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摘 要：本文主要是从初中数学课堂教学的问题切入，浅谈初中数学的有效课堂教学策略。
关键词：初中数学；有效课堂；教学策略
在新课程的实施过程中，引导和组织学生展开课堂讨论，是实施探究学习与合作学习的重要途径。讨论法如果运用得当、合理，就能有效地唤醒学生沉睡的潜能。但是，目前初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学，理论与实践还存在脱节现象，对合作学习、课堂讨论的理解还存在偏差。本文主要是从初中数学课堂教学的问题切入，浅谈初中数学的有效课堂教学策略。
一、新课程背景下初中数学课堂教学中存在的问题
1.教学目标未真正给合学生，流于形式
新课标提出从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设置课程教学目标，但教师设置教学目标有的过于程序化、机械化，有的过于模糊化、混乱化……这使得教师的教学目标无效。
2.小组讨论、课堂讨论与小组合作混淆，乱用混用
现阶段，为了体现学生的主体地位，大多数教师采用了小组讨论形式，但是这种教学方法并不适合于每一节课，有些时候小组讨论也会有无效性出现。课堂上教师将学生讨论、小组讨论和小组合作学习混淆的现象普遍存在。
二、新课程背景下初中数学课堂教学有效性策略
1.淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件
新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象。甚至有些教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习，多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则，是需要言简意赅、直奔主题的，这时就没有必要创设情境。数学教学应注重学生的自主探究和合作交流，教材中的许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味地让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让教学变得华而不实。要有效进行小组讨论，以下几点教学策略供大家参考：
（1）小组分组的有效性。部分教师为了方便，一般是学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组，导致学生偷懒、遗忘的现象时有发生。目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。
（2）教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任。进行小组合作时，学生需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标。目标不明确，合作往往就流于形式。
（3）教学过程中，要找准合作的机会。在合作教学中，教师对教材的处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢？——在个人操作难以完成时，在学生产生疑惑时，在解法不一时，在解决实际问题时，解答“开放性”或“探索性”等问题时。
2.明确目标——数学课堂有效教学的指导方向
实施这一策略必须做到以下几点：（1）明确表述课堂教学目标；（2）确保课堂教学目标的有效性；（3）有效实施教学调控策略。可以看出，有效实施教学调控策略尤其重要。教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标；二是细节调控；三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，只有具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
3.先做后讲——数学课堂有效教学的关键
“先做后讲”是让学生先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现学生在数学课堂中的主体地位。在这里，“讲”有两个方面：一是教师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等；二是学生讲，学生说出自己的理解和看法。这样，既能发挥学生的主动性，抓住学生的重点，又能有效提高教学效果。
4.整合教材——数学课堂有效教学的教学方法
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了要有较强的课堂管理能力外，还得有较强的教材开发和整合能力。
在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源。因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发、整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。
5.变式练习——数学课堂有效教学的重要途径
初中数学主要培养学生的数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应该循序渐进、层层深入，设计梯度清晰的、适度的“变式”，帮助学生加深对知识的正确理解，进一步完善学生的知识结构。
构建有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，转变学生的课堂参与方式和参与效果，提高课堂教学的有效性，提高学生数学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的某础。
关键词：初中数学；有效课堂；教学策略
在新课程的实施过程中，引导和组织学生展开课堂讨论，是实施探究学习与合作学习的重要途径。讨论法如果运用得当、合理，就能有效地唤醒学生沉睡的潜能。但是，目前初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学，理论与实践还存在脱节现象，对合作学习、课堂讨论的理解还存在偏差。本文主要是从初中数学课堂教学的问题切入，浅谈初中数学的有效课堂教学策略。
一、新课程背景下初中数学课堂教学中存在的问题
1.教学目标未真正给合学生，流于形式
新课标提出从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设置课程教学目标，但教师设置教学目标有的过于程序化、机械化，有的过于模糊化、混乱化……这使得教师的教学目标无效。
2.小组讨论、课堂讨论与小组合作混淆，乱用混用
现阶段，为了体现学生的主体地位，大多数教师采用了小组讨论形式，但是这种教学方法并不适合于每一节课，有些时候小组讨论也会有无效性出现。课堂上教师将学生讨论、小组讨论和小组合作学习混淆的现象普遍存在。
二、新课程背景下初中数学课堂教学有效性策略
1.淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件
新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象。甚至有些教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习，多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则，是需要言简意赅、直奔主题的，这时就没有必要创设情境。数学教学应注重学生的自主探究和合作交流，教材中的许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味地让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让教学变得华而不实。要有效进行小组讨论，以下几点教学策略供大家参考：
（1）小组分组的有效性。部分教师为了方便，一般是学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组，导致学生偷懒、遗忘的现象时有发生。目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。
（2）教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任。进行小组合作时，学生需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标。目标不明确，合作往往就流于形式。
（3）教学过程中，要找准合作的机会。在合作教学中，教师对教材的处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢？——在个人操作难以完成时，在学生产生疑惑时，在解法不一时，在解决实际问题时，解答“开放性”或“探索性”等问题时。
2.明确目标——数学课堂有效教学的指导方向
实施这一策略必须做到以下几点：（1）明确表述课堂教学目标；（2）确保课堂教学目标的有效性；（3）有效实施教学调控策略。可以看出，有效实施教学调控策略尤其重要。教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标；二是细节调控；三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，只有具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
3.先做后讲——数学课堂有效教学的关键
“先做后讲”是让学生先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现学生在数学课堂中的主体地位。在这里，“讲”有两个方面：一是教师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等；二是学生讲，学生说出自己的理解和看法。这样，既能发挥学生的主动性，抓住学生的重点，又能有效提高教学效果。
4.整合教材——数学课堂有效教学的教学方法
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了要有较强的课堂管理能力外，还得有较强的教材开发和整合能力。
在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源。因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发、整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。
5.变式练习——数学课堂有效教学的重要途径
初中数学主要培养学生的数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应该循序渐进、层层深入，设计梯度清晰的、适度的“变式”，帮助学生加深对知识的正确理解，进一步完善学生的知识结构。
构建有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，转变学生的课堂参与方式和参与效果，提高课堂教学的有效性，提高学生数学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的某础。