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摘要：归因理论是心理学领域的一个重要研究领域。在二语习得的过程中，研究发现，影响二语习得的重要因素之一就是归因，它能对学习者的动机产生不同程度的影响。本文介绍了Weiner的归因理论，对从事英语教育的工作者有一定的启示作用，能帮助他们引导学生进行正确归因，从而提高他们的英语教学效果。
关键词：归因理论；英语教学
1 Weiner归因理论
归因理论最早由美国社会心理学家海德在1958年提出。70年代以后，归因理论蓬勃发展。除心理学以外，归因理论在教育心理学、管理心理学、临床心理学等多个领域也受到广泛重视。伯纳德·韦纳是将归因理论应用于二语习得的主要教育心理学家之一。归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。韦納将学生对成功和失败的原因按原因源（人的内部或外部的原因，如人格或环境），稳定性（原因在性质上是稳定的还是不稳定的， 如智力或情绪）和可控性（原因是否能为人所控制，如技能或运气）三个维度进行分析，提出了著名的归因三维度模式。韦纳认为这三个维度对动机具有重要意义。学者基于归因理论也提出了许多激励人们的方法。韦纳认为，那些将失败归因于内部可控的不稳定因素的人通常会关注下一次成功的策略。 然而，那些经常将失败归因于外部不可控的稳定因素的人通常更关注自己的不足。此外，当学生将失败归因于稳定的，不可改变的，无法控制的因素时，他们不愿意寻求帮助。因此，教师需要找出学生的成功和失败归因，并引导他们将成功或失败归因于内部可控的稳定因素。
2 Weiner归因理论对英语教学的启示
首先，教师应让学生认识到，英语学习的成败与他们的努力程度紧密联系，并引导学生将英语学习失败归因于努力不够，以此激发学生学习英语的动机。努力因素备受心理学家的青睐，不同于能力、任务难度和运气等，努力因素是变化的以及可控的。有些学生，习惯于把英语学习不理想归因于自身能力低，在此情况下，教师应明确指出学生的失败是由于他们个人努力不够造成的，若该学生己十分努力，则应引导学生把失败归因于其他内在可控的不稳定因素，比如说学习方式方法不当等。如此一来，学生可以多加努力或者调整自己的学习方法，从而增强学习自信心。
其次，教师应多关注学习动机不足的学生。不同的学生受到不同因素的激励。有些学生甚至认为，如果他们在没有尝试的情况下失败，他们可以将他们的失败归因于没有尝试而不是归因于他们的智力或者能力低下。在此情况下，教师可以将学习动力不足的学生与具有高度积极性的学生结成小组。每个人都必须参与其中他们的学习活动。一方面，通过参与活动，学习动机不足的学生可以知道那些优秀的学生也需要花很多精力才能学好英语。另一方面，他们有时候也可以在英语学习过程中做得很好，甚至在没有人帮助的情况下也是一样。他们不仅能够体验到成功的快乐，而且能够开始相信他们和其他人一样聪明。渐渐地，教师可以在此过程中引导学生将失败归因于学生缺乏努力。如果是这样，英语学习动机不足的学生可能会改变主意，更愿意在英语学习过程中付出努力，从而提高英语成绩。
再次，教师要设计难度适中的学习任务。当学习任务难度太大时，许多学生可能认为成功可能性小而知难而退，动机水平下降；而当任务过于简单时，许多学生胜券在握，轻而易举完成任务，产生成就感较低，动机水平反而下降；只有当任务是中等难度时，学生才会去努力完成目标任务。因此，教师应根据学生的能力设计难度相当的可达成的学习任务，学生通过努力能够完成这一任务，体验成功，这有利于引导学生将学业失败归因于努力程度不够而不是倾向于能力差的归因倾向。
最后，教师不应该“放弃”学生。当教师将学生在英语学习的失败归因于学生无法控制的因素时，他们倾向于同情并回避惩罚。更有甚者，一些教师为了不打击学生，试图通过说“我知道你做得最好，这不是你的错”来安慰学生。但是，学生从老师那里得到的真正含义是什么？他们很可能会认为，老师觉得他们的学习水平就只是如此而已，即使他们再努力学习英语，也提升不了成绩。在老师的眼里，他们一定是不聪明的学生。经过一段时间，学生们自己也可能会认为就是因为他不聪明才学不好英语，所以直接放弃。此外，试图通过赞美学生来鼓励学生有时并不恰当。有时，教师的鼓励是激励学生学习的好方法，比如夸赞学生口语不错或者英语作文写得很好。但是过度的赞美可能会让学生相信无论英语学的多差，老师们都都不会惩罚他们。更糟糕的是，过度赞美可能会使成功变得微不足道或毫无价值。
总之，根据归因理论，英语教师可以引导学生将成功或失败归因于内部的，可控和不稳定的因素，使学生在英语的学习过程中形成正确的归因方式，对自己更有信心并不断努力，学好英语。
参考文献：
[1]刘永芳， 归因理论及其应用（2010年修订版），上海教育出版社出版社.
