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【摘要】伴随信息技术的迅速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育智能技术对创设学生为主体的课堂教学情境起到了至关重要的作用，能帮助教师实时调整教学策略，构建学生的个性化学习。文章主要从依托智能技术组织学习活动，进行科学数据评价和提供学习帮助来构建初中化学教学中的个性化学习进行论述。
【关键词】教学评价;智能技术;教学策略;个性化学习
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，对转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才等具有深远的意义。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用智能设备和互联网为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于现在的信息化社会对于教育发展的新要求。在全员参与第五周期继续教育并结业的环境下，教师的信息技术应用水平和服务能力都得到了提升，这也必将为推动我国教育现代化做出应有的贡献。随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学观念、教学模式，学生的学习方式、教学评价较过去发生了本质的变化。这就要求教师要上好平时的常态课，并在常态课的教学与智能技术融合的过程中逐步推进精准教学，促进学生个性化发展。
一、建立建构主义构建个性化学习的策略
（一）课堂教学应重点关注学生的“学”
建构主义教学模式下，强调教学过程中体现学生的主体作用，所以推进精准课堂教学应主要关注学生的“学”，主要表现在以下几个方面。
1.情感状态：学习内容能否引起学生强烈的好奇心。
2.注意状态：所学的知识内容能否抓住学生注意力。
3.参与状态：在学习活动中学生是否能积极参与进来主动思考，主动探究。
4.合作状态：学生在课堂上进行讨论的过程中能否与同伴友好合作。
5.生成状态：学生的学习任务是否完成，基本能掌握所学的知识。
（二）对学生学习环境进行设计构建个性化学习环境
在建构主义课堂教学模式下，课堂教学中主动的施教者不再是教师，教师转变为学生学习环境的创设者。伴随着信息技术和“互联网 ”的飞速发展，越来越多的教师将其运用到教学中来。智能技术的有效使用能更好地呈现教学内容，同时对促进个性化学习起到了重要的作用。通过创设信息化的教学情境，使课堂教学变得生动，直观，立体，高效，有助于调动学生学习的积极性、主动性和参与性，依托智能技术与课堂教学的有效融合实现推进精准教学，进而提升课堂教学效率和教育教学质量。
二、智能技术支持下的教与学
（一）依托人人通智能评价系统开展个性化学习
智能技术支持下的教育教学评价对推进精准教学发挥着不可或缺的作用。在传统教育教学评价中，教师通常处于主导性地位，拥有最高發言权，而学生只是被动接受评价的对象。这样的评价机制没有引导学生积极参与评价过程，正是因为学生的参与度较低，因此严重忽略了学生主体性作用，学生没有对评价标准进行充分认知，所以也就不能深层次理解并接受评价结果，从而影响了个性化学习的推进。
为了使教学评价能对个性化学习发挥积极作用，教师就应该在注重教学评价过程中发挥学生主体性，引导其积极参与教学评价过程。实施教学任务时，应该建构智能技术融合的学生自评、学生互评、教师点评为主体的智慧化教学评价体系，引导学生正视教学实效，促进个性化学习的有效实施。切实提升学生核心素养，在教学活动实施中应做到以学生为主体，教师进行引导，45分钟的课堂，其中15分钟左右教师在讲，在点评，剩下的时间就是学生在讲，在练。建构主义课堂教学模式的有效实施，在融入智能技术手段后，能无悬念地推进个性化学习，从而提高课堂教学效率。
笔者在开展“氧气”这节课教学活动时，依托教育教学与智能技术的融合，通过天津市基础教育资源公共服务平台中的人人通系统向学生推送检测卷，并系统设定4分钟做完并提交。
