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摘要:素质教育的实践已有多年,而真正能够让学生减负的有效措施却并不多,我们过多的注重了形式,在实践上却少有突破。本文主要就我们在教学实践中,如何通过数学作业的布置来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求,将我们的几点所得所悟浅做分析。
关键词:减负 硬减负 软减负 分层次
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)07-0052-02
“减负”是一个被我们喊了很多年的话题,但时间过去了,它却更多的停留在了声音上;“减负”也是一个学生最希望听到的声音,但话音飘过,它却依然在梦中;“减负”又何尝不是作为教师的我们在心底里的渴望,然而渴望的同时,却往往是归结于无奈……
一提到减负,大多数人都会把目光集中在数学学科上,所以向来以“题海”战术著称的数学学科自然而然的也就被推倒了“减负”的前沿。但是当今的课程改革与评价制度改革之间存在着巨大的矛盾,一方面,初中数学的课程内容趋向生活化,简单化;另一方面,对学校对教师的评价主要是通过学生的成绩来衡量,而相应的命题制度除了形式上的改变,其难度与深度并没有实质性的突破。这就强迫教师只能把现有教材深度挖掘,说白了,也就是迎合考纲补充进原本已经被教材删减的内容或是加大原本已经被教材消弱的难度。
一方面是各方对教师施加的减负压力,另一方面是不得不面对的保守的考试评价体系,我们正是在这样的夹缝中尝试并探索着一条行之有效的、快乐的学习模式!对于减负,落到实处,其实就是体现在对学生课业负担,特别是作业量的减少上面。书包轻了,作业量少了,学习快乐了,那就是减负了!在实践中,我们的观点是坚持“硬减负”与“软减负”的有效结合。
所谓硬减负,就是尽可能的减少学生繁复的学习劳动和不必要的作业量。在现行中学阶段评价体系以及新课程标准要求的基础上,数学学科不做题是不可能的,题做少了也是不可能的,学生正是在处理问题的过程中将所学知识点融会贯通,从而形成自己的理性逻辑思维的,而这种思维也是学生进行后续学习的能力保障,体现了数学作为基础学科对其他学科的学习所提供的有效帮助。当然,既便如此,我们也是能够有所作为的。
1.硬减负之一:集体备课时精准把握教学内容,宏观调控学生作业量
想要切实的给学生减负,那么老师就要在课前做足功夫。一个章节有多少个基本的知识点,每个知识点对应几种常见题型,每种题型又会有多少种不同的解题方法,这些正是我们集体备课时所要解决的问题。在此之前,每位教师都要先行备出本章节的教案,然后将自己的所得所悟在集体备课时与其他教师一同分享,最后按照各自分工汇总各位教师的意见,整理出最为精简的有效的学案。这一系列学案将题目数量大为减少,题型分类整理,每一道例题对应相应的知识点,达到具体的教学目标,既能提供给学生一个宏观的知识体系,也包含了所应教授的基本知识点和基本题型,弥补了课本知识不系统的缺憾,也为学生提供了实际的具体目标。在学案的最后,我们还设计了课堂检测的内容,每节课几分钟的小测验,当堂检测反馈学生的落实情况,虽然加大了教师的作业批改量,但是却行之有效的掌握了课堂落实情况的第一手资料。我们坚持认为,只有教师的工作做细了,学生才能在最短的时间里学到最有价值的东西,有了效率自然也就节省了时间,达到了减负的目的。
2.硬减负之二:教学改革重在改变教学模式,侧面转移学生作业量
想要让学生真正的感觉到快乐学习,落实减负的目的,就必须向课堂要质量、要效率。教学的内容可以统一,但教学的模式却应是百花齐放的,所以在此我也仅以自己几年以来所探索的适用我的一种教学模式与大家分享。工作的几年中,我经历了数学学科新旧教材的交接,在分层次教学中我又经历了从B层到AB层再到A层次几乎所有层次的不同教学任务,连续两年执教初三年级,并参与了现行北师版教材国家课题研讨的一系列活动,所以在对教材的整体把握和考试要求上也就相对比较熟悉。正是基于此,在每一章节的初始阶段,我习惯于首先构建学生的知识框架,这就相当于在建楼之前首先看到图纸模型一样,学生在这一阶段会感觉到有很多问题一起集中出现,但同时因为感受到了整体的面貌,所以好奇心也就油然而生。正是基于这种好奇心理,我在课程设置的过程中看似无意的借机多次重复本章的重要知识点的名称,但是点到为止、避而不谈,这样学生的求知欲望被激起,他们每天都希望你能解决他所有的疑问,但是我每天只领他们装修一个房间,他们总会感觉意犹未尽,会催促我继续下面的内容,这样学生便成了主动摄取者,主动了自然也就快乐了。在这样的逐步推进中,实际上也就形成了对基本知识点的反复的循环的夯实过程,课堂上落实的多了,作业负担自然也就减轻了。当学生的疑问被基本解决之后,整幢大楼也就完工了。当然没有完美的事物,通过实践这样的教学模式对于基础较好的学生往往能达到较大幅度的提升,但是对于少数的学困生,开始时的听讲难度是相当大的,所以在正常的课堂教学之外,每天都要再抽出一定时间通过作业面批或是检测反馈个别讲解,降低起点以帮助其理解和应用基本知识。
