新课程改革以来，高中物理教育越来越重视培养学生健全的人格、基本人文素养和科学素养，以促进学生全面科学地发展。作为高中的一门理论与实际相结合的学科：物理，还应该在学生的操作和实践能力上下功夫。下面，我就结合我上的一节物理实验课来谈谈自己的感想。
　　可以说在这之前我对实验课的教学，只是一种按部就班的味道，认为实验课的教学无非就是让学生按照教科书上所写的操作步骤，学会如何操作，认知目标，学习处理数据而已。就拿高一上学期物理必修1中的《探究物体匀变速直线运动的规律》这个实验来说，它的实验目标就是让学生学会用逐差法和描点法计算物体的加速度;实验的步骤是：让轨道小车拉着纸带在轨道上滑下。在此过程中，打点计时器将在纸带上打下一系列的点。通过测量点间距，可以利用逐差法计算出加速度a;或者利用中间时刻瞬时速度等于平均速度，可以算出若干个点的瞬时速度，再建立v-t图像，利用描点法画出一条斜线，算出斜率的值，即加速度a。
　　从上述可以发现，这是一个简单而基础的实验，教师给予方法，学生完成实验步骤，回去后处理实验数据即可。但是，后来我仔细一反思，却发现在教学上还有几个方面对学生科学素养的培养被疏忽了。接下来我就谈谈我所发现的不足之处：
　　首先，学生为什么要来做这个实验？
　　从教材上分析，这节课是安排在《匀变速直线运动规律》之后。在前一節课，学生从理论上学习了匀变速直线运动中瞬时速度和位移的计算方法，并能简单地运用公式和图像解答一些运动问题。
　　但是，如果把理论与实际生活相联系，就会发现衔接不上。最简单的一面，当我们看到一辆车从身边过，我们如何判断它的运动状态？我们只能发现车的速度越来越快，至于它是不是匀变速，又该如何判断呢？
　　其次，学生思维的开拓足吗？
　　书本上介绍的方法：一是利用轨道小车牵着纸带下滑;二是与自由落体中的知识挂钩，用重锤牵着纸带自由下落。除了这两种，难道就没有其他的方法了吗？其实是还有许多方法的，可是没有实物图的参考，在实验教具缺乏的情况下，很多学生无法想象物理模型。这让学生在拓展能力和建模能力方面都受到限制。而当若干年后，当他们在发达的城市看到该模型时，他们早已失去了探究的兴趣。
　　再次，细节方面是否被疏忽？
　　这节课的内容是高考的重点和考点，而其中的一些细节更是高考选择或填空常出现的知识点。可是，在学生带着走马观花的心态来实验室走过场的过程中，他们似乎把这些细节都忽略了。即便之后教师提及，在学生的脑海中也只有些模糊的印象。
　　由以上三点，我们可以发现，教材中通过实验想让学生明白什么，我们可以通过启发式教学方式让学生自己说出来，然后再选择一些辅助教学方法当“催化剂”，激发学生的兴趣。这样的一节实验课，给学生带来的就不仅仅是触觉和视觉方面的收获了。接下来，我就谈谈通过反思后我再上这节课时的教学方法。
　　首先在课前，我给学生布置了预习作业：1、当一辆车从你旁边驶过的时候，你怎么判断它的运动状态？2、怎么证明它是那种运动状态？
　　再是当上课一开始的时候，就让学生先围绕着这两个问题进行讨论。同学们议论纷纷：有的说按书上介绍的用纸带上的点进行分析;有的说利用科技手段，用视频拍摄，然后定格测量;还有的说利用实地让一辆车走过，每隔一段时间测量一段距离......就这样在整个讨论的过程中，学生逐步地就将理论与生活联系了起来。
　　再之后，我就结合学生所讨论的问题，利用图片给同学们展示几种方法：
　　一、利用频闪照片（如图1）
　　通过图片可以发现，频闪照片在等间隔的时间内记录下了小球所在的位置，通过每两个相邻位置距离的测量，可以算出小球的加速度是否相同。
　　二、利用轨道小车（如图2）
　　轨道小车是我们常见的实验道具。但是在操作的过程中由于轮子与轨道的接合容易出现松动，会导致轨道小车在半途中被卡住，从而影响实验。所以我用图文和教学视频先后给予展示。在视频播放的过程中，对于视频中实验员的细节操作，我采用重复播放的方式，并且问学生，他是怎么操作的？为什么要这么操作？特别是和高考接轨的两个考点：1、小车要靠近打点计时器释放;2、要先接通电源再释放小车，我通过这段视频中部分镜头的重复播放，让学生自己领悟。
　　三、气垫导轨和光电门（如图3）
　　这套教具也是高考中一热门考点，所以有必要让学生认识。在介绍气垫导轨时，我采用对比式问法：气垫导轨和刚才小车所用的轨道相比，有什么优点？
　　另一块知识点，就是光电门，关于光电门的作用
　　介绍和通过光电门的速度计算方法的介绍。通过图片，让学生们能知道光电门的构造，为之后学习传感器打下了一点的基础。
　　四、重锤的自由落体（如图4）
　　这是本节实验课所采用的方法，但是在给学生看图时，我并不打算详细介绍，我让他们自己观摩，之后对实验器材进行手动操作。
　　在操作过程中，实验室并没有准备铁架台，那怎样才能保证纸带竖直穿过限位孔呢？这又是一个可以让学生探究的话题。
　　在学生完成了该实验，打出了一条纸带后，就有学生提出疑问：为什么有的点间隔很密，有的点间隔很宽？为什么打出的点是歪歪扭扭的，不成一条直线？为什么同样的打点计时器，两条纸带打出的点有时点迹清晰，有时模糊？
　　最后就针对这些疑问，我让学生慢动作重复他们刚才的操作方法，结果发现了若干问题：有的学生纸带拿斜了;有的学生为了防止重锤被“摔坏”，拉着纸带缓缓下落（已然不是自由落体了）;有的学生在将纸带固定在重锤上时，没有注意到重锤的重心位置问题……这样一来就把本节课的抽象内容生动化具体化了，学生在学习时也非常有兴趣。
　　这一堂实验课，我感受颇多，试想：如果一开始我就让同学们按书上要求操作，他们会有那么积极的探索欲望吗？他们能感受到其他不同方法所带来的差异吗？如果一开始就将规范的方法告诉学生，他们能打出有问题的纸带吗？他们能发现存在的操作问题以及这些问题的由来吗？
　　素质教育的要求：就是不要先给学生一个框框，而且将知识固定塑造成一个框。如果我们把知识比作海洋，那么它就是无形的，也是可以拓展的。通过这堂实验课让我深深地体会到，实验不仅仅只是培养学生的操作能力，还应该利用一些他们未接触过的图片，激发他们的兴趣，拓展他们的认知领域，培养他们的创新能力，以便他们在知识的海洋中遨游的同时，更进一步地在前人的基础上不断地开拓进取。