论文部分内容阅读
课前活动：儿歌诵读
师：同学们，课前咱们先来读两首儿歌放松一下心情。
（师课件出示：狐狸——尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑，拖条大尾。）
师：自己读一读，怎么读就能读出狐狸的狡猾劲了？
（生自己练读，全班齐读。）
（师课件出示：小猪——小猪吃得饱饱，闭着眼睛睡觉。大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇。）
师：《小猪》这首儿歌读起来特别有节奏感，同桌读一读。
（生同桌练读，全班齐读。）
【教学意图：课前通过儿歌诵读，一方面可以培养学生的语感，另一方面可以进行语言的积累。】
一、初听故事，感知故事
梗概
1.听记第一自然段，揭示课题
师：听说你们特别会听讲，小脑子可好使了。现在，考考你们，老师说一个长句子，连说两遍，看谁能记住并讲出来。
师：一天，一只狐狸正准备出门找午餐，小猪走错门闯了进来。狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！
生：一天，狐狸正准备找午餐，小猪走错门闯进来，狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！”
师：真了不起，你把故事内容都记下来了。还有谁也能讲一讲？
生：一天，一只狐狸正准备出门找吃的，小猪走错门闯了进来，狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！”
师：你能把记住的内容绘
声绘色地讲出来，真是一个会讲故事的孩子！同学们，接下来发生的事情特别有意思，这就是我们今天要学习的故事《我的幸运一天》。（板书课题）一起读一读。
【教学意图：培养学生认真倾听的能力，这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。由听记第一自然段引入，既起到了前期听记训练的目的，又为后面的全文听记训练夯实了基础。】
2.听记故事，感知故事梗概
师：沉下心来，用心听老师讲下面的故事，记下你觉得有意思的内容。
师：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
小猪说：“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他确实小了点。于是，狐狸忙了起来：他摘西红柿，他做肉丝面，他烤小饼干。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”
小猪说：“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就不想给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的猪肉吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，肉嫩一点当然更合我的口味了。于是，狐狸忙了起来……一直忙到累昏过去！
小猪飞快地跑回家。“多么痛快的澡！多么豐盛的午餐！多么舒服的按摩！”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天！”
师：故事好玩吧，说说你觉得哪些地方特别有意思？
生：我觉得狐狸最后累昏
了特别有意思。
生：我觉得小猪说自己是
一支非常小的猪，然后狐狸给他摘西红柿、做肉丝面、烤小饼干，让他吃了一顿丰盛的午餐最好玩。
……
师：大家听第一遍就知道
这是一件发生在小猪和狐狸身上的事情。
（师边说边板画狐狸和小猪）下面，咱们就来学着讲讲这个故事。
【教学意图：学生听故事后，在交流自己记住的好玩的故事情节中，了解了故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情，结果怎样。这样一来，在日积月累的感受认识中，就会提高学生对故事构成要素的理解和把握能力。与此同时，学生在听讲他们所期待的故事时，精神
集中，一边听一边努力理解，可以培养其听故事的态度和
能力。】
二、听记第二自然段，学讲“洗澡”的故事
1.看着板书听故事
师：先来看看小猪是怎么
让狐狸给自己洗澡的，这一遍听，要把故事发生的过程记
清楚。
（师结合板画讲故事，生边听、边看、边记。）
师：想一想，听一遍故事，你记住了哪些内容？
2.看着插图听故事
师：先不着急讲，这一遍不仅要仔细听，还要认真看图画上的内容，会的同学可以小声跟着老师一起讲。
师：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
师：看着插图自己先来讲
一讲。
（生自己练习）
师：谁来结合插图讲给大
家听。