3.硬减负之三:因材施教,分层次布置作业,切实减轻学生作业负担
以上所述是我们在宏观范围内的尝试探索,具体到每天的作业我们也同样做了细化处理。由于学生的接受能力和学习能力的差异,在作业布置上,我们坚持分层次处理。所谓分层次,并不是简单的教条主义,在实践中我们发现把作业细分为三六九等,对于某些学生而言提供了一个“偷懒”的机会,而对于另一部分学生而言又会在某种程度上挫伤其积极性。所以,我们以两种方式推进分层次作业布置。其一,对于难度较高的内容,明确分出必做和选作两类,并尽可能提供多种选作方式;其二,对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取“软分层”措施,即在作业布置上不体现分层,但在批改学生作业上,由教师掌握分层处理的尺度,对于部分学习比较困难的学生,以表扬其做对的题目为主,淡化题量的要求,以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激,从而点燃其进一步学习的欲望。
所谓“软减负”,就是指在心里上减轻学生的压力,老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性,让学习成为学生的一种需要,成为他们生活的一种乐趣,那么“高质量”是必然结果。前面我说了,数学学科不可能做到不做题,就是题做得太少了在现实情况下都是不可能的,那么“软减负”也就成为减轻学生负担所必需的辅助手段了。总结起来,主要在于两点:
4.软减负之一:注重习惯培养,渗透学法指导
想要让学生真正的能够快乐学习,那么首先就必须教学生会学习。也就是逐步培养学生良好的学习习惯和学习能力,这种培养绝对不是开一个班会,批评教育一番就会有所成效的,而是需要日积月累、循序渐进的进行的,体现在教学中就是要注重学法的指导,但又绝对不是枯燥的方法论,这就需要生动而鲜活的体现出来,对教师的要求也就相应的有所提升。
5.软减负之二:重视心理疏导,尝试体验成功
学生厌学的主要症结都在心理上,年龄不大的他们却要承担如此超负荷的学习、升学压力,他们怎能喜欢学校?所以,作为教师,应当时时刻刻在点点滴滴处注意学生的心理波动,适当的给与他们宽容和谅解,给与他们尽可能多方面的鼓励与表扬,特别是成绩以外的鼓励和表扬,让每一个学生都能在某个方面得到肯定,你会发现这些孩子一旦被肯定了往往会被批评教育后有更大的表现欲望和学习动力。
总之,改革是手段,目的是让学生学的轻松,学得有价值!
关键词:减负 硬减负 软减负 分层次
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)07-0052-02
“减负”是一个被我们喊了很多年的话题,但时间过去了,它却更多的停留在了声音上;“减负”也是一个学生最希望听到的声音,但话音飘过,它却依然在梦中;“减负”又何尝不是作为教师的我们在心底里的渴望,然而渴望的同时,却往往是归结于无奈……
一提到减负,大多数人都会把目光集中在数学学科上,所以向来以“题海”战术著称的数学学科自然而然的也就被推倒了“减负”的前沿。但是当今的课程改革与评价制度改革之间存在着巨大的矛盾,一方面,初中数学的课程内容趋向生活化,简单化;另一方面,对学校对教师的评价主要是通过学生的成绩来衡量,而相应的命题制度除了形式上的改变,其难度与深度并没有实质性的突破。这就强迫教师只能把现有教材深度挖掘,说白了,也就是迎合考纲补充进原本已经被教材删减的内容或是加大原本已经被教材消弱的难度。
一方面是各方对教师施加的减负压力,另一方面是不得不面对的保守的考试评价体系,我们正是在这样的夹缝中尝试并探索着一条行之有效的、快乐的学习模式!对于减负,落到实处,其实就是体现在对学生课业负担,特别是作业量的减少上面。书包轻了,作业量少了,学习快乐了,那就是减负了!在实践中,我们的观点是坚持“硬减负”与“软减负”的有效结合。
所谓硬减负,就是尽可能的减少学生繁复的学习劳动和不必要的作业量。在现行中学阶段评价体系以及新课程标准要求的基础上,数学学科不做题是不可能的,题做少了也是不可能的,学生正是在处理问题的过程中将所学知识点融会贯通,从而形成自己的理性逻辑思维的,而这种思维也是学生进行后续学习的能力保障,体现了数学作为基础学科对其他学科的学习所提供的有效帮助。当然,既便如此,我们也是能够有所作为的。
1.硬减负之一:集体备课时精准把握教学内容,宏观调控学生作业量
