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[摘 要] 立德树人是教育的根本任务，将思政教育与课程教学融合，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一发展是最终目标。在新形势下，如何在高职数学教学中融入“课程思政”，深度理解“课程思政”的重要意义，深入挖掘数学各教学环节中所蕴含的思政元素。就思政教育融入高职数学课程教学的背景、思政化现状进行了阐述，并提出了三点措施。
[关 键 词] 高职数学;“课程思政”;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0214-02
一、思政与数学课程融合的教学背景
习近平总书记在2019年3月主持召开学校思想政治理论课教师的座谈会上发表重要讲话，对新时代学校思想政治教育理论课建设提出了新要求，指明了新方向，明确了新目标。各个学校应积极响应党中央和习近平总书记号召，以立德树人为根本任务，秉承“全面思政、立体思政、创新思政”理念，全方位推动思政教育进课堂、进教案、进大脑，提升教育教学质量，努力实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育总目标。
数学在职业学校中是一门基础课程，也是学好其他专业课的基础。在数学教学中需要专业知识、科学精神、思维能力、数学文化，而不是简单地把理论概念及相关计算公式作为授课内容的一部分。要想让学生真正学好数学，为专业服务，就必须深入挖掘数学课程所蕴含的育人元素，将探索科学的精神、大国工匠精神、马克思主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义、民族情怀、中国历史文化等融入数学课堂教学中，培养学生脚踏实地、精益求精的精神，提升他们踏实严谨、吃苦耐劳等优秀品质，明确历史担当。
二、高职数学课程现状分析
目前高职数学课程还没有完全将课程思政元素融入教学过程中，数学老师只是把简单的思政点在课堂上提一下，主要存在以下三方面的问题。
（一）教育理念
高职数学教师在教学中依旧像过去传统备课一样，简单制订教学计划，从字面上理解课程标准，课程内容没有多方面整合，教学评价手段单一等，没能搞清楚知识传授与价值引领之间的关系，导致教育理念没能紧跟时代步伐。
（二）队伍建设
高职数学教师思政知识、思政能力、思政意识还没有达到一个高度，教师依然像传统的教学方式一样，注重数学基本概念和方法的学习，而忽略了数学的育人功能。
（三）质量监控
一些学校监控指标没有进行更新，思政教育融入课堂教学、跟踪评价、改革创新等方面重视不够，也没能真正从源头、目标、过程上进行监控，没有真正将中央要求、立德树人理念落到实处。
三、高职数学课程教学中融入思政的典型案例
在高职数学课程的教学过程中融入思政教育，让学生体会到数学的乐趣，体会到数学的文化美、生活美，培养学生的六大数学核心素养，激发学生实现中华民族伟大复兴的责任感。（见表1）
四、高职数学教学中“课程思政”融入的措施
（一）统一思想，明确数学课程思政目标
以习近平新时代中国特色社会主义思想为旗帜，深入挖掘数学课程及各教学环节的育人功能，将数学核心素养内容有机贯穿于教学目标中，充分体现科学精神、思想文化、个人品质、爱国情怀、价值观等，既能够传播知识，又能在知识传授过程中实现价值引领功能，建立遵章守纪、团结协作、诚实守信、做事严谨等职业担当，真正实现教育目标。
（二）搭建平台，提高数学教师的育人能力
教师是教学实施的主导，是学生的引导者，更是将 “立德树人”的教育目标落到实处的践行者。学校应该为教师主动搭建交流学习、互动互助的平台，比如建立“数学课程思政研究小组”“数学课程思政心得交流分享群”“数学课程思政案例平台”等，组织课程思政信息化大赛、公开课展示研讨活动、课程思政沙龙活动等，将学校思政教师、专业课教师、学校思政管理团队等力量整合起来，还可以加强与其他高职院校之间交流学习，聘请各行各业的典型示范人物进行专题指导、宣讲、交流，全面提高教师的思政素养，提高课堂教与学的质量。
（三）充分挖掘，强化学生的数学核心素养
1.融入数学史
