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摘要：目前广大农村小学学生口语表达能力不容乐观，教师对学生口语表达能力训练无穷，要求不严，本文针对农村小学口语表达训练的主要现状，提出几条对策。
关键词：主要现状；树立信心；多管齐下；强化训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-086-1语文教学的根本任务在于培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，而理解和运用祖国语言文字的能力又体现在“听、说、读、写”四种能力上。可是，传统的小学语文教学只重视书面语言的教学，忽视口头语言的教学，致使小学生表达语言的能力得不到全面发展。笔者对十多所学校小学生口语表达能力相关情况做调查分析后，发现农村小学口语表达水平普遍较低，据此就目前农村小学生口语表达提出相关策略。
一、激发兴趣，树立信心
如今的小学生往往能在同学伙伴面前谈笑风生，可是—到大庭广众之下就结结巴巴有口难言。具体表现为课外活动时能畅所欲言，课堂上却不愿回答问题或回答时语不成句。在这种情况下，教师一定要激发学生的学习积极性，使学生清晰地意识到自己的活动所要达到的目标意义，并以它来推动自己口语表达的主动性和积极性。在学生产生兴趣之后，教师要帮助学生克服腼腆心理，树立自信。要向学生讲明，在众人面前一讲话心就慌，想讲却讲不出来的情形是具有相当普遍性的，正如鲁迅所说的，不论怎样的天才，生下来的第一声仍是啼哭而不是一首诗，使他们懂得不要希冀自己从娘胎里掉下来就是演说家，也不必因为自己的某些“毛病”，诸如语音不正、不善用面部表情等而带上精神枷锁，相信每个人都能通过后天的努力而走向成功。
二、广开渠道，多管齐下
对小学生进行口语表达能力的训练，必须注意：理论与实践结合、听与说结合、课内与课外结合。
1.理论与实践结合
对小学生进行口语表达能力的训练要有科学的理论指导，遵循由低到高、由易到难、由简到繁等循序渐进的原则。这样才能逐步提高小学生的口语表达能力。
2.听与说结合
口语表达训练要“听”、“说”结合，既要培养学生说的能力，又要特别注意培养听的能力。听的能力就是对口语的接受能力。听是说的基础，听好才能说好，听，决不是大脑操作系统机械的操作，听的过程包含着对讲话内容的理解、记忆、分析与判断。训练听的能力可让学生听广播、听故事、听朗诵等。
3.课内与课外结合
口语表达训练应广开阵地，把课内教学与课外活动结合起来，充分发挥语言使用广泛的优势。训练形式可多种多样，如课内会话、课堂讨论、复述课文、美文朗诵、口头作文以及讲故事演课本剧等都是口语训练的有效方法。
例如“口头作文”训练，就能有效地培养学生口语表达能力。口头作文要求学生必须在短时间内对某一问题作出最明确的判断、说明。它不仅可以训练学生听、看、想、说的能力，还可以培养学生遣词造句、布局谋篇等综合运用语言的能力。这种训练形式既能活跃课堂气氛，又能调动学生口语训练的积极性。经常进行口头作文练习，就可以培养学生敏捷的思维能力、观察能力和出口成章的能力，为全面提高学生的语言表达能力奠定良好的基础。
三、明确目标，强化训练
只有让学生有机会在众人面前开口说话，敢于在众人面前直接表达自己的真实情感、态度和想法，才能一定程度地提高学生的口语表达能力。教师在创造尽可能多的口语表达机会时，要注意到学生之间的互相配合，友好合作，必须告诫学生，当有学生练习时说错或说得可笑、口齿不清等，都应本着互相学习、共同提高的原则，以尊重的态度对待，而不能指手画脚，说三道四。
进行口语表达训练，除了考虑语文教学的整体性，各项语言能力的协调发展外，还必须运用系统性原理，科学安排序列，形成链条式教学，使学生读完小学便可受到比较系统的口语表达训练，达到一定的口语表达水平。在口语表达训练中，可分段分期进行。
1.一、二年级以对话训练为主，独自语言训练为辅，从运用拼音学词学句，看图对话到表演对话、编故事说话等。
2.三、四年级在巩固对话训练的同时，侧重独白语言训练，从观察说话到训练评述。
3.五、六年级进行说话技能技巧的训练，从讲故事到当众表达自己的见解。
经过六年的训练，小学生就会从入学时间的不敢说、不会说、不想说，逐步引向能说会道、能大胆发言，养成良好说的习惯，同时也能促进学生写作能力的提高。
