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摘要：文科类研究生由于学科特点、学习及培养方式的特殊性，长期以来成为高校研究生队伍中一个较为特殊的群体，有着自身特有的气质和思想特点等。本文通过分析文科类研究生培养过程中存在的矛盾和问题入手，试从师生之间、学科之间及社会需求和文科类研究生自身之间三个方面，来探索文科类研究生能力的培养；进而提出文科类研究生要注重培养创新能力、学术原创能力和实际操作能力及其培养方法。
关键词：文科研究生；矛盾；能力培养
所谓文科，其研究对象是人和社会，即人与人、人与社会的关系以及人文社会的现象；其研究目的主要是探讨与人类生存有关的价值和意义；其分类有人文科学和社会科学两类。其中人文科学是指那些有着强烈的价值取向，知识保留程度比较大的学科，如文学、语言学、哲学、历史学等；社会科学是指以社会现象为研究对象的学科，与社会发展和运行直接相关，如经济学、管理学、社会学、法学、教育学等[1]。二者相比，人文学科的内容比较稳定，社会学科的应用性和可操作性较强，但两者有着相似的研究方法和思维范式。
文科研究生的培养主要是在导师的指导下，通过阅读大量的文献资料进行课题研究，是以理论或学术研究为主的，所以不可能像理工科研究生一样为社会提供显性的直接的经济或社会效益。但是，不能忽视的是文科研究生往往能成为我国意识形态的骨干。因此，文科研究生的培养会影响到一个国家的人文精神，其重要性是不言而喻的。对文科研究生来讲，具备哪些能力才能对社会产生更大的作用，才能实现自己的价值；对学校而言，如何培养文科研究生，才能更好的培养其能力，让其能力更好的发挥作用，在这个培养过程中是存在着一些矛盾和问题的。
一、文科研究生培养中的矛盾及问题
正是由于文科研究生自身的特点及学习和培养方式的特殊性，决定了其培养往往需要比理工科话费更多的时间和精力，除了必要的课程学习外，还需要听报告、参加各种学习及交流论坛、阅读广泛的各类社会书籍、书写读书笔记等。但是实际上我国文科研究生的培养过程中存在一些矛盾及问题，阻碍了文科研究生能力的发展及提高，主要表现在以下三个方面。
（一）师生之间的矛盾
当前研究生培养过程中的一项基本制度是导师制，即导师负责制，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度。”[2]导师制在研究生教育中发挥着不可替代的作用，然而随着我国经济和研究生教育的发展，在文科研究生培养过程中出现了一个导师指导十几个、甚至二三十个研究生的局面。这种导师少、研究生多的结构性矛盾已经严重制约着文科研究生的培养和能力的发展，最直接的弊端体现在师生间的交流机会被大大削弱，从而导致了导师和研究生的教学互动机会减少，学术思想的自由交流和深入探讨更为稀少。
导师方面除了“僧多肉少”的局面不利于文科研究生能力的培养，文科研究生导师来源较为复杂，有一些并不是该专业的行家或“科班”出身，这部分导师是没有受到过严格的文科专业训练的，往往是学校里的行政领导等，这种状况的存在是非常不利于文科研究生的学术能力的培养。
（二）學科之间的矛盾
首先是文科与理工科之间的矛盾。由于文科研究生所能提供的不像理工科研究生那样显性的直接的社会效益或经济效益，所以不论是师范、综合院校，还是理工类院校，文科都是出于一个相对弱势的地位。这中情况的存在最为直接的后果，是导致院校在文科研究生的培养上较多的存在着教学设施不够、经费投入不足的现象。相对于理工科研究生的培养，文科研究生的培养起步是较晚的，教学试验设施、实践基地等建立的尚未完全，加上学校和政府的投资力度、科研和培养经费都相对较少。[3]这些矛盾的存在都不利于文科研究生的培养，制约着文科研究生能力的发展。
其次是文科的各个学科之间的矛盾。这是由于文科的不同专业相对封闭，文科研究生的研究方向是从入学的时候就基本确定的，过早过细的确定了研究方向就导致了学生往往就会专注于自己的方向，完成自己的毕业论文。但是对于文科研究生来讲，广阔的知识面是非常重要的，通过不同学科的相互交流来实现文科研究生的学术视野是重要途径之一。现实是不仅各个高校的不同学科交流甚少，同一个学校的不同学科沟通也存在阻碍，甚至同一学科的不同专业间也相互隔绝，虽然各个高校会举办文科交流会议，但往往是局限于同一专业，这种矛盾的存在极大限制文科研究生创新能力的发展。