生：小猪说：“我是一只猪，猪是非常脏的。你就不想给我洗洗澡吗？”狐狸想：他是很脏。狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
……
【教学意图：本环节旨在引导学生在听故事的过程中仔细看图，弄清图意。根据画面中人物的动作、表情来想象他们在干什么，根据画面中人物的神态，想象他们在想什么、说什么话，从整幅图想象故事的起因、经过、结果，想象故事要按照怎样的线索去讲，最终将语言表达与观察训练和思维训练融为一体。】 3. 读课文，练讲故事
（1）熟读课文。
师：同学们，看来大家都能记住这一部分的故事了，不过要想绘声绘色地讲出来，我们需要把课文读熟读好。自己小声读读第二自然段，不流利的地方反复多读几遍。
（2）指导朗读。
（师课件出示句一：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”）
师：要想让狡猾的狐狸相
信自己，小猪要怎么说？
（生读句子）
师：你的眼睛会说话，读起来绘声绘色。还有谁也想读读这句话？
（指两名学生读句子）
师：“难道”让小猪这么一问，狐狸动心了，所以读好“难道……”这句话特别重要，谁再来读一读？
（师课件出示：难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。）
（生读句子）
（师课件出示句二：于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。）
师：狐狸一想小猪说的有
道理啊，说干就干，那怎么才能把狐狸忙碌的样子读出来？
（师指多名学生读句子）
（师课件出示句三：狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：你们想，此时此刻，又累又饿的狐狸会怀着怎样的心情说这一番话？
（师指多名学生读句子）
（3）练讲故事。
师：同学们，我们先把刚才练习的这些句子记住、读好，故事就能讲生动了，自己试着讲一讲。
（师出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：谁能把这一部分讲给
大家听？记不住的话可以看看提示。（课件出示：
小猪说：“____________。”
狐狸想： 。
于是，狐狸忙了起来：
。
然后， 。
狐狸说：“____________。”
（生根据提示绘声绘色地讲故事）
【教学意图：在学讲狐狸给小猪洗澡这一环节，先后通过教师两个层次的示范讲故事，让学生听、看、跟讲，达成能正确讲故事的教学目的；随后通过具体的朗读指导，在读、练、讲之中实现绘声绘色讲故事的教学目标。】
三、学以致用，练讲“午餐”的故事
师：讲好第二段，再讲第三段就容易多了。现在请大家静下心来，认真听学习要求，听完之后，老师要先请同学复述要求。首先，请拿起手中的笔，学着老师的样子一边读课文一边画下小猪是怎么说的，狐狸是怎么忙的，又是怎么说的。然后，把课文读熟。最后，自己小声讲讲狐狸给小猪做午餐的故事。
（师课件出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾（yǐn）一点吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他确实小了点。于是，狐狸忙了起来：他摘西红柿，他做肉丝面，他烤小饼干。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：在接下来的讲故事练习中，你需要分几步来做？
生：分三步做。第一步，照着老师的样子画下这些句子；第二步，把课文读熟；第三步，自己讲讲这个故事。
师：你不光会听讲，还能有条理地总结出老师提出的学习要求，真是一个会听讲的学生。下面就请同学们根据要求，自己学习。
（生自学，师巡视指导。）
师：谁能把这一部分的故事讲给大家听？
（师指名，生绘声绘色地讲故事。）
师：多么有意思的故事啊，赶快讲给你的同桌听听。
【教学意图：讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是学生吸收、内化规范书面语言的过程。课堂上，把讲故事作为语言学习的重要形式，尽量要求每个学生都要学着讲，都要学会讲。这一环节教学的侧重点在于，让学生借助前面的学习活动经验，运用到练讲故事的自主学习中，使学生在练习的过程中学会做读书标记，练读课文、绘声绘色讲故事，达到积累运用语言的教学目标。】
四、发挥想象，创编第四段
1.自主阅读
师：聪明的小猪可不能让
狐狸吃了自己。读读第四自然段，看看接下来发生了什么事情？
（师课件出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就不想给我按摩（mó）一下，让自己吃上更嫩一点的猪肉吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，肉嫩一点当然更合我的口味了。于是，狐狸忙了起来……一直忙到累昏（hūn）过去！）
