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摘 要：微课是一种较为通用、且万能的智能化教学模式，在初中英语教学中应用微课展开教学探索，教师可用其设计预习课件，让学生对教学内容做出提前的自主探索;还可根据各项教学需要来利用几分钟的微课时间，呈现最为精华的教学知识及内容;或者解析某一语言难点和文化背景现象。如此种种，都通过微课优势的发挥助学生逐一突破在语言学习中的难关，提升其学习效果。对此本文主要探讨的是初中英语读写结合教学中微课的使用方法以及策略。
关键词：初中英语;读写结合;微课
考量现行阶段的初中英语教学，阅读和写作是其中的两个大模块，但在以往状态下，教师只注重对学生阅读及写作技能分开式的训练，导致了学生不能将对语言知识的吸收和内化输出进行良好承接，限制其能力发展。这主要是阅读和写作分离导致的严重后果，因此若想取得预期效果，教师便需要将阅读与写作有机融合，并发掘微课优势来促进其融合力度，借此构建高效课堂来提升学生的综合语言实力。
一、微课讲解语言知识难点，便于学生文本语言构建
微视频是微课模式开展的重要载体，因此微课教学的灵魂也体现在了教师对微视频的设计、制作、处理与分解中。在初中英语读写结合教学中，教师首先应研究系统化的读写结合教学训练模式，按部就班地逐渐稳固学生語言基础，开拓并活跃其思维，最后让其加强语言构建并输出表达，提高其综合语言学习效果。围绕于此设计的一系列读写结合指导方案中，教师都应善于发掘微课智能化优势，尽量在教法模式的改变及资源的补充中，通过微课得以实现。比如实施读写结合，教师要首先扎实学生的阅读基本功，及写作文本语言构建能力，这便需要不断扩充学生语言知识储备，让其从阅读学习中积累重难点词汇与专业领域的知识，内化吸收后既可提升阅读储备，又能为写作所用以强化语言构建。
这时微课在其中充当的作用便是用简短的时间为学生整合有关语言知识多方面的细节内容。比如，在课程教学讲解中，教师可以微视频制作为学生梳理最为全面的语言知识框架，在微视频中展现课内的一些词汇、固定短语及句式结构;此外还可按照课时教学属性，明确单元主题后拓展该领域的语言知识，应用互联网搜索补充更为多元化的语言知识储备。将这些语言知识在微视频中进行立体化呈现，能拓宽学生的词汇量，让其尽快突破语言知识难关，来提升对课时内容的阅读理解效率。之后教师让学生根据课时主题展开读后写作，学生便能利用在微视频中汲取与理解的知识加以语言构建，这既能提升文本专业程度又能丰富文本内容。
二、微课解析阅读篇章结构，便于学生文本布局安排
微课很好地协助了英语教师的读写结合教学工作，在读写结合路径探索中，微课经由教师的优化制作，由几分钟的时间展现最为全面的知识框架结构，让学生在阅读理解吸收后为写作探究所用。而除此之外，教师也可利用微课来做以深度的阅读教学探讨，帮助学生分析阅读文本结构，了解结构及脉络框架，这样才能畅通其阅读思维，提升其阅读理解效率。之后再与写作教学进行有效承接，方可有效驱动学生的写作思维，让其借鉴阅读文本的结构安排方式，优化自身的写作文本布局。
这时微课的载体微视频便充当了良好的教育指导依据，教师参照微视频中的阅读篇章展现，为学生解析其中的文本结构。比如以仁爱版九上Unit2SectionC语篇为例，教师可以微视频的智能化展示板为整体学生直观呈现这项阅读语篇，并为之进行直观讲解来分析其结构。在这其中教师可在逐段分析有关地球污染性问题的内容之后，展现有关本篇章的思维导图，让学生通过导图的逻辑性分支了解与地球污染性问题相关的几项要素，借此明确文本结构框架。比如本语篇涉及的几项要素包括：“The current situation and types of pollution environmental problems on the earth”、“The impact of these pollution problems”、“The main causes of these problems”与“The effective methods to solve these problems”。教师借助微视频先剖析阅读篇章，而后展现有关篇章的思维导图，向学生呈现其清晰脉络，畅通学生的阅读思维以提升其理解效率。而后，教师让学生还是以地球环境问题为主题进行话题写作，这时学生便能拥有良好的写作思路，按照阅读思维导图呈现的几项要点进行写作文本结构的安排，确保上下文严谨性，以提升写作能力效果。