想要切实的给学生减负,那么老师就要在课前做足功夫。一个章节有多少个基本的知识点,每个知识点对应几种常见题型,每种题型又会有多少种不同的解题方法,这些正是我们集体备课时所要解决的问题。在此之前,每位教师都要先行备出本章节的教案,然后将自己的所得所悟在集体备课时与其他教师一同分享,最后按照各自分工汇总各位教师的意见,整理出最为精简的有效的学案。这一系列学案将题目数量大为减少,题型分类整理,每一道例题对应相应的知识点,达到具体的教学目标,既能提供给学生一个宏观的知识体系,也包含了所应教授的基本知识点和基本题型,弥补了课本知识不系统的缺憾,也为学生提供了实际的具体目标。在学案的最后,我们还设计了课堂检测的内容,每节课几分钟的小测验,当堂检测反馈学生的落实情况,虽然加大了教师的作业批改量,但是却行之有效的掌握了课堂落实情况的第一手资料。我们坚持认为,只有教师的工作做细了,学生才能在最短的时间里学到最有价值的东西,有了效率自然也就节省了时间,达到了减负的目的。
2.硬减负之二:教学改革重在改变教学模式,侧面转移学生作业量
想要让学生真正的感觉到快乐学习,落实减负的目的,就必须向课堂要质量、要效率。教学的内容可以统一,但教学的模式却应是百花齐放的,所以在此我也仅以自己几年以来所探索的适用我的一种教学模式与大家分享。工作的几年中,我经历了数学学科新旧教材的交接,在分层次教学中我又经历了从B层到AB层再到A层次几乎所有层次的不同教学任务,连续两年执教初三年级,并参与了现行北师版教材国家课题研讨的一系列活动,所以在对教材的整体把握和考试要求上也就相对比较熟悉。正是基于此,在每一章节的初始阶段,我习惯于首先构建学生的知识框架,这就相当于在建楼之前首先看到图纸模型一样,学生在这一阶段会感觉到有很多问题一起集中出现,但同时因为感受到了整体的面貌,所以好奇心也就油然而生。正是基于这种好奇心理,我在课程设置的过程中看似无意的借机多次重复本章的重要知识点的名称,但是点到为止、避而不谈,这样学生的求知欲望被激起,他们每天都希望你能解决他所有的疑问,但是我每天只领他们装修一个房间,他们总会感觉意犹未尽,会催促我继续下面的内容,这样学生便成了主动摄取者,主动了自然也就快乐了。在这样的逐步推进中,实际上也就形成了对基本知识点的反复的循环的夯实过程,课堂上落实的多了,作业负担自然也就减轻了。当学生的疑问被基本解决之后,整幢大楼也就完工了。当然没有完美的事物,通过实践这样的教学模式对于基础较好的学生往往能达到较大幅度的提升,但是对于少数的学困生,开始时的听讲难度是相当大的,所以在正常的课堂教学之外,每天都要再抽出一定时间通过作业面批或是检测反馈个别讲解,降低起点以帮助其理解和应用基本知识。
3.硬减负之三:因材施教,分层次布置作业,切实减轻学生作业负担
以上所述是我们在宏观范围内的尝试探索,具体到每天的作业我们也同样做了细化处理。由于学生的接受能力和学习能力的差异,在作业布置上,我们坚持分层次处理。所谓分层次,并不是简单的教条主义,在实践中我们发现把作业细分为三六九等,对于某些学生而言提供了一个“偷懒”的机会,而对于另一部分学生而言又会在某种程度上挫伤其积极性。所以,我们以两种方式推进分层次作业布置。其一,对于难度较高的内容,明确分出必做和选作两类,并尽可能提供多种选作方式;其二,对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取“软分层”措施,即在作业布置上不体现分层,但在批改学生作业上,由教师掌握分层处理的尺度,对于部分学习比较困难的学生,以表扬其做对的题目为主,淡化题量的要求,以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激,从而点燃其进一步学习的欲望。
所谓“软减负”,就是指在心里上减轻学生的压力,老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性,让学习成为学生的一种需要,成为他们生活的一种乐趣,那么“高质量”是必然结果。前面我说了,数学学科不可能做到不做题,就是题做得太少了在现实情况下都是不可能的,那么“软减负”也就成为减轻学生负担所必需的辅助手段了。总结起来,主要在于两点:
4.软减负之一:注重习惯培养,渗透学法指导
想要让学生真正的能够快乐学习,那么首先就必须教学生会学习。也就是逐步培养学生良好的学习习惯和学习能力,这种培养绝对不是开一个班会,批评教育一番就会有所成效的,而是需要日积月累、循序渐进的进行的,体现在教学中就是要注重学法的指导,但又绝对不是枯燥的方法论,这就需要生动而鲜活的体现出来,对教师的要求也就相应的有所提升。
5.软减负之二:重视心理疏导,尝试体验成功
学生厌学的主要症结都在心理上,年龄不大的他们却要承担如此超负荷的学习、升学压力,他们怎能喜欢学校?所以,作为教师,应当时时刻刻在点点滴滴处注意学生的心理波动,适当的给与他们宽容和谅解,给与他们尽可能多方面的鼓励与表扬,特别是成绩以外的鼓励和表扬,让每一个学生都能在某个方面得到肯定,你会发现这些孩子一旦被肯定了往往会被批评教育后有更大的表现欲望和学习动力。
总之,改革是手段,目的是让学生学的轻松,学得有价值!