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摘 要：在语文教学中，恰当运用提问，有助于开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识、培养技能，达到培养学生好问善思的目的。提问是一种艺术，是课堂教学中最重要的组织形式，是检验学生对知识掌握程度的最简单、最行之有效的工具，是开发学生智力、发展思维的重要手段，是师生双边活动的主要途径，是贯穿于整个教学过程的最主要的教学方式之一，直接影响课堂教学的效果，影响学生的成才。
关键词：语文课堂；提问；艺术；成才
提问是一种艺术，是课堂教学中最重要的组织形式，是检验学生对知識掌握程度的最简单、最行之有效的工具，是开发学生智力、发展思维的重要手段，是师生双边活动的主要途径，是贯穿于整个教学过程的最主要的教学方式之一，直接影响课堂教学的效果，影响学生的成才。下面，就语文教学中的课堂提问，谈谈自己的认识。
一、提问的计划性
语文教学的每一节课都有明确的教学任务，为了完成这些教学任务，在备课时，我们总是要精心设计一些问题。例如：在教学语文教科书五年级上册《只有一个地球》一文时，我在课前精心设计了五个问题：①为什么说地球是人类的母亲，生命的摇篮？②为什么说地球是渺小的？③为什么说地球所拥有的自然资源是有限的？④人类能不能移居到别的星球上去？⑤为了保护地球，保护我们的生态环境，我们应该在日常生活中怎么做？通过对这些问题的讨论，学生很快把握了文章的主题，突破了教学的重点，激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的思维。
二、提问的检测性
课堂提问是教师了解学生对知识的掌握程度、思维水平、语言表达能力等的最简单有效的途径。教师所提问题的质量、学生回答问题的水平制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。
三、课堂提问的激励性
在课堂教学中，教师是主导，教师要想方设法调动学生的学习积极性，从而发挥学生的主体作用。为了激励学生，首先要求学生求异，对于老师提的问题，要尽可能突破“标准”答案的圈子，力争引起学生发散思维，培养学生独创精神。例如我在教学《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”时，问：“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”学生的思维马上被激活，争先恐后说出自己的想法。
四、课堂提问的组织性
提问是教师组织课堂教学的有效手段。教师讲课不能只靠纪律的约束来集中学生的注意力，而是用问题把学生的思路紧紧集中在一起。当学生注意力分散时，用问题巧妙地集中起来，当学生注意力持续集中产生疲劳感时，又用问题巧妙地引开，从而使思维松弛结合，疏密相间。如：下午第一节课，我在教《成吉思汗和鹰》这篇课文时，发现有部分学生心不在焉。于是，我巧妙地问：“《成吉思汗和鹰》告诉我们一个什么道理？哪位同学能够回答上？”学生注意力一下就集中了起来，连忙寻找答案：“遇事先不要发怒，要冷静地思考一番，这样才能处理好事情”，从而达到老师期望的教学效果。
五、提问的针对性
课堂上老师提的问题，必须符合绝大多数学生的认知水平。过于简单，学生就会骄傲自满；太难，又会打击学生的积极性。过难过易，都不能达到预期的目的。当然，老师也可以因人而异，设计问题。比如，古诗文教学中的背诵默写是最基本的教学要求，对这些班上最差的学生都理应能够完成，所以对这些知识点的检测尽可能挑基础差的学生回答。再比如教学《负荆请罪》一文，在最后归纳文章的主旨时，也许只有中等以上学生才能说出：文章通过写蔺相如为了国家利益避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪的故事，体现了蔺相如深明大义、宽容大度、以大局为重的可贵品质，也体现了廉颇知错就改的高贵品质。
六、提问时要注意的问题
（1）提问要难易适度。提问要考虑学生的认知水平，做到难易适中、深浅恰当。太浅显，提不起学生的兴趣，太艰深，让学生难以琢磨，会挫伤学生的学习积极性。在实际教学中有不少这样的例子，教师不能准确把握学生的认知水平，把学生估得太高，举手者寥寥，陷入僵局，或者是课堂成了几个尖子生的舞台。
（2）要及时准确地做出评价。当然评价也可以采取灵活多样的方式：学生自我评价、同学互评都可以采用。如“你认为他答得怎么样？”“如果是你，怎么回答？”从而鼓励学生相互补充，共同发展。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对与不对”，然后教师说出正确答案；其次，要评价回答“好与不好”；最后，无论学生回答得怎么样，都要以表扬为主，都要保护学生回答问题的热情，进一步调动学生学习的积极性。