2.创编故事
师：你们看，狐狸究竟是怎么给小猪按摩的，文中没有写出来，咱们把省略号背后的故事编一编，自己先想一想。
师：谁来讲一讲狐狸是怎
么把自己累昏的？
生：于是，狐貍忙了起来：他给小猪捏捏肩膀，他给小猪捶捶背，一直忙到累昏过去。
师：捏和捶可都是按摩的
基本技法，你懂的可真多。还有谁想讲？
生：于是，狐狸忙了起来：他把小猪抬到床上，给小猪松松肩膀，给小猪揉揉腿，给小猪捏捏脚，一直忙到累昏过去。
师：狐狸容易吗？连自己的床都贡献出来了。
……
师：想不想知道故事原来 是怎么说的？
（师配乐讲故事：
“于是，狐狸忙了起来：他推推这儿，他拉拉那儿。然后，他把小猪从头到尾又捏又敲。‘再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了……现在请往左边用点力气。狐狸先生，你在哪儿？’可是，饥饿的狐狸再也听不见了——他累昏过去了！）
【教学意图：编故事的形式可以有很多种，教师有意把原文做了留白处理，给学生一个省略号，让学生根据对故事的理解，想象狐狸给小猪按摩时的场景并进行故事创编活动。这样可以有效摒弃单向传授文学作品的教学模式，最大潜能地发挥学生的想象力和创新意识，使他们的学习超越文本，语用能力得到提升。】
五、揭示主题，小结全课
师：孩子们，这就是——小猪的幸运一天！回家记得把这个故事完整地讲给家人听，明天上课我们举行《我的幸运一天》讲故事大赛。下课！
【教学意图：学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务。通过把故
事講给别人听，可以很好地发挥学生学习的积极性，让学生在活动中锻炼口头语言表达
能力。】
【评析】
“听说起步·阅读识字”小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究，就是根据低段儿童的年龄特点，采用 “听故事—讲故事—读故事—认汉字”等形式，发展儿童语言，提高识字效率，培养学生的听记力、注意力和理解力。这项研究打通了“识字”与“发展语言”之间的壁垒，对低段教学由“以识字为主”的一元论转变为“双重点”，把听故事、读故事、讲故事作为积累语言、识记汉字的重要凭借。在日积月累的熏陶和潜移默化的渗透中，自然地促进了儿童语言的发展、语用能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。
选自《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究补充教材·二年级上册》的《我的幸运一天》，讲述的是一只聪明的小猪在面临危险的时候，运用自己的智慧，化危险为幸运，机智地应对贪心、凶狠的狐狸的故事。整堂课上，于艳老师以故事教学为主线，在听故事、读课文、讲故事、编故事的过程中夯实了学生的语言功底。
一、听有层次，读有指导
从“记下自己觉得最有意思的故事内容”，到看着板画听故事、依据插图讲故事，都是指向语言发展的听说训练。这种训练的目的是通过听、思、说的综合训练，发展学生的语言和思维，培养学生的听说能力。训练中的“听”，一方面是让学生获得“说”的内容和主题；另一方面是让学生在听中学习听的方法，增强听的能力。
尤其是狐狸给小猪洗澡这一部分，于艳老师借助形象生动的图片，充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。学生有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中，于艳老师及时引导学生把话说通顺，说完整，说完后再让学生读课文，与课文进行对比。“看看自己说的哪些与文中一样”，以激发学生的成就感；“看看文中有哪些值得我们学习”，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样，不但可以培养学生的观察能力，同时还能进行说话训练，而且可以借助朗读指导逐步提高学生的说话能力和讲故事的技巧。
二、创编故事，运用语言
儿童，他们有运用语言的欲望和要求。学生在创编故事的过程中，可将记忆深刻、特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。这种简单量的积累会实现质的飞跃，从而使语用能力得以提高，增强表达的形象性，提高语言的使用价值。
喜欢听故事是儿童的天性，会听能讲是学生的表达需求。所以，在低段的故事教学中培养学生的语用能力，首先要让学生有话可说，不愁说什么；其次，要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
（作者单位：山东青岛市永宁路小学/山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 田 晟
师：同学们，课前咱们先来读两首儿歌放松一下心情。