（三）社会需求与文科研究生自身之间的矛盾
目前大多数文科研究生的求学过程中，普遍存在着一种现象就是：第一年忙着上课和课程作业，第二年奔波于实习和兼职之中，第三年开始焦头烂额的毕业论文设计。这种现象的出现并不是单单由于学校的原因，更多的是因为文科研究生自身的一些问题。其一，越来越多的文科研究生在选择继续的深造的动机是不纯的，有一部分文科研究生是迫于日益增大的就业压力而选择研究生道路的。这样的目标定位自然会使得他们在读研期间会产生动力不足，一味的为了考试或是论文而忙碌，缺失对学术和科研的主观愿望；其二，在当下这个飞速发展的年代，越来越多的硕士研究生将硕士或博士文凭当做一块取得更好工作机会的敲门砖，而且文科理论方面的学习在实践过程中的应用不足，这就导致了一部分文科研究生轻视理论和学术方面的研究。[4]不仅如此，由于社会对文科研究生的评价，更多的是来自学术论文的数量而非质量，这更加抑制了文科研究生能力的发展。文科研究生自身的这些问题的存在使得他们很难达到社会所需求的标准，社会所要求的文科研究生是能适应我国科技进步、经济建设和社会发展的新型人才，要拥有本学科、专业完整的知识体系，能引导社会文化甚至精神的最新发展。但目前文科研究生流于形式的培养是与社会的要求不符的。
二、文科研究生需培养的能力及培养的新途径
文科研究生能力的培养是个艰辛的过程，而且其过程中存在着不少的困难，但是我们仍应不断探索，并寻求解决矛盾及问题的良策。在当前，文科研究生能力的培养需注意其创新能力、学术原创能力及实际操作能力的培养三个方面。 （一）创新能力
文科研究生的创新主要体现在知识创新与思维模式的创新，前者可以是对于被掩盖或歪曲史诗以及被发现的资料的重新发掘考证、对空白领域的开拓性研究、针对现实进行的新总结等；后者是指突破固有思维的条框束缚，用全新的理论来阐释原有问题。目前各高校都在探索研究生的创新教育模式，但文科研究生创新能力的培养成效却不太理想，除了文科研究生创新能力的特殊性外，当今高校的培养状况也存在一些的不足，诸如文科研究生的相关管理体制的欠缺、教学方式的呆板、导师及经费的不足等。但是我们仍然要探索文科研究生创新能力培养的新途径。
对于文科研究生自身要放平心态，注重积累专业的理论知识。创新不可能脱离实际现实而产生的，文科研究生的创新也不可能仅仅靠想象而产生，也要依靠各个方面相关知识的积累的；在课程设置方面要尽量多样灵活，研讨课的开设要真正的达到其目的，研讨课上要以学生的发言、对话交流为主，要能互相激发新的思想浪花；在管理机制上文科研究生的培养要符合其专业特点，当前是硬性规定要在相关刊物上发表一定数量的论文才能毕业，但是论文的发表只能作为考察其学术水平的一个方面，所以对文科研究生的评价标准要更加多样化；课程设置上要加强专业间的交流和沟通，可以成立导师组，让不同专业的导师共同指导研究生，适当设置专业英语课程，提高文科研究生阅读原版专业文献的能力，培养其国际化的学术研究视野。[5]通过这些方面努力，以求能更好发展文科研究生的创新能力。
（二）学术原创能力
这个问题的提出主要源于目前来讲，我国文科研究多习惯于综述他人的研究成果，即使数万字的毕业论文，也多是引经据典，及其的缺少原创性，所以要培养文科研究生的学术原创能力。任何的原创性研究都源自原创性问题的提出，原创性问题的提出需要研究者具有清晰的问题概念和敏锐的批判能力，这就要求文科研究生不仅要有扎实的本专业的理论基础，还要有丰富的哲学、历史、文学等方面的知识体系。[6]要实现这一目标，需要学科阅读大量的中外古今的经典原著，比如《论语》、圣玛多《神学》、休谟《伦理学》、韦伯《经济与社会》、托尔斯泰《战争与和平》等。
文科研究生在通过阅读大量的经典原著，能掌握和领会中西两种的学术传统，更会在阅读的过程中不断思考和质疑中慢慢形成批评性思维，这对学术原创能力的培养具有基础作用。导师文科研究生的阅读过程中起着引导和检查作用，导师除了为文科研究生推荐需阅读的经典书目外，应该为他们举办定期的讨论课，为文科研究生提供表达自己的观点和看法的机会，还可以通过书评和研究论文的形式提出自己的独到见解。
（三）实际操作能力
