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摘 要：例题的选择是高三生物复习教学准备的重要一环，例题选择质量的优劣直接关系到学生参与度的高低，关系到课堂教学的效果，值得我们高三教师深入思考。本文主要根据近六年福建省高考自主命题特点，从考试大纲、能力培养等五个方面探讨例题选择的方法。
关键词： 例谈；生物复习；例题选择；策略
高三生物复习课需要例题的讲解，来加深对生物知识理解，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，提高生物科学素养。而现在各省份的高考模式不同，考查内容不一， 复习材料繁杂，质量参差不齐，例题不可能拈手就来，要有选择性。美国著名教育家波利亚说过：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域” 。例题的质量直接影响到知识的升华、学习方法的归纳、解题能力的培养、学习的求知欲与基本素质的提高。针对近几年福建省高考生物自主命题的特点，我们认为应该从以下几点考虑进行选题。
1 例题的选择应立足于考试大纲
在例题的选择和确定时，要考虑一定的新颖性，综合性，巩固的知识点，激发学生的兴趣。但首先我们必须以现行教材为蓝本，要以福建省考试大纲为依据，认真研究福建省高考试题特点进行选题。
例1 （2014年江苏省高考生物试卷第2题）下列关于蛙胚胎发育过程的叙述，正确的是（ ）
A. 通过细胞分裂不断增加细胞数量，并在一定时期发生细胞分化
B. 胚胎发育过程中细胞不断分裂，但不发生凋亡
C. 随着细胞分裂次数的增加，蛙胚的有机物总量不断增加
D. 发育过程中蛙胚从环境中获得的氧气和营养物质逐渐增加
胚胎发育的发育基本过程在福建省考试说明要求是属于Ⅰ层次内容，而且福建省高考对选修3内容的考查方法是在第33题，5个填空题。因此，这种考题绝对不会出现在福建省高考，选择这种例题会将同学带入误区，增加对知识畏惧。
2 例题的选择应重视学生思维能力的发展
高考命题原则之一是以能力测试为主导，福建省考试大纲对能力的要求包括：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力。这些能力要求概括起来就是能够提取有效信息，分析问题，解决问题，也就是学生的思维能力的发展。为了提高学生的思维能力，选择例题最好是将所考查知识点放在一定情境中，例如图表、曲线、模式图等 [1 ]。例如在复习细胞器之间分工合作，出现以下两个例题：
例2 分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输方向是（ ）
A.内质网→细胞膜→高尔基体
B.高尔基体→内质网→细胞膜
C.内质网→高尔基体→细胞膜
D.细胞膜→内质网→高尔基体
例3 从某腺体的细胞中提取一些细胞器，放入含有14C氨基酸的培养液中，培养液中含有这些细胞器完成其功能所需的物质和条件，连续取样测定标记的氨基酸在这些细胞器中的数量。图1中正确的描述曲线是 （ ）
例2学生依靠死记硬背就能答出，并不一定能真正了解分泌蛋白合成、加工和运输的具体过程。例3用同位素标记法跟踪，结合曲线图进行综合性考查，既能让学生认识科学研究的方法，又能培养学生识图能力、解决问题能力，让学生明白基础知识不仅需要识记， 更需要灵活运用；学习生物学的知识要前后联系， 融会贯通。
3 例题的选择应促进学生对知识的深入探究与拓展
高三对于某一知识点的复习“知其然”显然是不够的，更重要的要能“知其所以然”。 做为一名学者，不能只停留在书面表面，人云亦云，更要有敢于质疑，钻究精神的科学品质。例题的选择应重视对课本知识或课外相关生物材料的探究和拓展，不仅有利于加深理解，而且有利于培养学生的学习兴趣和探究意识的形成 [1 ]。 现行高考题也经常来自教材中基础内容的拓展延伸。