（师课件出示：狐狸——尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑，拖条大尾。）
师：自己读一读，怎么读就能读出狐狸的狡猾劲了？
（生自己练读，全班齐读。）
（师课件出示：小猪——小猪吃得饱饱，闭着眼睛睡觉。大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇。）
师：《小猪》这首儿歌读起来特别有节奏感，同桌读一读。
（生同桌练读，全班齐读。）
【教学意图：课前通过儿歌诵读，一方面可以培养学生的语感，另一方面可以进行语言的积累。】
一、初听故事，感知故事
梗概
1.听记第一自然段，揭示课题
师：听说你们特别会听讲，小脑子可好使了。现在，考考你们，老师说一个长句子，连说两遍，看谁能记住并讲出来。
师：一天，一只狐狸正准备出门找午餐，小猪走错门闯了进来。狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！
生：一天，狐狸正准备找午餐，小猪走错门闯进来，狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！”
师：真了不起，你把故事内容都记下来了。还有谁也能讲一讲？
生：一天，一只狐狸正准备出门找吃的，小猪走错门闯了进来，狐狸大声叫道：“这真是我的幸运一天！”
师：你能把记住的内容绘
声绘色地讲出来，真是一个会讲故事的孩子！同学们，接下来发生的事情特别有意思，这就是我们今天要学习的故事《我的幸运一天》。（板书课题）一起读一读。
【教学意图：培养学生认真倾听的能力，这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。由听记第一自然段引入，既起到了前期听记训练的目的，又为后面的全文听记训练夯实了基础。】
2.听记故事，感知故事梗概
师：沉下心来，用心听老师讲下面的故事，记下你觉得有意思的内容。
师：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
小猪说：“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他确实小了点。于是，狐狸忙了起来：他摘西红柿，他做肉丝面，他烤小饼干。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”
小猪说：“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就不想给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的猪肉吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，肉嫩一点当然更合我的口味了。于是，狐狸忙了起来……一直忙到累昏过去！
小猪飞快地跑回家。“多么痛快的澡！多么豐盛的午餐！多么舒服的按摩！”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天！”
师：故事好玩吧，说说你觉得哪些地方特别有意思？
生：我觉得狐狸最后累昏
了特别有意思。
生：我觉得小猪说自己是
一支非常小的猪，然后狐狸给他摘西红柿、做肉丝面、烤小饼干，让他吃了一顿丰盛的午餐最好玩。
……
师：大家听第一遍就知道
这是一件发生在小猪和狐狸身上的事情。
（师边说边板画狐狸和小猪）下面，咱们就来学着讲讲这个故事。
【教学意图：学生听故事后，在交流自己记住的好玩的故事情节中，了解了故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情，结果怎样。这样一来，在日积月累的感受认识中，就会提高学生对故事构成要素的理解和把握能力。与此同时，学生在听讲他们所期待的故事时，精神
集中，一边听一边努力理解，可以培养其听故事的态度和
能力。】
二、听记第二自然段，学讲“洗澡”的故事
1.看着板书听故事
师：先来看看小猪是怎么
让狐狸给自己洗澡的，这一遍听，要把故事发生的过程记
清楚。
（师结合板画讲故事，生边听、边看、边记。）
师：想一想，听一遍故事，你记住了哪些内容？
2.看着插图听故事
师：先不着急讲，这一遍不仅要仔细听，还要认真看图画上的内容，会的同学可以小声跟着老师一起讲。
师：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
师：看着插图自己先来讲
一讲。
（生自己练习）
师：谁来结合插图讲给大
家听。
生：小猪说：“我是一只猪，猪是非常脏的。你就不想给我洗洗澡吗？”狐狸想：他是很脏。狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”
……