第一方面，学生提交检测卷后系统生成饼状图（图1），这样的智能系统评价能有针对性地反映教学效果。教师根据系统智能生成的数据全面掌握学生整体的学习情况，实现教学评价，针对性制定教学策略，从而促进个性化学习的开展。在发挥教学评价作用的同时指导学生，另外还可以促使教师有效地反思教学行为，全面提高教育教学质量。教师可以把“学生统计”饼状图通过智能设备推送到学生智能设备终端，和学生一起分析本节课教学情况，让学生对自己有一个定位。其实这个定位的背后是引导学生如何学习，如何达标，培养学生主动学、自主学习、主动探究的学习行为习惯，在实现个性化教学的同时又为后续教学任务的开展提供依据。在学生提交检测卷后，系统会显示正确与否，并给出答案解析过程，为知识掌握不到位的学生提供自学、能学、随时学的条件，最终掌握知识点，完成达标。
第二方面，还可以这样来实现个性化教学，学生提交检测卷后可依据系统生成的大数据作为开展后续教学工作的依据。如“单题统计”模块（图2），教师系统产生的教学评价数据可以获得每一道题的正确率，也就是学生掌握情况，然后可以针对性地对错误率较高的习题进行讲解辅导，这就是智能设备与信息技术结合下的智能技术实现个性化教学的依据。以往的传统试卷检测，教师收卷后再进行批改，分类，归纳，总结，耽误了很多时间，也失去了及时发现学生课堂中的问题和为其及时解答的最佳时间。可见，借助智能技术与教育教学的融合，在对学生试卷作答情况的整体把握，单题作答情况，学生个体知识掌握，作答的习题类型归纳、分析、总结等方面有着绝对的优势。在这个过程中，教师和学生的信息技术素养得到了提升，也成为实践个性化学习坚强而有力的依据。
（二）教师借助智能设备实践个性化学习
我们都知道学生的学习效率最高的时候，就是学生在学习过程中，能以主动的探索者和问题解决者的角色出现，在解决问题中充当主要角色，这正是活动化学习的核心精神。而教师在课堂教学中设计的问题能引人入胜，掀起波澜：教师进行评价时，要让学生知道他们的想法各有各的价值，发掘每一位学生的闪光点，引导他们愉快地参与课堂。 例如在“探究氢氧化钠变质”这节课中，把学生实验过程以媒体视频的形式进行回放，让学生到讲台上进行讲解，这时同学们都能积极地思考、分析，然后每一组的学生代表上台进行讲解，其他组质疑或表示赞同。对有疑问的组，教师引导开展讨论，然后教师进行适当点评，引导学生进行归纳总结，回放学生操作实验，在回放时可以实现对视频的截图、批注、分析、评价等操作。结合电子白板特有的交互功能，对某个具体问题进行过程性评价，并进行课堂记录，在这个过程中学生都能积极参与课堂活动，能很好地进行思考，实现分层式教学。这样借助情景的教学优于传统的课堂教师的平铺式教学。以往我们所经历的是这样的：教师对刚才的实验进行解说，哪里实验操作对，哪里操作不对，为什么操作不正确，该如何操作等。现在是借助智能技术进行情景再现，同时对照视频小组学生代表对自己组的实验过程进行解说，最后教师进行点评。现如今，我们将智能技术手段与课堂教学融合，让初中化学教学中的个性化学习落实在实践中。
三、教师的智慧实现智能技术与教学的深度融合
在信息化背景下提高课堂教学效率，首先，教师要理念先行，不斷探索智能技术与初中化学教学融合的方式，逐步强化教师的教育信息化的意识，树立教育信息化的教育观。同时充分利用智能设备、信息技术手段，依托三通两平台建设，促进教学方法、教学模式和教学评价的改革。其次，提高教师的教育技术水平，培养教师在教学活动中的智慧能力。
总之，智能技术飞速发展，为初中化学教学插上了腾飞的翅膀，智能技术与初中化学教学的深度融合催生了新的教学模式。巧用教学策略实现个性化教学和智能技术的合理使用，有助于帮助学生养成自主学习的习惯和主动科学探究的思维方式，充分挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生智慧学习，开发学生的创造潜能。初中化学教师在努力更新教育理念，不断提高自身教育教学技术的同时，要多探索适应学生认识发展规律，能提高课堂教学效率的教学方法，让信息化与初中化学教学深度融合绽放美丽之花。
【参考文献】
[1]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，27（7）：12-18.