例4 （2014年福建省高考理综第Ⅱ卷28题）人类对遗传的认知逐步深入：
（1）在孟德尔豌豆杂交实验中，纯合的黄色圆粒（YYRR）与绿色皱粒（yyrr）的豌豆杂交，若将F2中黄色皱粒豌豆自交，其子代中表现型为绿色皱粒的个体占
。进一步研究发现r基因的碱基序列比R基因多了800个碱基对，但r基因编码的蛋白质（无酶活性）比R基因编码的淀粉支酶少了末端61个氨基酸，推测r基因转录的mRNA提前出现 。试从基因表达的角度，解释在孟德尔“一对相对性状的杂交实验”中，所观察的7种性状的F1中显性性状得以体现，隐性性状不体现的原因是 。
（2）摩尔根用灰身长翅（BBVV）与黑身残翅（bbvv）的果蝇杂交，将F1中雌果蝇与黑身残翅雄果蝇进行测交，子代出现四种表现型，比例为1：1：1：1，说明F1中雌果蝇产生了 种配子。实验结果不符合自由组合定律，原因是这两对等位基因不满足该定律“ ”这一基本条件。
（3）格里菲思用于转化实验的肺炎双球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多种类型，R型菌是由SⅡ型突变产生。利用加热杀死的SⅢ与R型菌混合培养，出现了S型菌。有人认为S型菌出现是由于R型型菌突变产生，但该实验中出现的S型菌全为 ，否定了这种说法。
（4）沃森和克里克构建了DNA双螺旋结构模型，该模型用 解释DNA分子的多样性，此外， 高度精确性保证了DNA遗传信息稳定传递。
4 例题的选择应促使学生在易错处顿悟
在学习的过程中，由于学生对知识掌握不全面或误解，思维的差异及学生长期形成的思维惯性的影响，不可避免地出现这样或那样的失误。针对这样情况，教师平时要做有心人，收集易错题、常错题、似是而非题。复习时适当地编选一些题目，有意地设置“隐性条件”，“陷阱”，“障碍”，诱使学生犯错，然后再精心组织学生探讨、辩析。让学生在易错处顿悟，产生柳暗花明又一村的感觉，深化对生物知识的理解，增强防错“免疫力”。
例5 下列是关于探究细胞呼吸的三个经典实验装置如图2。
（1）装置A和B所探究的问题是 。
（2）设计装置C的目的是 。
这种在光合作用和呼吸作用相关实验题，似曾相识非常多，学生很容易混淆，是个难点，又是重点。 装置A是用于判断是否消耗了氧气，装置B是用于判断是否有无氧呼吸参与。装置A、B的实验目的是了探究种子的呼吸方式。设计装置C的目的是用于校正装置A、B内因物理因素（或非生物因素）引起的容积变化。此题实质是两个不同探究实验：判断小麦种子的呼吸方式和检测小麦种子呼吸作用强度。通过此题的练习，学生可以顿悟到虽然都是关于细胞呼吸的探究，但不同的目的操作方法是不同的。
5 例题的选择应有利于学生模式化解题
模式化的例题就是意味着典型性，有以点带面的效果，由一道例题带出一大类或一系列问题，达到解一题、通一类、带一片的目的。这样的例题可以成为一组习题的根或源，起到以一当十的作用。改变例题 问题情境给学生从新切入点，再练习、 再提高， 通过变式训练 ， 实现举一反三 ， 引导学生深化例 题 ，拓宽思路， 开阔视野 [2 ]。
例6 两对相对性状的基因自由组合，如果F2的分离比分别为9：7；9：6：1和15：1，那么F1与双隐性个体测交，得到的分离比分别是 。
分析：此例题是关于双杂合自交后代分离比为9：3：3：1变形题，也是近年来高考主要考查内容。做好此题有利于两对基因之间互作的题目的解答，达到触类旁通，举一反三的效果。
总之，例题的优劣直接关系到学生的参与度，关系到复习效率。优秀的试题既能巩固基础知识和基本方法，又能激发学生兴趣，培养学生思维，调动学生积极性、主动性、创造性，可以达到牵一发而动全身效果。因些备课时应精心设计有思维价值或思考力度的例题，为学生的高三生物复习保驾护航、添砖加瓦。
参考文献：
[1] 季永德.浅谈高三数学复习课中例题的选择原则[J].中学数学教学，2012（1）：59-61.