文科研究生在學习的过程中主要面对是理论性的或是学术性的问题，这就导致文科研究生即使具备了较高的理论水平或是较强的学术研究能力，但在真正的工作实践中的动手能力却显现出一些弱点——想法与实际相脱节、想法不具有现实的可行性、实际操作能力的欠缺导致无从下手等。正因为如此，文科研究生在毕业选择工作时多数局限于学校，甚至文科研究生自身也认为自己除了做老师，进企业、公司或是机关是不可能的。培养文科研究生的实际操作能力，不仅有利于文科研究生自身的发展，也能使其更好的适应社会的高速发展。
首先文科研究生应自身树立理论研究能力与实际操作能力并重的观念。作为文科研究生要通过阅读大量的图书和资料，以提高自身的理论水平和学术能力是必然的。但是如果仅仅掌握了抽象的理论，步入社会后会很难解决现实中的实际问题的。树立起理论研究能力与实际操作能力并重的思想，应该成为文科研究生的思想观念。只有自身首先意识到，才具有主观改变和发展的能动性。
其次高校要有一套切实可行的培养文科研究生实际操作能力的方法。高校培养方面主要是要提供给文科研究生更多的实践机会，目前很多高校已经采用与用人单位联合培养的方式培养研究生。这种模式同样适用文科研究生的培养，需注意的是在学科研究生的学习过程中，要确定明确的培养目标、能力结构，避免文科研究生只是混文凭的现象的出现。在社会实践方面，高校可以联系和组织研究生到企业、公司或机关等锻炼，方式可以多样——课题研究、社会调查、挂职锻炼等，但最主要是要解决实际问题，在解决实际问题的过程中提高文科研究生的实际操作能力。
[参考文献]
[1]卞清.文科研究生培养中的矛盾及其对策.学位与研究生教育[J].2001（2/3）： 8-11.
[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典.北京：北京理工大学出版社[M].1994： 241.
[3]杨成平.文科研究生科研方法教育与训练的基本思路.学位与研究生教育[J].2004（8）： 25-29.
[4]瞿伟，冯二占，李芸.文科研究生培养存在的问题及对策.技术与创新管理[J].2008（6）：652-660.
[5]吉丹如，戴跃侬.论文科研究生创新能力的培养.扬州大学学报（高教研究版）[J].2004（5）：50-52.
[6]闫引堂 王丽君，精读原典培养文科研究生的学术原创能力.学位与研究生教育[J].2007（2）：18-21.
关键词：文科研究生；矛盾；能力培养
所谓文科，其研究对象是人和社会，即人与人、人与社会的关系以及人文社会的现象；其研究目的主要是探讨与人类生存有关的价值和意义；其分类有人文科学和社会科学两类。其中人文科学是指那些有着强烈的价值取向，知识保留程度比较大的学科，如文学、语言学、哲学、历史学等；社会科学是指以社会现象为研究对象的学科，与社会发展和运行直接相关，如经济学、管理学、社会学、法学、教育学等[1]。二者相比，人文学科的内容比较稳定，社会学科的应用性和可操作性较强，但两者有着相似的研究方法和思维范式。
文科研究生的培养主要是在导师的指导下，通过阅读大量的文献资料进行课题研究，是以理论或学术研究为主的，所以不可能像理工科研究生一样为社会提供显性的直接的经济或社会效益。但是，不能忽视的是文科研究生往往能成为我国意识形态的骨干。因此，文科研究生的培养会影响到一个国家的人文精神，其重要性是不言而喻的。对文科研究生来讲，具备哪些能力才能对社会产生更大的作用，才能实现自己的价值；对学校而言，如何培养文科研究生，才能更好的培养其能力，让其能力更好的发挥作用，在这个培养过程中是存在着一些矛盾和问题的。
一、文科研究生培养中的矛盾及问题
正是由于文科研究生自身的特点及学习和培养方式的特殊性，决定了其培养往往需要比理工科话费更多的时间和精力，除了必要的课程学习外，还需要听报告、参加各种学习及交流论坛、阅读广泛的各类社会书籍、书写读书笔记等。但是实际上我国文科研究生的培养过程中存在一些矛盾及问题，阻碍了文科研究生能力的发展及提高，主要表现在以下三个方面。
（一）师生之间的矛盾