[2]苗承荣.信息技术在初中化学教育中的作用分析[J].新课程（中），2018（1）：136.
[3]刘素丽.新课改背景下小学课堂教学评价标准建构与实施研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
【关键词】教学评价;智能技术;教学策略;个性化学习
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，对转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才等具有深远的意义。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用智能设备和互联网为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于现在的信息化社会对于教育发展的新要求。在全员参与第五周期继续教育并结业的环境下，教师的信息技术应用水平和服务能力都得到了提升，这也必将为推动我国教育现代化做出应有的贡献。随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学观念、教学模式，学生的学习方式、教学评价较过去发生了本质的变化。这就要求教师要上好平时的常态课，并在常态课的教学与智能技术融合的过程中逐步推进精准教学，促进学生个性化发展。
一、建立建构主义构建个性化学习的策略
（一）课堂教学应重点关注学生的“学”
建构主义教学模式下，强调教学过程中体现学生的主体作用，所以推进精准课堂教学应主要关注学生的“学”，主要表现在以下几个方面。
1.情感状态：学习内容能否引起学生强烈的好奇心。
2.注意状态：所学的知识内容能否抓住学生注意力。
3.参与状态：在学习活动中学生是否能积极参与进来主动思考，主动探究。
4.合作状态：学生在课堂上进行讨论的过程中能否与同伴友好合作。
5.生成状态：学生的学习任务是否完成，基本能掌握所学的知识。
（二）对学生学习环境进行设计构建个性化学习环境
在建构主义课堂教学模式下，课堂教学中主动的施教者不再是教师，教师转变为学生学习环境的创设者。伴随着信息技术和“互联网 ”的飞速发展，越来越多的教师将其运用到教学中来。智能技术的有效使用能更好地呈现教学内容，同时对促进个性化学习起到了重要的作用。通过创设信息化的教学情境，使课堂教学变得生动，直观，立体，高效，有助于调动学生学习的积极性、主动性和参与性，依托智能技术与课堂教学的有效融合实现推进精准教学，进而提升课堂教学效率和教育教学质量。
二、智能技术支持下的教与学
（一）依托人人通智能评价系统开展个性化学习
智能技术支持下的教育教学评价对推进精准教学发挥着不可或缺的作用。在传统教育教学评价中，教师通常处于主导性地位，拥有最高發言权，而学生只是被动接受评价的对象。这样的评价机制没有引导学生积极参与评价过程，正是因为学生的参与度较低，因此严重忽略了学生主体性作用，学生没有对评价标准进行充分认知，所以也就不能深层次理解并接受评价结果，从而影响了个性化学习的推进。
为了使教学评价能对个性化学习发挥积极作用，教师就应该在注重教学评价过程中发挥学生主体性，引导其积极参与教学评价过程。实施教学任务时，应该建构智能技术融合的学生自评、学生互评、教师点评为主体的智慧化教学评价体系，引导学生正视教学实效，促进个性化学习的有效实施。切实提升学生核心素养，在教学活动实施中应做到以学生为主体，教师进行引导，45分钟的课堂，其中15分钟左右教师在讲，在点评，剩下的时间就是学生在讲，在练。建构主义课堂教学模式的有效实施，在融入智能技术手段后，能无悬念地推进个性化学习，从而提高课堂教学效率。
笔者在开展“氧气”这节课教学活动时，依托教育教学与智能技术的融合，通过天津市基础教育资源公共服务平台中的人人通系统向学生推送检测卷，并系统设定4分钟做完并提交。