小学生口语表达训练是《语文课程标准》明确提出的任务，也是培养适应时代要求和社会发展人才的需要。随着教育改革的深入，我们完全可以相信，广大农村小学生口语表达能力必有很大提高。
关键词：主要现状；树立信心；多管齐下；强化训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-086-1语文教学的根本任务在于培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，而理解和运用祖国语言文字的能力又体现在“听、说、读、写”四种能力上。可是，传统的小学语文教学只重视书面语言的教学，忽视口头语言的教学，致使小学生表达语言的能力得不到全面发展。笔者对十多所学校小学生口语表达能力相关情况做调查分析后，发现农村小学口语表达水平普遍较低，据此就目前农村小学生口语表达提出相关策略。
一、激发兴趣，树立信心
如今的小学生往往能在同学伙伴面前谈笑风生，可是—到大庭广众之下就结结巴巴有口难言。具体表现为课外活动时能畅所欲言，课堂上却不愿回答问题或回答时语不成句。在这种情况下，教师一定要激发学生的学习积极性，使学生清晰地意识到自己的活动所要达到的目标意义，并以它来推动自己口语表达的主动性和积极性。在学生产生兴趣之后，教师要帮助学生克服腼腆心理，树立自信。要向学生讲明，在众人面前一讲话心就慌，想讲却讲不出来的情形是具有相当普遍性的，正如鲁迅所说的，不论怎样的天才，生下来的第一声仍是啼哭而不是一首诗，使他们懂得不要希冀自己从娘胎里掉下来就是演说家，也不必因为自己的某些“毛病”，诸如语音不正、不善用面部表情等而带上精神枷锁，相信每个人都能通过后天的努力而走向成功。
二、广开渠道，多管齐下
对小学生进行口语表达能力的训练，必须注意：理论与实践结合、听与说结合、课内与课外结合。
1.理论与实践结合
对小学生进行口语表达能力的训练要有科学的理论指导，遵循由低到高、由易到难、由简到繁等循序渐进的原则。这样才能逐步提高小学生的口语表达能力。
2.听与说结合
口语表达训练要“听”、“说”结合，既要培养学生说的能力，又要特别注意培养听的能力。听的能力就是对口语的接受能力。听是说的基础，听好才能说好，听，决不是大脑操作系统机械的操作，听的过程包含着对讲话内容的理解、记忆、分析与判断。训练听的能力可让学生听广播、听故事、听朗诵等。
3.课内与课外结合
口语表达训练应广开阵地，把课内教学与课外活动结合起来，充分发挥语言使用广泛的优势。训练形式可多种多样，如课内会话、课堂讨论、复述课文、美文朗诵、口头作文以及讲故事演课本剧等都是口语训练的有效方法。
例如“口头作文”训练，就能有效地培养学生口语表达能力。口头作文要求学生必须在短时间内对某一问题作出最明确的判断、说明。它不仅可以训练学生听、看、想、说的能力，还可以培养学生遣词造句、布局谋篇等综合运用语言的能力。这种训练形式既能活跃课堂气氛，又能调动学生口语训练的积极性。经常进行口头作文练习，就可以培养学生敏捷的思维能力、观察能力和出口成章的能力，为全面提高学生的语言表达能力奠定良好的基础。
三、明确目标，强化训练
只有让学生有机会在众人面前开口说话，敢于在众人面前直接表达自己的真实情感、态度和想法，才能一定程度地提高学生的口语表达能力。教师在创造尽可能多的口语表达机会时，要注意到学生之间的互相配合，友好合作，必须告诫学生，当有学生练习时说错或说得可笑、口齿不清等，都应本着互相学习、共同提高的原则，以尊重的态度对待，而不能指手画脚，说三道四。
进行口语表达训练，除了考虑语文教学的整体性，各项语言能力的协调发展外，还必须运用系统性原理，科学安排序列，形成链条式教学，使学生读完小学便可受到比较系统的口语表达训练，达到一定的口语表达水平。在口语表达训练中，可分段分期进行。
1.一、二年级以对话训练为主，独自语言训练为辅，从运用拼音学词学句，看图对话到表演对话、编故事说话等。
2.三、四年级在巩固对话训练的同时，侧重独白语言训练，从观察说话到训练评述。
3.五、六年级进行说话技能技巧的训练，从讲故事到当众表达自己的见解。
经过六年的训练，小学生就会从入学时间的不敢说、不会说、不想说，逐步引向能说会道、能大胆发言，养成良好说的习惯，同时也能促进学生写作能力的提高。
小学生口语表达训练是《语文课程标准》明确提出的任务，也是培养适应时代要求和社会发展人才的需要。随着教育改革的深入，我们完全可以相信，广大农村小学生口语表达能力必有很大提高。