【教学意图：本环节旨在引导学生在听故事的过程中仔细看图，弄清图意。根据画面中人物的动作、表情来想象他们在干什么，根据画面中人物的神态，想象他们在想什么、说什么话，从整幅图想象故事的起因、经过、结果，想象故事要按照怎样的线索去讲，最终将语言表达与观察训练和思维训练融为一体。】 3. 读课文，练讲故事
（1）熟读课文。
师：同学们，看来大家都能记住这一部分的故事了，不过要想绘声绘色地讲出来，我们需要把课文读熟读好。自己小声读读第二自然段，不流利的地方反复多读几遍。
（2）指导朗读。
（师课件出示句一：小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”）
师：要想让狡猾的狐狸相
信自己，小猪要怎么说？
（生读句子）
师：你的眼睛会说话，读起来绘声绘色。还有谁也想读读这句话？
（指两名学生读句子）
师：“难道”让小猪这么一问，狐狸动心了，所以读好“难道……”这句话特别重要，谁再来读一读？
（师课件出示：难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。）
（生读句子）
（师课件出示句二：于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。）
师：狐狸一想小猪说的有
道理啊，说干就干，那怎么才能把狐狸忙碌的样子读出来？
（师指多名学生读句子）
（师课件出示句三：狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：你们想，此时此刻，又累又饿的狐狸会怀着怎样的心情说这一番话？
（师指多名学生读句子）
（3）练讲故事。
师：同学们，我们先把刚才练习的这些句子记住、读好，故事就能讲生动了，自己试着讲一讲。
（师出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他是很脏。于是，狐狸忙了起来：他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：谁能把这一部分讲给
大家听？记不住的话可以看看提示。（课件出示：
小猪说：“____________。”
狐狸想： 。
于是，狐狸忙了起来：
。
然后， 。
狐狸说：“____________。”
（生根据提示绘声绘色地讲故事）
【教学意图：在学讲狐狸给小猪洗澡这一环节，先后通过教师两个层次的示范讲故事，让学生听、看、跟讲，达成能正确讲故事的教学目的；随后通过具体的朗读指导，在读、练、讲之中实现绘声绘色讲故事的教学目标。】
三、学以致用，练讲“午餐”的故事
师：讲好第二段，再讲第三段就容易多了。现在请大家静下心来，认真听学习要求，听完之后，老师要先请同学复述要求。首先，请拿起手中的笔，学着老师的样子一边读课文一边画下小猪是怎么说的，狐狸是怎么忙的，又是怎么说的。然后，把课文读熟。最后，自己小声讲讲狐狸给小猪做午餐的故事。
（师课件出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾（yǐn）一点吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，他确实小了点。于是，狐狸忙了起来：他摘西红柿，他做肉丝面，他烤小饼干。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。狐狸说：“现在你是全村最肥的小猪了，我可以吃你了吧！”）
师：在接下来的讲故事练习中，你需要分几步来做？
生：分三步做。第一步，照着老师的样子画下这些句子；第二步，把课文读熟；第三步，自己讲讲这个故事。
师：你不光会听讲，还能有条理地总结出老师提出的学习要求，真是一个会听讲的学生。下面就请同学们根据要求，自己学习。
（生自学，师巡视指导。）
师：谁能把这一部分的故事讲给大家听？
（师指名，生绘声绘色地讲故事。）
师：多么有意思的故事啊，赶快讲给你的同桌听听。
【教学意图：讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是学生吸收、内化规范书面语言的过程。课堂上，把讲故事作为语言学习的重要形式，尽量要求每个学生都要学着讲，都要学会讲。这一环节教学的侧重点在于，让学生借助前面的学习活动经验，运用到练讲故事的自主学习中，使学生在练习的过程中学会做读书标记，练读课文、绘声绘色讲故事，达到积累运用语言的教学目标。】
四、发挥想象，创编第四段
1.自主阅读
师：聪明的小猪可不能让
狐狸吃了自己。读读第四自然段，看看接下来发生了什么事情？
（师课件出示：
小猪说：“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就不想给我按摩（mó）一下，让自己吃上更嫩一点的猪肉吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸想：嗯，肉嫩一点当然更合我的口味了。于是，狐狸忙了起来……一直忙到累昏（hūn）过去！）
