课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息的主渠道。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实際价值，如何提高课堂教学效果，是摆在每一位教师面前必须探讨的一个重要课题，下面根据自己多年的教学探索与实践，就如何提高课堂教学效果，谈一些自己的看法。
　　一、要建立和谐的师生关系
　　传统教学中，过分强调师道尊严，过分强调课堂的纪律性、严肃性。学生慑于教师的威严，不敢与教师亲近，更不会与教师亲近，更不会与教师沟通，使得师生关系紧张，课堂气氛活泼不足、严肃有余，使得学生精神压抑、思维迟缓，极大地制约了学生个性的发展和创新精神的培养。
　　要想提高教学法效果，就必须建立和谐的师生关系，教师一定要从传统以观念中走出来，放下架子，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待学生。课堂中教师要实施民主化教学，要想方设法创设宽松、温馨的教学氛围，使学生心理放松，心情舒畅，思维活跃，以充分开发学生的智慧潜能。融洽、和谐和师生关系能使师生心灵相通，心理相容，彼此信任，从而使教学教得轻松，学生学得愉快。
　　二、要发挥好教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用
　　当前课堂教学不足之处主要表现为教学主体行为动力不足，诸如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”，睡觉甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足。极大地影响了教学效果。教学活动是教师和学生相互作用的过程。在教学实践中，教师总是自觉不自觉地忽视学生的主体地位，而夸大自己的主导作用。教师在设计和组织教学时表现为两种共同的倾向，一是习惯于把有结论的知识条理化地、完整地讲授给学生，总以为讲得越多越细透彻，学生就理解得越好，而从来未考察学生是否愿意或喜欢这种教学。二是过分强调自己在教学中“负责任”因素，看重自己在组织，学业上的特殊地位，总是力求寻找体现自己的主导作用的工作要素，忽视学生的“自主动因”，导致以“我”为中心，学生必须跟着教师转。许多教师上课，偏好自言自语，自问自答，这样能够把自己准备好的内容有序完整地讲完。讲完了，作为教师的职责好像就完成了。“教师讲，学生听，教师写，学生记”，教师自始自终主宰着课堂，学生能被动地跟着教师走，这种教学使用权学习效果大打折扣，智能也得不到有效地开发。可真正的课堂，不应只是教师一个人的事，应该是和学生相互交流的过程，通过课堂这种教学形式，使学生在教师的启发过程中，认识到科学的魅力，激发出学生学习的内在动力，从而自愿主动地学习。
　　学生是学习活动的主人，是获得发展的内在因和决定因素，充分发挥学生的主体作用成为现代教育共同追求的一种观念，也是教育成功的法宝，教师一定要转变观念，乐做配角，切实落实学生的主体地位，力求从“教”的角度去唤起学生的“学”，使学生从“要我学”变成“我要学”，把学生推向获取知识的前台。其实，课堂内教师好像是一名导演，应起到指导、启发、诱导等作用，而学生则像演员，是“表演”的主体，教师应设法激发和调动学生的主动性和积极性，让学生充分地“表演”。
　　在教学过程中可以运用启发式、讨论式、问题式、案例分析、模拟演示等多种教学方法，通过精确地讲述、巧妙地点拨，把书教活并让学生参与教学，激发学生的求知热情，教师一定要注意发挥学生的主体能动性，“授人以渔”而非“授人以鱼”。特别要鼓励学生养成善于思考、提问、质疑和探索的习惯，培养学生求异性、多向性、开放性和综合性等思维能力，让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认知结构，让学生在质疑问难中学习知识，探求真理，增强主动性，学会主动提出问题、分析问题、创造性地解决问题。
　　三、要确立课堂教学目标，优化课堂教学过程
　　教学目标是整个教学过程的导向，是教学活动的依据和灵魂。每一堂课的教学活动都围绕着所确定的教学目标来展开，使教学目标始终统领教学过程的各个环节。
　　在课堂教学中，要精心准备，严密组织，从学生的需要出发确定教学目标，并按目标要求科学地组织教学设计，合理安排教学过程。如在课堂教学中，精心设计课前寻语，将要讲的问题引出，确定课堂的教学目标；在教学过程是，合理设计的一些问题引出，确定课堂的教学目标；在教学过程是，合理设计的一些问题启发学生思考，并及时评价、点拨，促使学生思维角度的转换和思维层次的深入，使之既不“钻牛角尖”，又不“旁逸斜出”，有效地把握课堂节奏。最后再加上课堂练习，实践操作，使所学知识巩固提高，从而提高课堂教学效率，这样就求教师在教学中应做到：课前备课充分，准时上课，提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用。
　　提高课堂教学效果，需要每一位教师深入地研究教材，研究学生，研究教法，研究教学规律，全方位、多层面，科学地设计，课堂教学。只有这样，才能真正激发出学生的学习热情，把握教学上的主动权，不断提高教学度量。