三、微课拓展阅读教学资源，便于学生补充写作素材
在写作探究中，学生对于写作文本结构的安排就像建造房子时打好的地基，唯有地基稳固才能确保房子建造的妥善性，将这点反应于写作探究中，学生只有构建好了基础框架，才能更有目的地在其中填充内容，提升整体写作专业化效果。因此在读写结合中，教师除了要借助微课的智能化优势来帮助学生分析阅读篇章的结构框架，拓展其写作思路之外，还要为了学生在写作中的素材填充与个人观点的抒发与表达，做足良好的准备工作。这时教师可通过微课来拓展阅读教学资源，加强学生对某一专业领域话题的全面性认知与情感领悟，让其形成属于自身的想法观点;并从课外资源中了解他人的客观性看法，既能获取高强度的阅读理解，又能为写作文本的优化奠定基础。
还是以仁爱版九上Unit2为例，教师可通过几分钟的微视频集纳互联网上所具备的一切大数据资源，向学生展现有关地球污染性问题的新闻报道材料、事实资源、新闻广播及影视的剪辑片段、经典或具有纪念价值的图片，以及其他一些热点话题资源。积极汲取课外资源制作具有辅助教学意义的微视频课件，让学生在课时的阅读学习中进行全方位鉴赏以收获阅读认知。之后在有关地球问题的写作探究中，学生便能汲取这些专业领域的事件或热点资源作为专业性素材;并说出个人的想法与情感来充当辅助素材，全面提升写作效果。
四、总结
总之，基于微课的初中英语读写结合教学探索中，教师要发挥微课智能化优势来扩充学生语言储备、锻炼其思维能力并提升其学习理解与情感领悟，以此确保阅读与写作的高度融合，提升其双重学习效果与体验。
参考文献：
[1]王小丽.初中英语微课教学的相关研究[J].课程教育研究，2019.
[2]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018.
关键词：初中英语;读写结合;微课
考量现行阶段的初中英语教学，阅读和写作是其中的两个大模块，但在以往状态下，教师只注重对学生阅读及写作技能分开式的训练，导致了学生不能将对语言知识的吸收和内化输出进行良好承接，限制其能力发展。这主要是阅读和写作分离导致的严重后果，因此若想取得预期效果，教师便需要将阅读与写作有机融合，并发掘微课优势来促进其融合力度，借此构建高效课堂来提升学生的综合语言实力。
一、微课讲解语言知识难点，便于学生文本语言构建
微视频是微课模式开展的重要载体，因此微课教学的灵魂也体现在了教师对微视频的设计、制作、处理与分解中。在初中英语读写结合教学中，教师首先应研究系统化的读写结合教学训练模式，按部就班地逐渐稳固学生語言基础，开拓并活跃其思维，最后让其加强语言构建并输出表达，提高其综合语言学习效果。围绕于此设计的一系列读写结合指导方案中，教师都应善于发掘微课智能化优势，尽量在教法模式的改变及资源的补充中，通过微课得以实现。比如实施读写结合，教师要首先扎实学生的阅读基本功，及写作文本语言构建能力，这便需要不断扩充学生语言知识储备，让其从阅读学习中积累重难点词汇与专业领域的知识，内化吸收后既可提升阅读储备，又能为写作所用以强化语言构建。
这时微课在其中充当的作用便是用简短的时间为学生整合有关语言知识多方面的细节内容。比如，在课程教学讲解中，教师可以微视频制作为学生梳理最为全面的语言知识框架，在微视频中展现课内的一些词汇、固定短语及句式结构;此外还可按照课时教学属性，明确单元主题后拓展该领域的语言知识，应用互联网搜索补充更为多元化的语言知识储备。将这些语言知识在微视频中进行立体化呈现，能拓宽学生的词汇量，让其尽快突破语言知识难关，来提升对课时内容的阅读理解效率。之后教师让学生根据课时主题展开读后写作，学生便能利用在微视频中汲取与理解的知识加以语言构建，这既能提升文本专业程度又能丰富文本内容。