当前研究生培养过程中的一项基本制度是导师制，即导师负责制，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度。”[2]导师制在研究生教育中发挥着不可替代的作用，然而随着我国经济和研究生教育的发展，在文科研究生培养过程中出现了一个导师指导十几个、甚至二三十个研究生的局面。这种导师少、研究生多的结构性矛盾已经严重制约着文科研究生的培养和能力的发展，最直接的弊端体现在师生间的交流机会被大大削弱，从而导致了导师和研究生的教学互动机会减少，学术思想的自由交流和深入探讨更为稀少。
导师方面除了“僧多肉少”的局面不利于文科研究生能力的培养，文科研究生导师来源较为复杂，有一些并不是该专业的行家或“科班”出身，这部分导师是没有受到过严格的文科专业训练的，往往是学校里的行政领导等，这种状况的存在是非常不利于文科研究生的学术能力的培养。
（二）學科之间的矛盾
首先是文科与理工科之间的矛盾。由于文科研究生所能提供的不像理工科研究生那样显性的直接的社会效益或经济效益，所以不论是师范、综合院校，还是理工类院校，文科都是出于一个相对弱势的地位。这中情况的存在最为直接的后果，是导致院校在文科研究生的培养上较多的存在着教学设施不够、经费投入不足的现象。相对于理工科研究生的培养，文科研究生的培养起步是较晚的，教学试验设施、实践基地等建立的尚未完全，加上学校和政府的投资力度、科研和培养经费都相对较少。[3]这些矛盾的存在都不利于文科研究生的培养，制约着文科研究生能力的发展。
其次是文科的各个学科之间的矛盾。这是由于文科的不同专业相对封闭，文科研究生的研究方向是从入学的时候就基本确定的，过早过细的确定了研究方向就导致了学生往往就会专注于自己的方向，完成自己的毕业论文。但是对于文科研究生来讲，广阔的知识面是非常重要的，通过不同学科的相互交流来实现文科研究生的学术视野是重要途径之一。现实是不仅各个高校的不同学科交流甚少，同一个学校的不同学科沟通也存在阻碍，甚至同一学科的不同专业间也相互隔绝，虽然各个高校会举办文科交流会议，但往往是局限于同一专业，这种矛盾的存在极大限制文科研究生创新能力的发展。
（三）社会需求与文科研究生自身之间的矛盾
目前大多数文科研究生的求学过程中，普遍存在着一种现象就是：第一年忙着上课和课程作业，第二年奔波于实习和兼职之中，第三年开始焦头烂额的毕业论文设计。这种现象的出现并不是单单由于学校的原因，更多的是因为文科研究生自身的一些问题。其一，越来越多的文科研究生在选择继续的深造的动机是不纯的，有一部分文科研究生是迫于日益增大的就业压力而选择研究生道路的。这样的目标定位自然会使得他们在读研期间会产生动力不足，一味的为了考试或是论文而忙碌，缺失对学术和科研的主观愿望；其二，在当下这个飞速发展的年代，越来越多的硕士研究生将硕士或博士文凭当做一块取得更好工作机会的敲门砖，而且文科理论方面的学习在实践过程中的应用不足，这就导致了一部分文科研究生轻视理论和学术方面的研究。[4]不仅如此，由于社会对文科研究生的评价，更多的是来自学术论文的数量而非质量，这更加抑制了文科研究生能力的发展。文科研究生自身的这些问题的存在使得他们很难达到社会所需求的标准，社会所要求的文科研究生是能适应我国科技进步、经济建设和社会发展的新型人才，要拥有本学科、专业完整的知识体系，能引导社会文化甚至精神的最新发展。但目前文科研究生流于形式的培养是与社会的要求不符的。
二、文科研究生需培养的能力及培养的新途径
文科研究生能力的培养是个艰辛的过程，而且其过程中存在着不少的困难，但是我们仍应不断探索，并寻求解决矛盾及问题的良策。在当前，文科研究生能力的培养需注意其创新能力、学术原创能力及实际操作能力的培养三个方面。 （一）创新能力
文科研究生的创新主要体现在知识创新与思维模式的创新，前者可以是对于被掩盖或歪曲史诗以及被发现的资料的重新发掘考证、对空白领域的开拓性研究、针对现实进行的新总结等；后者是指突破固有思维的条框束缚，用全新的理论来阐释原有问题。目前各高校都在探索研究生的创新教育模式，但文科研究生创新能力的培养成效却不太理想，除了文科研究生创新能力的特殊性外，当今高校的培养状况也存在一些的不足，诸如文科研究生的相关管理体制的欠缺、教学方式的呆板、导师及经费的不足等。但是我们仍然要探索文科研究生创新能力培养的新途径。
