民间童谣与幼儿生活密不可分。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。幼儿的生活经验有限，而儿歌内容不但生动有趣，合乎幼儿胃口，而且题材包罗万象，更能满足幼儿好奇的心理。因此，儿童可以从童谣中获取新的经验和知识。童谣不仅能使孩子得到智识教育，还能让他们得到情趣教育、文化教育和品德教育。
　　著名儿童学家金波教授认为，好的童谣是心灵鸡汤，能滋润孩子的心灵，帮助他们健康成长，童谣这种文学形式，孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，有助于孩子们形成良好的审美能力。并且对儿童开朗乐观人格的塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成，乃至中华民族语言美感的熏陶都有潜移默化、无可替代的作用。我们希望通过童谣教学，让童谣进驻幼儿的心田，传承中华民族的美德，学会欣赏美、感受美、表现美，在幼儿园中度过智慧快乐的童年。本学期，我积极认真地在班级开展课题活动，并取得了较好的成绩。
　　一、提高了幼儿对民间童谣的兴趣
　　通过日常观察、测查、家长座谈等形式，我们对幼儿的兴趣进行了解。结果表明，实验前幼儿不知道什么是民间童谣，更谈不上喜欢。实验中我们针对实验班幼儿的年龄特点、个性特征，通过多手段、多形式、多角度对幼儿进行童谣教学，结果95%的幼儿学习童谣的兴趣得到了提高，活动中幼儿对民间童謠的兴趣稳定持久；现在80%的幼儿入园时会看着教室里的童谣挂饰，自然地诵读起来。许多家长反映：孩子一个人玩耍时嘴里也念念有词，有时还会在家人面前表演一些童谣，给家人带来了欢乐。这说明童谣教学取得了成效，孩子们对童谣有了浓厚兴趣，已经从内心深处爱上了民间童谣。
　　二、促进了幼儿语言表达能力的发展
　　民间童谣语言简练、节奏感强，内容和语言都符合中班幼儿的心理特点和理解能力，富有童趣，动作性、游戏性很强，深受幼儿喜欢。我们发现在童谣教学中，幼儿的语言表达能力、改编创编能力、语言表达完整性等都得到了提高和发展。
　　1.提高了幼儿语言表达能力
　　中班幼儿正处于语言发展的关键期，我们通过学习系列童谣“打城门”、“常州的船”、“摇呀摇”等，同时利用实物、多媒体等教学手段，提高幼儿的感悟力，使幼儿们充分感知、理解和接受朗朗上口、诙谐有趣的童谣。这半年，在童谣学习中，培养幼儿用常州话念童谣起到很好的成效。幼儿们口齿更清楚，口语表达能力提高了很多；97%的幼儿能听懂常州语言，喜欢学念童谣和表演童谣；新居民的孩子也能背上几首简单、短小、易理解的童谣，且敢单独表演童谣。
　　2.提高了幼儿语言表达的完整性
　　童谣类型丰富多样，有许多童谣是留有仿编和创编的空间的。在童谣教学中，孩子们在老师的引导下欣赏、理解、朗诵大量民间童谣，了解童谣的语言、节奏、韵味，理解童谣的意境、主题、情感，有了丰富的词汇，孩子们就能仿编、创编童谣了。如创编《新闸荷花》：“一朵大荷花，趴着小青蛙。小青蛙，叫呱呱，爬上大荷花，八朵粉红大荷花，趴着八只小青蛙。”这首童谣浅显易懂、节奏鲜明、意境优美、朗朗上口，让幼儿体验了仿遍、创编童谣的方法和过程，体会到了成功的喜悦和快乐，更锻炼了幼儿语言表达的完整性。
　　三、激发了幼儿热爱家乡的情感
　　现代幼儿对“家乡”的概念认识模糊，对家乡的民间文学和民间童谣并不了解，缺乏对自己家乡应有的感情。一年来，我们挖掘、教授的一些民间童谣散发着浓郁的乡土气味，常州方言生动活泼，内容丰富多彩，深刻体现了家乡的特殊文化气质。通过这一课题，激发幼儿对常州本土文化的兴趣。如《过新年》主题背景下的童谣《过年啦》等教学活动，让孩子在童谣教学活动中了解人们过新年时欢庆活动的多样化，体验过新年的快乐，拓展他们的知识范畴。并让幼儿对家乡童谣文化产生自豪感，潜移默化地培养幼儿爱家乡的美好情感。
　　总之，好的童谣能滋润孩子的心灵，帮助他们健康成长。通过吟读童谣，在幼儿幼小的心灵中撒下民间文化的种子，形成良好的情感体验，并且对幼儿美好情感的培养、行为习惯的养成、常州方言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。让民间童谣融进驻幼儿心田，传承常州的独特文化，实现健康快乐成长。
　　参考文献：
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