二、微课解析阅读篇章结构，便于学生文本布局安排
微课很好地协助了英语教师的读写结合教学工作，在读写结合路径探索中，微课经由教师的优化制作，由几分钟的时间展现最为全面的知识框架结构，让学生在阅读理解吸收后为写作探究所用。而除此之外，教师也可利用微课来做以深度的阅读教学探讨，帮助学生分析阅读文本结构，了解结构及脉络框架，这样才能畅通其阅读思维，提升其阅读理解效率。之后再与写作教学进行有效承接，方可有效驱动学生的写作思维，让其借鉴阅读文本的结构安排方式，优化自身的写作文本布局。
这时微课的载体微视频便充当了良好的教育指导依据，教师参照微视频中的阅读篇章展现，为学生解析其中的文本结构。比如以仁爱版九上Unit2SectionC语篇为例，教师可以微视频的智能化展示板为整体学生直观呈现这项阅读语篇，并为之进行直观讲解来分析其结构。在这其中教师可在逐段分析有关地球污染性问题的内容之后，展现有关本篇章的思维导图，让学生通过导图的逻辑性分支了解与地球污染性问题相关的几项要素，借此明确文本结构框架。比如本语篇涉及的几项要素包括：“The current situation and types of pollution environmental problems on the earth”、“The impact of these pollution problems”、“The main causes of these problems”与“The effective methods to solve these problems”。教师借助微视频先剖析阅读篇章，而后展现有关篇章的思维导图，向学生呈现其清晰脉络，畅通学生的阅读思维以提升其理解效率。而后，教师让学生还是以地球环境问题为主题进行话题写作，这时学生便能拥有良好的写作思路，按照阅读思维导图呈现的几项要点进行写作文本结构的安排，确保上下文严谨性，以提升写作能力效果。
三、微课拓展阅读教学资源，便于学生补充写作素材
在写作探究中，学生对于写作文本结构的安排就像建造房子时打好的地基，唯有地基稳固才能确保房子建造的妥善性，将这点反应于写作探究中，学生只有构建好了基础框架，才能更有目的地在其中填充内容，提升整体写作专业化效果。因此在读写结合中，教师除了要借助微课的智能化优势来帮助学生分析阅读篇章的结构框架，拓展其写作思路之外，还要为了学生在写作中的素材填充与个人观点的抒发与表达，做足良好的准备工作。这时教师可通过微课来拓展阅读教学资源，加强学生对某一专业领域话题的全面性认知与情感领悟，让其形成属于自身的想法观点;并从课外资源中了解他人的客观性看法，既能获取高强度的阅读理解，又能为写作文本的优化奠定基础。
还是以仁爱版九上Unit2为例，教师可通过几分钟的微视频集纳互联网上所具备的一切大数据资源，向学生展现有关地球污染性问题的新闻报道材料、事实资源、新闻广播及影视的剪辑片段、经典或具有纪念价值的图片，以及其他一些热点话题资源。积极汲取课外资源制作具有辅助教学意义的微视频课件，让学生在课时的阅读学习中进行全方位鉴赏以收获阅读认知。之后在有关地球问题的写作探究中，学生便能汲取这些专业领域的事件或热点资源作为专业性素材;并说出个人的想法与情感来充当辅助素材，全面提升写作效果。
四、总结
总之，基于微课的初中英语读写结合教学探索中，教师要发挥微课智能化优势来扩充学生语言储备、锻炼其思维能力并提升其学习理解与情感领悟，以此确保阅读与写作的高度融合，提升其双重学习效果与体验。
参考文献：
[1]王小丽.初中英语微课教学的相关研究[J].课程教育研究，2019.
[2]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018.