2.创编故事
师：你们看，狐狸究竟是怎么给小猪按摩的，文中没有写出来，咱们把省略号背后的故事编一编，自己先想一想。
师：谁来讲一讲狐狸是怎
么把自己累昏的？
生：于是，狐貍忙了起来：他给小猪捏捏肩膀，他给小猪捶捶背，一直忙到累昏过去。
师：捏和捶可都是按摩的
基本技法，你懂的可真多。还有谁想讲？
生：于是，狐狸忙了起来：他把小猪抬到床上，给小猪松松肩膀，给小猪揉揉腿，给小猪捏捏脚，一直忙到累昏过去。
师：狐狸容易吗？连自己的床都贡献出来了。
……
师：想不想知道故事原来 是怎么说的？
（师配乐讲故事：
“于是，狐狸忙了起来：他推推这儿，他拉拉那儿。然后，他把小猪从头到尾又捏又敲。‘再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了……现在请往左边用点力气。狐狸先生，你在哪儿？’可是，饥饿的狐狸再也听不见了——他累昏过去了！）
【教学意图：编故事的形式可以有很多种，教师有意把原文做了留白处理，给学生一个省略号，让学生根据对故事的理解，想象狐狸给小猪按摩时的场景并进行故事创编活动。这样可以有效摒弃单向传授文学作品的教学模式，最大潜能地发挥学生的想象力和创新意识，使他们的学习超越文本，语用能力得到提升。】
五、揭示主题，小结全课
师：孩子们，这就是——小猪的幸运一天！回家记得把这个故事完整地讲给家人听，明天上课我们举行《我的幸运一天》讲故事大赛。下课！
【教学意图：学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务。通过把故
事講给别人听，可以很好地发挥学生学习的积极性，让学生在活动中锻炼口头语言表达
能力。】
【评析】
“听说起步·阅读识字”小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究，就是根据低段儿童的年龄特点，采用 “听故事—讲故事—读故事—认汉字”等形式，发展儿童语言，提高识字效率，培养学生的听记力、注意力和理解力。这项研究打通了“识字”与“发展语言”之间的壁垒，对低段教学由“以识字为主”的一元论转变为“双重点”，把听故事、读故事、讲故事作为积累语言、识记汉字的重要凭借。在日积月累的熏陶和潜移默化的渗透中，自然地促进了儿童语言的发展、语用能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。
选自《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究补充教材·二年级上册》的《我的幸运一天》，讲述的是一只聪明的小猪在面临危险的时候，运用自己的智慧，化危险为幸运，机智地应对贪心、凶狠的狐狸的故事。整堂课上，于艳老师以故事教学为主线，在听故事、读课文、讲故事、编故事的过程中夯实了学生的语言功底。
一、听有层次，读有指导
从“记下自己觉得最有意思的故事内容”，到看着板画听故事、依据插图讲故事，都是指向语言发展的听说训练。这种训练的目的是通过听、思、说的综合训练，发展学生的语言和思维，培养学生的听说能力。训练中的“听”，一方面是让学生获得“说”的内容和主题；另一方面是让学生在听中学习听的方法，增强听的能力。
尤其是狐狸给小猪洗澡这一部分，于艳老师借助形象生动的图片，充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。学生有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中，于艳老师及时引导学生把话说通顺，说完整，说完后再让学生读课文，与课文进行对比。“看看自己说的哪些与文中一样”，以激发学生的成就感；“看看文中有哪些值得我们学习”，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样，不但可以培养学生的观察能力，同时还能进行说话训练，而且可以借助朗读指导逐步提高学生的说话能力和讲故事的技巧。
二、创编故事，运用语言
儿童，他们有运用语言的欲望和要求。学生在创编故事的过程中，可将记忆深刻、特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。这种简单量的积累会实现质的飞跃，从而使语用能力得以提高，增强表达的形象性，提高语言的使用价值。
喜欢听故事是儿童的天性，会听能讲是学生的表达需求。所以，在低段的故事教学中培养学生的语用能力，首先要让学生有话可说，不愁说什么；其次，要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
（作者单位：山东青岛市永宁路小学/山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 田 晟