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兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
一、创设导入情境，激发学习兴趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，要想让学生学习效果好，首先要使学生有学习的愿望和热情，积极主动地参加到学习活动中去。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，能引领学进入情感领域，建立良好的“情绪场”，学生会始终维持高昂的情绪参与学习实践活动，在这样的状态下进行语言文字训练，就会取得事半功倍的效果。有位特级教师在教学《小露珠》这课的开始部分，通过板贴露珠图和无数小露珠的到来，把学生领入一个富有童话色彩的世界里，小露珠以小客人的身份介绍自己的形成过程，唤起学生对第一自然段内容的回忆。同时，富有童话色彩的图片和介绍，紧紧吸引了学生的注意力。学生不知不觉进入情境，走进课堂，为本节课的学习建立了一个良好的“情绪场”。
二、创设图文情境，构架生本桥梁
“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”融为一体。文字阅读着重目的，较为理性;图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。
一位特级教师在教学《小露珠》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。先让学生自己读读课文二至五自然段，说说小动物们为什么喜欢小露珠？由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意會。老师紧接着分别出示钻石、水晶、珍珠的图片，并与小露珠的图片进行对比比较，说说自己的感受，体会小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点。直观形象的图片，丰富了学生的感性认识，使学生很容易就理解了词句的意思。在这基础上再指导朗读，读着读着，学生好像亲眼看到闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
三、创设对话情境，营造和谐氛围
《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话。再如那位老师教《小露珠》第二部分时，创设了师生对话情境，启发“小动物” 向“小露珠”主动问早：多美的小露珠啊！到黎明的时候已经有黄豆粒那么大了。你们喜欢她吗？现在老师是小露珠，你们当小动物，你们会怎样向我问早呢？这一情境的创设，一方面再现了课文情境，一方面使学生体悟出词句中的内在情感等。
四、创设想象情境，拓展多向思维
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
那位特级教师在教学《小露珠》六、七自然段时，都通过抓关键词、扣重点句，来指导学生品读课文，体会情感，并创造想象和说话的情境：“有了小露珠的滋润，花草树木变得更精神，更美丽了。小朋友，请你们闭上眼睛想象一下，假如你就是其中的一种花草树木，（配乐）许许多多的小露珠来到了你的身上，在你的身上滚来滚去，在绚丽的朝霞下，小露珠是那么闪亮、透明、圆润。那么，这时候的你会是什么样子呢？”以填空的形式训练学生想象和说话的能力，体会小露珠对万物的滋润作用，感受大自然的和谐、美丽，小露珠美好的形象也在学生头脑中初步形成。在小露珠的生命即将消失时，再让学生想象动植物和小露珠告别时会说些什么话？引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，体会他们对小露珠的依恋之情。此情此境，真正将学生引入了快乐的语文世界之中去了。
法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。
作为小学语文教师，我们应该从学生的长远利益出发，努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，进行有效阅读以期达到全面提高学生的语文素养的目的，从而实现学生的全面发展。
四川省巴中师范附属实验小学 杨 宏
一、创设导入情境，激发学习兴趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，要想让学生学习效果好，首先要使学生有学习的愿望和热情，积极主动地参加到学习活动中去。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，能引领学进入情感领域，建立良好的“情绪场”，学生会始终维持高昂的情绪参与学习实践活动，在这样的状态下进行语言文字训练，就会取得事半功倍的效果。有位特级教师在教学《小露珠》这课的开始部分，通过板贴露珠图和无数小露珠的到来，把学生领入一个富有童话色彩的世界里，小露珠以小客人的身份介绍自己的形成过程，唤起学生对第一自然段内容的回忆。同时，富有童话色彩的图片和介绍，紧紧吸引了学生的注意力。学生不知不觉进入情境，走进课堂，为本节课的学习建立了一个良好的“情绪场”。
二、创设图文情境，构架生本桥梁
“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”融为一体。文字阅读着重目的，较为理性;图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。
一位特级教师在教学《小露珠》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。先让学生自己读读课文二至五自然段，说说小动物们为什么喜欢小露珠？由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意會。老师紧接着分别出示钻石、水晶、珍珠的图片，并与小露珠的图片进行对比比较，说说自己的感受，体会小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点。直观形象的图片，丰富了学生的感性认识，使学生很容易就理解了词句的意思。在这基础上再指导朗读，读着读着，学生好像亲眼看到闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
三、创设对话情境，营造和谐氛围
《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话。再如那位老师教《小露珠》第二部分时，创设了师生对话情境，启发“小动物” 向“小露珠”主动问早：多美的小露珠啊！到黎明的时候已经有黄豆粒那么大了。你们喜欢她吗？现在老师是小露珠，你们当小动物，你们会怎样向我问早呢？这一情境的创设，一方面再现了课文情境，一方面使学生体悟出词句中的内在情感等。
四、创设想象情境，拓展多向思维
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
那位特级教师在教学《小露珠》六、七自然段时，都通过抓关键词、扣重点句，来指导学生品读课文，体会情感，并创造想象和说话的情境：“有了小露珠的滋润，花草树木变得更精神，更美丽了。小朋友，请你们闭上眼睛想象一下，假如你就是其中的一种花草树木，（配乐）许许多多的小露珠来到了你的身上，在你的身上滚来滚去，在绚丽的朝霞下，小露珠是那么闪亮、透明、圆润。那么，这时候的你会是什么样子呢？”以填空的形式训练学生想象和说话的能力，体会小露珠对万物的滋润作用，感受大自然的和谐、美丽，小露珠美好的形象也在学生头脑中初步形成。在小露珠的生命即将消失时，再让学生想象动植物和小露珠告别时会说些什么话？引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，体会他们对小露珠的依恋之情。此情此境，真正将学生引入了快乐的语文世界之中去了。
法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。
作为小学语文教师，我们应该从学生的长远利益出发，努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，进行有效阅读以期达到全面提高学生的语文素养的目的，从而实现学生的全面发展。
四川省巴中师范附属实验小学 杨 宏