总之，发明千千万，起点是一问。提出一个问题比解决一个问题更重要。好问题能够点燃学生思维的火花，激发学生的创新欲望，培养学生对问题不懈的探究能力。在语文教学中，恰当运用提问，有助于开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识技能，达到培养学生好问善思，促进学生成才的目的。
（甘肃省通渭县碧玉教育学区）
关键词：语文课堂；提问；艺术；成才
提问是一种艺术，是课堂教学中最重要的组织形式，是检验学生对知識掌握程度的最简单、最行之有效的工具，是开发学生智力、发展思维的重要手段，是师生双边活动的主要途径，是贯穿于整个教学过程的最主要的教学方式之一，直接影响课堂教学的效果，影响学生的成才。下面，就语文教学中的课堂提问，谈谈自己的认识。
一、提问的计划性
语文教学的每一节课都有明确的教学任务，为了完成这些教学任务，在备课时，我们总是要精心设计一些问题。例如：在教学语文教科书五年级上册《只有一个地球》一文时，我在课前精心设计了五个问题：①为什么说地球是人类的母亲，生命的摇篮？②为什么说地球是渺小的？③为什么说地球所拥有的自然资源是有限的？④人类能不能移居到别的星球上去？⑤为了保护地球，保护我们的生态环境，我们应该在日常生活中怎么做？通过对这些问题的讨论，学生很快把握了文章的主题，突破了教学的重点，激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的思维。
二、提问的检测性
课堂提问是教师了解学生对知识的掌握程度、思维水平、语言表达能力等的最简单有效的途径。教师所提问题的质量、学生回答问题的水平制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。
三、课堂提问的激励性
在课堂教学中，教师是主导，教师要想方设法调动学生的学习积极性，从而发挥学生的主体作用。为了激励学生，首先要求学生求异，对于老师提的问题，要尽可能突破“标准”答案的圈子，力争引起学生发散思维，培养学生独创精神。例如我在教学《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”时，问：“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”学生的思维马上被激活，争先恐后说出自己的想法。
四、课堂提问的组织性
提问是教师组织课堂教学的有效手段。教师讲课不能只靠纪律的约束来集中学生的注意力，而是用问题把学生的思路紧紧集中在一起。当学生注意力分散时，用问题巧妙地集中起来，当学生注意力持续集中产生疲劳感时，又用问题巧妙地引开，从而使思维松弛结合，疏密相间。如：下午第一节课，我在教《成吉思汗和鹰》这篇课文时，发现有部分学生心不在焉。于是，我巧妙地问：“《成吉思汗和鹰》告诉我们一个什么道理？哪位同学能够回答上？”学生注意力一下就集中了起来，连忙寻找答案：“遇事先不要发怒，要冷静地思考一番，这样才能处理好事情”，从而达到老师期望的教学效果。
五、提问的针对性
课堂上老师提的问题，必须符合绝大多数学生的认知水平。过于简单，学生就会骄傲自满；太难，又会打击学生的积极性。过难过易，都不能达到预期的目的。当然，老师也可以因人而异，设计问题。比如，古诗文教学中的背诵默写是最基本的教学要求，对这些班上最差的学生都理应能够完成，所以对这些知识点的检测尽可能挑基础差的学生回答。再比如教学《负荆请罪》一文，在最后归纳文章的主旨时，也许只有中等以上学生才能说出：文章通过写蔺相如为了国家利益避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪的故事，体现了蔺相如深明大义、宽容大度、以大局为重的可贵品质，也体现了廉颇知错就改的高贵品质。
六、提问时要注意的问题
（1）提问要难易适度。提问要考虑学生的认知水平，做到难易适中、深浅恰当。太浅显，提不起学生的兴趣，太艰深，让学生难以琢磨，会挫伤学生的学习积极性。在实际教学中有不少这样的例子，教师不能准确把握学生的认知水平，把学生估得太高，举手者寥寥，陷入僵局，或者是课堂成了几个尖子生的舞台。
（2）要及时准确地做出评价。当然评价也可以采取灵活多样的方式：学生自我评价、同学互评都可以采用。如“你认为他答得怎么样？”“如果是你，怎么回答？”从而鼓励学生相互补充，共同发展。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对与不对”，然后教师说出正确答案；其次，要评价回答“好与不好”；最后，无论学生回答得怎么样，都要以表扬为主，都要保护学生回答问题的热情，进一步调动学生学习的积极性。
总之，发明千千万，起点是一问。提出一个问题比解决一个问题更重要。好问题能够点燃学生思维的火花，激发学生的创新欲望，培养学生对问题不懈的探究能力。在语文教学中，恰当运用提问，有助于开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识技能，达到培养学生好问善思，促进学生成才的目的。
（甘肃省通渭县碧玉教育学区）