数学史为研究数学概念、数学知识、数学方法、数学命题等提供了充足的思政教育素材。比如，教学中讲述杨辉三角的发现就比法国数学家早了400多年，我国方程组的解法、祖冲之对圆周率π的计算都要比欧洲早1000多年等，让学生有民族自豪感。再比如，中国数学的“世界之最”——十进位值制计数法，被公认为最佳计数法，因为它既比古巴比伦的六十进位值制计数法方便，又比古希腊、罗马的十进位值制计数法先进。在教学中适当渗透著名的当代数学家华罗庚、陈景润等对数学做出的独特贡献，通过这些事例的讲述可以充分激发学生的民族自豪感，培养坚持不懈的意志，学习科学家一丝不苟、顽强奋斗的科学态度。
2.融入哲学思想
马克思主义哲学三大规律对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律在数学知识中经常能显现出来，因此数学与哲学的关系非常紧密。教师要在课堂教学中适时融入哲学思想，引导学生用“对立统一”的观点分析，体会数学中概念的“互相依存”关系，透过现象看本质，培养学生辩证思维的能力。比如，曲边梯形面积的计算通过四个步骤：分割、近似代替、求和、取极限，准确地讲就是“化整为零”“以直代曲”“积零为整”“以曲代直”，这四个步骤密不可分，同时又体现了否定之否定规律与对立统一规律，从量变到质变。学生通过该步骤的学习，自然就会体验到解决问题的方法，体会学习数学的乐趣。
3.融入职业素养和职业意识
学生对待职业的认同感、使命感将会影响学生将来是否能成才，是否能担当起祖国重任，是否能为社会贡献自己的力量，而给他们造成影响的是学生的职业意识、职业素养。因此，在高职数学教学中应该融入职业素养和职业意识，帮助学生养成高尚的职业情操和职业道德，学好高人一等的职业技能，学会在竞争激烈的社会中生存的强硬本领。比如，利用高阶导数的定义求解高阶导数时，只能从一阶导数开始，一阶一阶往上求导才能达到所求的高阶导数，这就需要在教学中给学生渗透将来在职场上工作一定要脚踏实地、努力攀登、不断探索的精神。在讲授函数的连续与间断知识点相关知识时，要让学生明白做事要有连贯性，不能半途而废，不能懒懒散散，而要持之以恒，否则抵达不了成功的彼岸。
參考文献：
[1]虞帅晶.基于“课程思政”理念的高职数学课堂教学改革探究[J].现代职业教育，2020（1）：172-173.
[2]姜爱国，王玉华.课程思政融入高等数学课程教学研究[J].辽宁高职学报，2020（4）：52-55.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 高职数学;“课程思政”;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0214-02
一、思政与数学课程融合的教学背景
习近平总书记在2019年3月主持召开学校思想政治理论课教师的座谈会上发表重要讲话，对新时代学校思想政治教育理论课建设提出了新要求，指明了新方向，明确了新目标。各个学校应积极响应党中央和习近平总书记号召，以立德树人为根本任务，秉承“全面思政、立体思政、创新思政”理念，全方位推动思政教育进课堂、进教案、进大脑，提升教育教学质量，努力实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育总目标。
数学在职业学校中是一门基础课程，也是学好其他专业课的基础。在数学教学中需要专业知识、科学精神、思维能力、数学文化，而不是简单地把理论概念及相关计算公式作为授课内容的一部分。要想让学生真正学好数学，为专业服务，就必须深入挖掘数学课程所蕴含的育人元素，将探索科学的精神、大国工匠精神、马克思主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义、民族情怀、中国历史文化等融入数学课堂教学中，培养学生脚踏实地、精益求精的精神，提升他们踏实严谨、吃苦耐劳等优秀品质，明确历史担当。
二、高职数学课程现状分析
目前高职数学课程还没有完全将课程思政元素融入教学过程中，数学老师只是把简单的思政点在课堂上提一下，主要存在以下三方面的问题。
（一）教育理念
高职数学教师在教学中依旧像过去传统备课一样，简单制订教学计划，从字面上理解课程标准，课程内容没有多方面整合，教学评价手段单一等，没能搞清楚知识传授与价值引领之间的关系，导致教育理念没能紧跟时代步伐。
