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摘要：在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用。兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈，这样有助于学生发现事物的新元素，并进行探索创新。
关键词：小学数学；思维；兴趣
有人说：“宁可受苦而保持清醒，宁可忍受痛苦而思维，也胜似不进行思维。”还有人说过：“兴趣是最好的老师。”以上两句话分别阐述了思维与兴趣的重要性。如将两者结合起来，笔者以为将会对数学教学工作起到更为重要的作用，达到意想不到的效果。首先，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题；其次，数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节；再次，从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织、加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。在新课程改革中，如何充分发挥教师的主导作用激发学生兴趣，培养学生良好的思维能力呢？
一、 培养学生的观察能力
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
二、 加强直观教学
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就很顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
三、 重视操作，培养学生实际动手能力
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位酌概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
四、 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果学生不懂题意，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。通过发散性思维，使学生明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
五、 精心设计教学内容，培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学谋上。例如涉及語文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
六、 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。
例：一辆摩托车上午4小时行驶了240千米，照这样计算，下午又行驶3小时，这一天共行驶了多少千米？
第一种方法先求出平均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是240÷4×3 240=420（千米）。
第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是240÷4×（4 3）=420（千米）。
以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：240×2-240÷4=420（千米）。其中，240×2，表示行驶8小时的千米数，240÷4，表示平均1小时行驶的千米数；最后用8小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天7小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是以敏捷的思维作铺垫的。两者之间是一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中对某些问题的探索而产生的结果。
因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题的意识。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的数学学习兴趣。
作者简介：
顾发奎，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州会东县铅锌镇中心校。
关键词：小学数学；思维；兴趣
有人说：“宁可受苦而保持清醒，宁可忍受痛苦而思维，也胜似不进行思维。”还有人说过：“兴趣是最好的老师。”以上两句话分别阐述了思维与兴趣的重要性。如将两者结合起来，笔者以为将会对数学教学工作起到更为重要的作用，达到意想不到的效果。首先，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题；其次，数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节；再次，从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织、加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。在新课程改革中，如何充分发挥教师的主导作用激发学生兴趣，培养学生良好的思维能力呢？
一、 培养学生的观察能力
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
二、 加强直观教学
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就很顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
三、 重视操作，培养学生实际动手能力
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位酌概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
四、 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果学生不懂题意，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。通过发散性思维，使学生明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
五、 精心设计教学内容，培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学谋上。例如涉及語文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
六、 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。
例：一辆摩托车上午4小时行驶了240千米，照这样计算，下午又行驶3小时，这一天共行驶了多少千米？
第一种方法先求出平均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是240÷4×3 240=420（千米）。
第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是240÷4×（4 3）=420（千米）。
以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：240×2-240÷4=420（千米）。其中，240×2，表示行驶8小时的千米数，240÷4，表示平均1小时行驶的千米数；最后用8小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天7小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是以敏捷的思维作铺垫的。两者之间是一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中对某些问题的探索而产生的结果。
因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题的意识。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的数学学习兴趣。
作者简介：
顾发奎，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州会东县铅锌镇中心校。