第一方面，学生提交检测卷后系统生成饼状图（图1），这样的智能系统评价能有针对性地反映教学效果。教师根据系统智能生成的数据全面掌握学生整体的学习情况，实现教学评价，针对性制定教学策略，从而促进个性化学习的开展。在发挥教学评价作用的同时指导学生，另外还可以促使教师有效地反思教学行为，全面提高教育教学质量。教师可以把“学生统计”饼状图通过智能设备推送到学生智能设备终端，和学生一起分析本节课教学情况，让学生对自己有一个定位。其实这个定位的背后是引导学生如何学习，如何达标，培养学生主动学、自主学习、主动探究的学习行为习惯，在实现个性化教学的同时又为后续教学任务的开展提供依据。在学生提交检测卷后，系统会显示正确与否，并给出答案解析过程，为知识掌握不到位的学生提供自学、能学、随时学的条件，最终掌握知识点，完成达标。
第二方面，还可以这样来实现个性化教学，学生提交检测卷后可依据系统生成的大数据作为开展后续教学工作的依据。如“单题统计”模块（图2），教师系统产生的教学评价数据可以获得每一道题的正确率，也就是学生掌握情况，然后可以针对性地对错误率较高的习题进行讲解辅导，这就是智能设备与信息技术结合下的智能技术实现个性化教学的依据。以往的传统试卷检测，教师收卷后再进行批改，分类，归纳，总结，耽误了很多时间，也失去了及时发现学生课堂中的问题和为其及时解答的最佳时间。可见，借助智能技术与教育教学的融合，在对学生试卷作答情况的整体把握，单题作答情况，学生个体知识掌握，作答的习题类型归纳、分析、总结等方面有着绝对的优势。在这个过程中，教师和学生的信息技术素养得到了提升，也成为实践个性化学习坚强而有力的依据。
（二）教师借助智能设备实践个性化学习
我们都知道学生的学习效率最高的时候，就是学生在学习过程中，能以主动的探索者和问题解决者的角色出现，在解决问题中充当主要角色，这正是活动化学习的核心精神。而教师在课堂教学中设计的问题能引人入胜，掀起波澜：教师进行评价时，要让学生知道他们的想法各有各的价值，发掘每一位学生的闪光点，引导他们愉快地参与课堂。 例如在“探究氢氧化钠变质”这节课中，把学生实验过程以媒体视频的形式进行回放，让学生到讲台上进行讲解，这时同学们都能积极地思考、分析，然后每一组的学生代表上台进行讲解，其他组质疑或表示赞同。对有疑问的组，教师引导开展讨论，然后教师进行适当点评，引导学生进行归纳总结，回放学生操作实验，在回放时可以实现对视频的截图、批注、分析、评价等操作。结合电子白板特有的交互功能，对某个具体问题进行过程性评价，并进行课堂记录，在这个过程中学生都能积极参与课堂活动，能很好地进行思考，实现分层式教学。这样借助情景的教学优于传统的课堂教师的平铺式教学。以往我们所经历的是这样的：教师对刚才的实验进行解说，哪里实验操作对，哪里操作不对，为什么操作不正确，该如何操作等。现在是借助智能技术进行情景再现，同时对照视频小组学生代表对自己组的实验过程进行解说，最后教师进行点评。现如今，我们将智能技术手段与课堂教学融合，让初中化学教学中的个性化学习落实在实践中。
三、教师的智慧实现智能技术与教学的深度融合
在信息化背景下提高课堂教学效率，首先，教师要理念先行，不斷探索智能技术与初中化学教学融合的方式，逐步强化教师的教育信息化的意识，树立教育信息化的教育观。同时充分利用智能设备、信息技术手段，依托三通两平台建设，促进教学方法、教学模式和教学评价的改革。其次，提高教师的教育技术水平，培养教师在教学活动中的智慧能力。
总之，智能技术飞速发展，为初中化学教学插上了腾飞的翅膀，智能技术与初中化学教学的深度融合催生了新的教学模式。巧用教学策略实现个性化教学和智能技术的合理使用，有助于帮助学生养成自主学习的习惯和主动科学探究的思维方式，充分挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生智慧学习，开发学生的创造潜能。初中化学教师在努力更新教育理念，不断提高自身教育教学技术的同时，要多探索适应学生认识发展规律，能提高课堂教学效率的教学方法，让信息化与初中化学教学深度融合绽放美丽之花。
【参考文献】
[1]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，27（7）：12-18.
[2]苗承荣.信息技术在初中化学教育中的作用分析[J].新课程（中），2018（1）：136.
[3]刘素丽.新课改背景下小学课堂教学评价标准建构与实施研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.