（二）队伍建设
高职数学教师思政知识、思政能力、思政意识还没有达到一个高度，教师依然像传统的教学方式一样，注重数学基本概念和方法的学习，而忽略了数学的育人功能。
（三）质量监控
一些学校监控指标没有进行更新，思政教育融入课堂教学、跟踪评价、改革创新等方面重视不够，也没能真正从源头、目标、过程上进行监控，没有真正将中央要求、立德树人理念落到实处。
三、高职数学课程教学中融入思政的典型案例
在高职数学课程的教学过程中融入思政教育，让学生体会到数学的乐趣，体会到数学的文化美、生活美，培养学生的六大数学核心素养，激发学生实现中华民族伟大复兴的责任感。（见表1）
四、高职数学教学中“课程思政”融入的措施
（一）统一思想，明确数学课程思政目标
以习近平新时代中国特色社会主义思想为旗帜，深入挖掘数学课程及各教学环节的育人功能，将数学核心素养内容有机贯穿于教学目标中，充分体现科学精神、思想文化、个人品质、爱国情怀、价值观等，既能够传播知识，又能在知识传授过程中实现价值引领功能，建立遵章守纪、团结协作、诚实守信、做事严谨等职业担当，真正实现教育目标。
（二）搭建平台，提高数学教师的育人能力
教师是教学实施的主导，是学生的引导者，更是将 “立德树人”的教育目标落到实处的践行者。学校应该为教师主动搭建交流学习、互动互助的平台，比如建立“数学课程思政研究小组”“数学课程思政心得交流分享群”“数学课程思政案例平台”等，组织课程思政信息化大赛、公开课展示研讨活动、课程思政沙龙活动等，将学校思政教师、专业课教师、学校思政管理团队等力量整合起来，还可以加强与其他高职院校之间交流学习，聘请各行各业的典型示范人物进行专题指导、宣讲、交流，全面提高教师的思政素养，提高课堂教与学的质量。
（三）充分挖掘，强化学生的数学核心素养
1.融入数学史
数学史为研究数学概念、数学知识、数学方法、数学命题等提供了充足的思政教育素材。比如，教学中讲述杨辉三角的发现就比法国数学家早了400多年，我国方程组的解法、祖冲之对圆周率π的计算都要比欧洲早1000多年等，让学生有民族自豪感。再比如，中国数学的“世界之最”——十进位值制计数法，被公认为最佳计数法，因为它既比古巴比伦的六十进位值制计数法方便，又比古希腊、罗马的十进位值制计数法先进。在教学中适当渗透著名的当代数学家华罗庚、陈景润等对数学做出的独特贡献，通过这些事例的讲述可以充分激发学生的民族自豪感，培养坚持不懈的意志，学习科学家一丝不苟、顽强奋斗的科学态度。
2.融入哲学思想
马克思主义哲学三大规律对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律在数学知识中经常能显现出来，因此数学与哲学的关系非常紧密。教师要在课堂教学中适时融入哲学思想，引导学生用“对立统一”的观点分析，体会数学中概念的“互相依存”关系，透过现象看本质，培养学生辩证思维的能力。比如，曲边梯形面积的计算通过四个步骤：分割、近似代替、求和、取极限，准确地讲就是“化整为零”“以直代曲”“积零为整”“以曲代直”，这四个步骤密不可分，同时又体现了否定之否定规律与对立统一规律，从量变到质变。学生通过该步骤的学习，自然就会体验到解决问题的方法，体会学习数学的乐趣。
3.融入职业素养和职业意识
学生对待职业的认同感、使命感将会影响学生将来是否能成才，是否能担当起祖国重任，是否能为社会贡献自己的力量，而给他们造成影响的是学生的职业意识、职业素养。因此，在高职数学教学中应该融入职业素养和职业意识，帮助学生养成高尚的职业情操和职业道德，学好高人一等的职业技能，学会在竞争激烈的社会中生存的强硬本领。比如，利用高阶导数的定义求解高阶导数时，只能从一阶导数开始，一阶一阶往上求导才能达到所求的高阶导数，这就需要在教学中给学生渗透将来在职场上工作一定要脚踏实地、努力攀登、不断探索的精神。在讲授函数的连续与间断知识点相关知识时，要让学生明白做事要有连贯性，不能半途而废，不能懒懒散散，而要持之以恒，否则抵达不了成功的彼岸。
參考文献：
[1]虞帅晶.基于“课程思政”理念的高职数学课堂教学改革探究[J].现代职业教育，2020（1）：172-173.
[2]姜爱国，王玉华.课程思政融入高等数学课程教学研究[J].辽宁高职学报，2020（4）：52-55.
◎编辑 鲁翠红