[2] 秦华玲.例谈高三生物复习中例题的选择[J].中学生物教学，2012（9）：126-127.
关键词： 例谈；生物复习；例题选择；策略
高三生物复习课需要例题的讲解，来加深对生物知识理解，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，提高生物科学素养。而现在各省份的高考模式不同，考查内容不一， 复习材料繁杂，质量参差不齐，例题不可能拈手就来，要有选择性。美国著名教育家波利亚说过：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域” 。例题的质量直接影响到知识的升华、学习方法的归纳、解题能力的培养、学习的求知欲与基本素质的提高。针对近几年福建省高考生物自主命题的特点，我们认为应该从以下几点考虑进行选题。
1 例题的选择应立足于考试大纲
在例题的选择和确定时，要考虑一定的新颖性，综合性，巩固的知识点，激发学生的兴趣。但首先我们必须以现行教材为蓝本，要以福建省考试大纲为依据，认真研究福建省高考试题特点进行选题。
例1 （2014年江苏省高考生物试卷第2题）下列关于蛙胚胎发育过程的叙述，正确的是（ ）
A. 通过细胞分裂不断增加细胞数量，并在一定时期发生细胞分化
B. 胚胎发育过程中细胞不断分裂，但不发生凋亡
C. 随着细胞分裂次数的增加，蛙胚的有机物总量不断增加
D. 发育过程中蛙胚从环境中获得的氧气和营养物质逐渐增加
胚胎发育的发育基本过程在福建省考试说明要求是属于Ⅰ层次内容，而且福建省高考对选修3内容的考查方法是在第33题，5个填空题。因此，这种考题绝对不会出现在福建省高考，选择这种例题会将同学带入误区，增加对知识畏惧。
2 例题的选择应重视学生思维能力的发展
高考命题原则之一是以能力测试为主导，福建省考试大纲对能力的要求包括：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力。这些能力要求概括起来就是能够提取有效信息，分析问题，解决问题，也就是学生的思维能力的发展。为了提高学生的思维能力，选择例题最好是将所考查知识点放在一定情境中，例如图表、曲线、模式图等 [1 ]。例如在复习细胞器之间分工合作，出现以下两个例题：
例2 分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输方向是（ ）
A.内质网→细胞膜→高尔基体
B.高尔基体→内质网→细胞膜
C.内质网→高尔基体→细胞膜
D.细胞膜→内质网→高尔基体
例3 从某腺体的细胞中提取一些细胞器，放入含有14C氨基酸的培养液中，培养液中含有这些细胞器完成其功能所需的物质和条件，连续取样测定标记的氨基酸在这些细胞器中的数量。图1中正确的描述曲线是 （ ）
例2学生依靠死记硬背就能答出，并不一定能真正了解分泌蛋白合成、加工和运输的具体过程。例3用同位素标记法跟踪，结合曲线图进行综合性考查，既能让学生认识科学研究的方法，又能培养学生识图能力、解决问题能力，让学生明白基础知识不仅需要识记， 更需要灵活运用；学习生物学的知识要前后联系， 融会贯通。
3 例题的选择应促进学生对知识的深入探究与拓展
高三对于某一知识点的复习“知其然”显然是不够的，更重要的要能“知其所以然”。 做为一名学者，不能只停留在书面表面，人云亦云，更要有敢于质疑，钻究精神的科学品质。例题的选择应重视对课本知识或课外相关生物材料的探究和拓展，不仅有利于加深理解，而且有利于培养学生的学习兴趣和探究意识的形成 [1 ]。 现行高考题也经常来自教材中基础内容的拓展延伸。
例4 （2014年福建省高考理综第Ⅱ卷28题）人类对遗传的认知逐步深入：
（1）在孟德尔豌豆杂交实验中，纯合的黄色圆粒（YYRR）与绿色皱粒（yyrr）的豌豆杂交，若将F2中黄色皱粒豌豆自交，其子代中表现型为绿色皱粒的个体占
