系的构建[J].中国林业教育，2016，34（3）：10-13.
[4]孟祥庄. 瞻前顧后厚积薄发——风景园林专业教育教学研究[J].新课程学习，2010（7）：122-123.
[5]王万喜.《园林建筑设计》课程考试改革探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（4）：260-261.
[6]魏勇军. 就业导向的园林专业设计类课程考核评价改革研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（2）：147-150.
[7]王万喜.《园林建筑设计》课程考试改革探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（4）：260-261.
[8]刘宇.基于项目驱动法的《园林工程》课程教学改革探讨[J].长江大学学报（自科版），2015，12（23）：73-75.
[9]谭雪红.产学研结合培养园林专业人才——以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育，2012，30（1）：40-42.
[10]贺坤，赵扬，张志国，等.风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J].实验室研究与探索，2014，33（9）：184-187.
[11]孟兆祯，毛培琳，黄庆喜，等.园林工程[M].北京：中国林业出版社，1996.
（责编：张宏民）