[2]Weiner， B. Theories of Motivation. Chicago： Rand McNally， 1972.
作者简介：刘小芳（1994.5-），女，江西赣州，天津外国语大学，2016级硕士在读，研究方向：英语教育。
关键词：归因理论；英语教学
1 Weiner归因理论
归因理论最早由美国社会心理学家海德在1958年提出。70年代以后，归因理论蓬勃发展。除心理学以外，归因理论在教育心理学、管理心理学、临床心理学等多个领域也受到广泛重视。伯纳德·韦纳是将归因理论应用于二语习得的主要教育心理学家之一。归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。韦納将学生对成功和失败的原因按原因源（人的内部或外部的原因，如人格或环境），稳定性（原因在性质上是稳定的还是不稳定的， 如智力或情绪）和可控性（原因是否能为人所控制，如技能或运气）三个维度进行分析，提出了著名的归因三维度模式。韦纳认为这三个维度对动机具有重要意义。学者基于归因理论也提出了许多激励人们的方法。韦纳认为，那些将失败归因于内部可控的不稳定因素的人通常会关注下一次成功的策略。 然而，那些经常将失败归因于外部不可控的稳定因素的人通常更关注自己的不足。此外，当学生将失败归因于稳定的，不可改变的，无法控制的因素时，他们不愿意寻求帮助。因此，教师需要找出学生的成功和失败归因，并引导他们将成功或失败归因于内部可控的稳定因素。
2 Weiner归因理论对英语教学的启示
首先，教师应让学生认识到，英语学习的成败与他们的努力程度紧密联系，并引导学生将英语学习失败归因于努力不够，以此激发学生学习英语的动机。努力因素备受心理学家的青睐，不同于能力、任务难度和运气等，努力因素是变化的以及可控的。有些学生，习惯于把英语学习不理想归因于自身能力低，在此情况下，教师应明确指出学生的失败是由于他们个人努力不够造成的，若该学生己十分努力，则应引导学生把失败归因于其他内在可控的不稳定因素，比如说学习方式方法不当等。如此一来，学生可以多加努力或者调整自己的学习方法，从而增强学习自信心。
其次，教师应多关注学习动机不足的学生。不同的学生受到不同因素的激励。有些学生甚至认为，如果他们在没有尝试的情况下失败，他们可以将他们的失败归因于没有尝试而不是归因于他们的智力或者能力低下。在此情况下，教师可以将学习动力不足的学生与具有高度积极性的学生结成小组。每个人都必须参与其中他们的学习活动。一方面，通过参与活动，学习动机不足的学生可以知道那些优秀的学生也需要花很多精力才能学好英语。另一方面，他们有时候也可以在英语学习过程中做得很好，甚至在没有人帮助的情况下也是一样。他们不仅能够体验到成功的快乐，而且能够开始相信他们和其他人一样聪明。渐渐地，教师可以在此过程中引导学生将失败归因于学生缺乏努力。如果是这样，英语学习动机不足的学生可能会改变主意，更愿意在英语学习过程中付出努力，从而提高英语成绩。
再次，教师要设计难度适中的学习任务。当学习任务难度太大时，许多学生可能认为成功可能性小而知难而退，动机水平下降；而当任务过于简单时，许多学生胜券在握，轻而易举完成任务，产生成就感较低，动机水平反而下降；只有当任务是中等难度时，学生才会去努力完成目标任务。因此，教师应根据学生的能力设计难度相当的可达成的学习任务，学生通过努力能够完成这一任务，体验成功，这有利于引导学生将学业失败归因于努力程度不够而不是倾向于能力差的归因倾向。
最后，教师不应该“放弃”学生。当教师将学生在英语学习的失败归因于学生无法控制的因素时，他们倾向于同情并回避惩罚。更有甚者，一些教师为了不打击学生，试图通过说“我知道你做得最好，这不是你的错”来安慰学生。但是，学生从老师那里得到的真正含义是什么？他们很可能会认为，老师觉得他们的学习水平就只是如此而已，即使他们再努力学习英语，也提升不了成绩。在老师的眼里，他们一定是不聪明的学生。经过一段时间，学生们自己也可能会认为就是因为他不聪明才学不好英语，所以直接放弃。此外，试图通过赞美学生来鼓励学生有时并不恰当。有时，教师的鼓励是激励学生学习的好方法，比如夸赞学生口语不错或者英语作文写得很好。但是过度的赞美可能会让学生相信无论英语学的多差，老师们都都不会惩罚他们。更糟糕的是，过度赞美可能会使成功变得微不足道或毫无价值。
总之，根据归因理论，英语教师可以引导学生将成功或失败归因于内部的，可控和不稳定的因素，使学生在英语的学习过程中形成正确的归因方式，对自己更有信心并不断努力，学好英语。
参考文献：
[1]刘永芳， 归因理论及其应用（2010年修订版），上海教育出版社出版社.
[2]Weiner， B. Theories of Motivation. Chicago： Rand McNally， 1972.
作者简介：刘小芳（1994.5-），女，江西赣州，天津外国语大学，2016级硕士在读，研究方向：英语教育。