。进一步研究发现r基因的碱基序列比R基因多了800个碱基对，但r基因编码的蛋白质（无酶活性）比R基因编码的淀粉支酶少了末端61个氨基酸，推测r基因转录的mRNA提前出现 。试从基因表达的角度，解释在孟德尔“一对相对性状的杂交实验”中，所观察的7种性状的F1中显性性状得以体现，隐性性状不体现的原因是 。
（2）摩尔根用灰身长翅（BBVV）与黑身残翅（bbvv）的果蝇杂交，将F1中雌果蝇与黑身残翅雄果蝇进行测交，子代出现四种表现型，比例为1：1：1：1，说明F1中雌果蝇产生了 种配子。实验结果不符合自由组合定律，原因是这两对等位基因不满足该定律“ ”这一基本条件。
（3）格里菲思用于转化实验的肺炎双球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多种类型，R型菌是由SⅡ型突变产生。利用加热杀死的SⅢ与R型菌混合培养，出现了S型菌。有人认为S型菌出现是由于R型型菌突变产生，但该实验中出现的S型菌全为 ，否定了这种说法。
（4）沃森和克里克构建了DNA双螺旋结构模型，该模型用 解释DNA分子的多样性，此外， 高度精确性保证了DNA遗传信息稳定传递。
4 例题的选择应促使学生在易错处顿悟
在学习的过程中，由于学生对知识掌握不全面或误解，思维的差异及学生长期形成的思维惯性的影响，不可避免地出现这样或那样的失误。针对这样情况，教师平时要做有心人，收集易错题、常错题、似是而非题。复习时适当地编选一些题目，有意地设置“隐性条件”，“陷阱”，“障碍”，诱使学生犯错，然后再精心组织学生探讨、辩析。让学生在易错处顿悟，产生柳暗花明又一村的感觉，深化对生物知识的理解，增强防错“免疫力”。
例5 下列是关于探究细胞呼吸的三个经典实验装置如图2。
（1）装置A和B所探究的问题是 。
（2）设计装置C的目的是 。
这种在光合作用和呼吸作用相关实验题，似曾相识非常多，学生很容易混淆，是个难点，又是重点。 装置A是用于判断是否消耗了氧气，装置B是用于判断是否有无氧呼吸参与。装置A、B的实验目的是了探究种子的呼吸方式。设计装置C的目的是用于校正装置A、B内因物理因素（或非生物因素）引起的容积变化。此题实质是两个不同探究实验：判断小麦种子的呼吸方式和检测小麦种子呼吸作用强度。通过此题的练习，学生可以顿悟到虽然都是关于细胞呼吸的探究，但不同的目的操作方法是不同的。
5 例题的选择应有利于学生模式化解题
模式化的例题就是意味着典型性，有以点带面的效果，由一道例题带出一大类或一系列问题，达到解一题、通一类、带一片的目的。这样的例题可以成为一组习题的根或源，起到以一当十的作用。改变例题 问题情境给学生从新切入点，再练习、 再提高， 通过变式训练 ， 实现举一反三 ， 引导学生深化例 题 ，拓宽思路， 开阔视野 [2 ]。
例6 两对相对性状的基因自由组合，如果F2的分离比分别为9：7；9：6：1和15：1，那么F1与双隐性个体测交，得到的分离比分别是 。
分析：此例题是关于双杂合自交后代分离比为9：3：3：1变形题，也是近年来高考主要考查内容。做好此题有利于两对基因之间互作的题目的解答，达到触类旁通，举一反三的效果。
总之，例题的优劣直接关系到学生的参与度，关系到复习效率。优秀的试题既能巩固基础知识和基本方法，又能激发学生兴趣，培养学生思维，调动学生积极性、主动性、创造性，可以达到牵一发而动全身效果。因些备课时应精心设计有思维价值或思考力度的例题，为学生的高三生物复习保驾护航、添砖加瓦。
参考文献：
[1] 季永德.浅谈高三数学复习课中例题的选择原则[J].中学数学教学，2012（1）：59-61.
[2] 秦华玲.例谈高三生物复习中例题的选择[J].中学生物教学，2012（9）：126-127.