前言：
　　幼儿期是儿童生长发育十分迅速和旺盛的时期，此时正是建立物质基础的关键和有效时期。所以促进幼儿身体健康的发展是这个时期的首要任务，而体育恰好是增进健康的一种积极而独特的手段，以体育学科为主的健康教育，是实施幼儿健康教育的一个很好的形式。
　　大量实践证明，运动可以促进儿童感官、智力、身体和运动机能的发展，在幼儿园里通过运动促进儿童发展已经成为学前教育的一种趋势。
　　本文主要通过文献资料、逻辑分析的方法对关于如何构建以体育学科领域为主的健康课程的问题进行深一步的研究。
　　论文主体：
　　以体育学科领域为主的健康课程就是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，组织和实施的以增进学生健康为主要目的的的知识性课程。以体育学科为中心，将该课程游戏化生活化是该课程的特点，并将实施体育学科的内容与方法贯穿于健康教育的始终。它是实施素质教育和培养德智体美全面发展的重要途径。
　　由于以体育学科领域为主的学前儿童健康教育与幼儿的生长发育、健康行为、生活方式有关，涉及的范围比较广泛，所以在实施该课程时，应该以体育学科为中心融合安全教育、身体保护和生活自理能力教育、饮食营养教育和心理健康教育等诸多学科领域的有关知识，真正关心学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
　　那么怎样才能更好地实施以体育学科为主的健康课程呢？
　　第一，在开展以体育学科领域为主的健康课程时，应提供丰富多样且安全的体育设施和器材，让幼儿能够选择自己喜欢的设施进行体育锻炼。
　　根据研究表明：现在的幼儿园小型器材数量、种类基本能满足需求，但是大型器材数量、种类及类型配备很不平衡，而且器材以塑铁混合、硬性塑料和铁质为主，存在着很大的安全隐患。
　　所以，幼儿园中应该在保证体育设施安全的情况下，提供一些丰富多样的体育设施和器材，这样能够让幼儿有选择性的进行游戏，也更有利于激发幼儿的兴趣，从而有利于教学的开展与实施。
　　第二，在课程实施过程中，教师可以采用直觀的口头方式和形象规范的动作示范相辅的方式，多用一些语言和非语言上的鼓励行为，增加幼儿的兴趣。
　　幼儿刚刚接触新的动作时，大脑皮质中的兴奋过程会广泛扩散，而又缺乏足够的内抑制，因此，幼儿在做动作时往往缺乏信心，肌肉全面紧张，出现一些多余的动作以及时空上不准确的现象。这时教师不应批评幼儿做的不好，而应该适当的进行鼓励，如：点头微笑，拍拍肩膀，摸摸头等，这样会使幼儿更加有信心而且有兴趣继续进行接下来的学习。
　　第三，在教学的组织形式方面，应以集体活动为主要形式，打破个班分别教学的模式，根据幼儿的不同年龄、兴趣和能力進行分组教学。
　　在组织活动时，要按照幼儿的年龄、兴趣和能力重新编班。学前儿童身心发展很快，由于年龄差异而在运动能力表现上的差异也很大，而且不同年龄班的人数也是不同的，小班儿童一般以2～3人为一组比较适宜，中班幼儿一般以5～6人为宜，到了大班，幼儿总是以集体性的游戏为主。
　　第四，从实施该课程的内容方面来说，应以假设活动为主要内容，通常应是实际生活中有意义的模拟活动。
　　这样的活动非常适合儿童的心理特点，在活动中应突出“游戏”的成分，强调情境性。在运动技能方面，要求儿童逐步掌握走、跑、投掷、排队、按口令做动作、听音乐节奏做一些模仿动作和简单的舞蹈动作。
　　第五，从实施该课程的时间看，也应根据学前儿童年龄的分班而区别对待。
　　小班儿童很容易受外界事物的影响，因而在大多数情况下，对同一个游戏，不能坚持很长时间，往往只能玩几分钟到十几分钟；中班儿童开始能在较长时间从事于一种游戏活动；至于大班儿童，往往能连续做一种游戏达40一50分钟，对于有兴趣的竞赛性游戏，有时甚至还可能更长。
　　第六，在实施该课程的过程前后，应先做一些简单的准备活动和整理活动。活动内容应选用高密度、低强度、时问短、节奏欢快的体育游戏。
　　结语：
　　通过幼儿不同的年龄特点，实施有针对性的教学，再加上良好的教学方式与方法，我相信，以体育学科为主的健康课程会将成为一门新兴课程，逐渐被家长及教师所接受，也逐渐会成为一门主流学科。