对于文科研究生自身要放平心态，注重积累专业的理论知识。创新不可能脱离实际现实而产生的，文科研究生的创新也不可能仅仅靠想象而产生，也要依靠各个方面相关知识的积累的；在课程设置方面要尽量多样灵活，研讨课的开设要真正的达到其目的，研讨课上要以学生的发言、对话交流为主，要能互相激发新的思想浪花；在管理机制上文科研究生的培养要符合其专业特点，当前是硬性规定要在相关刊物上发表一定数量的论文才能毕业，但是论文的发表只能作为考察其学术水平的一个方面，所以对文科研究生的评价标准要更加多样化；课程设置上要加强专业间的交流和沟通，可以成立导师组，让不同专业的导师共同指导研究生，适当设置专业英语课程，提高文科研究生阅读原版专业文献的能力，培养其国际化的学术研究视野。[5]通过这些方面努力，以求能更好发展文科研究生的创新能力。
（二）学术原创能力
这个问题的提出主要源于目前来讲，我国文科研究多习惯于综述他人的研究成果，即使数万字的毕业论文，也多是引经据典，及其的缺少原创性，所以要培养文科研究生的学术原创能力。任何的原创性研究都源自原创性问题的提出，原创性问题的提出需要研究者具有清晰的问题概念和敏锐的批判能力，这就要求文科研究生不仅要有扎实的本专业的理论基础，还要有丰富的哲学、历史、文学等方面的知识体系。[6]要实现这一目标，需要学科阅读大量的中外古今的经典原著，比如《论语》、圣玛多《神学》、休谟《伦理学》、韦伯《经济与社会》、托尔斯泰《战争与和平》等。
文科研究生在通过阅读大量的经典原著，能掌握和领会中西两种的学术传统，更会在阅读的过程中不断思考和质疑中慢慢形成批评性思维，这对学术原创能力的培养具有基础作用。导师文科研究生的阅读过程中起着引导和检查作用，导师除了为文科研究生推荐需阅读的经典书目外，应该为他们举办定期的讨论课，为文科研究生提供表达自己的观点和看法的机会，还可以通过书评和研究论文的形式提出自己的独到见解。
（三）实际操作能力
文科研究生在學习的过程中主要面对是理论性的或是学术性的问题，这就导致文科研究生即使具备了较高的理论水平或是较强的学术研究能力，但在真正的工作实践中的动手能力却显现出一些弱点——想法与实际相脱节、想法不具有现实的可行性、实际操作能力的欠缺导致无从下手等。正因为如此，文科研究生在毕业选择工作时多数局限于学校，甚至文科研究生自身也认为自己除了做老师，进企业、公司或是机关是不可能的。培养文科研究生的实际操作能力，不仅有利于文科研究生自身的发展，也能使其更好的适应社会的高速发展。
首先文科研究生应自身树立理论研究能力与实际操作能力并重的观念。作为文科研究生要通过阅读大量的图书和资料，以提高自身的理论水平和学术能力是必然的。但是如果仅仅掌握了抽象的理论，步入社会后会很难解决现实中的实际问题的。树立起理论研究能力与实际操作能力并重的思想，应该成为文科研究生的思想观念。只有自身首先意识到，才具有主观改变和发展的能动性。
其次高校要有一套切实可行的培养文科研究生实际操作能力的方法。高校培养方面主要是要提供给文科研究生更多的实践机会，目前很多高校已经采用与用人单位联合培养的方式培养研究生。这种模式同样适用文科研究生的培养，需注意的是在学科研究生的学习过程中，要确定明确的培养目标、能力结构，避免文科研究生只是混文凭的现象的出现。在社会实践方面，高校可以联系和组织研究生到企业、公司或机关等锻炼，方式可以多样——课题研究、社会调查、挂职锻炼等，但最主要是要解决实际问题，在解决实际问题的过程中提高文科研究生的实际操作能力。
[参考文献]
[1]卞清.文科研究生培养中的矛盾及其对策.学位与研究生教育[J].2001（2/3）： 8-11.
[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典.北京：北京理工大学出版社[M].1994： 241.
[3]杨成平.文科研究生科研方法教育与训练的基本思路.学位与研究生教育[J].2004（8）： 25-29.
[4]瞿伟，冯二占，李芸.文科研究生培养存在的问题及对策.技术与创新管理[J].2008（6）：652-660.
[5]吉丹如，戴跃侬.论文科研究生创新能力的培养.扬州大学学报（高教研究版）[J].2004（5）：50-52.
[6]闫引堂 王丽君，精读原典培养文科研究生的学术原创能力.学位与研究生教育[J].2007（2）：18-21.