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摘要：现如今，全球一体化已成为不可逆转的世界趋势，政治经济文化的不断渗透与交融在不断促进各国发展的同时，也在加剧着各国之间的竞争。而国与国的竞争，本质就是各国人才之间的竞争。新的时代对年轻人提出了更高的要求。社会发展带动了社会分工的精细化，只有相互合作，才能在未来社会中站稳脚跟。初中英语教育作为教育活动中的重要基础学科，对于培养学生的全球视野具有关键性的作用。本文针对运用合作学习，提升初中英语课堂教学效益的相关问题做了针对性的回答，希望对教育改革有所帮助。
关键词：合作性；初中；英语课堂
一、 初中英语课堂教学中存在的问题
现如今，初中英语课堂仍然保留着满堂灌的教学模式，互动性差，老师成为课堂的主要参与成分，学生成为被动的知识输出工具。长期以来，我国的英语教育模式沿用了这种知识传授的教学方式，老师不善于寻找课程当中的互动点，只关注于考试需要考的英语语法和书本知识内容的学习。这种教学模式虽然适用于传统的应试教育，但是对于英语这种语言性的科目学习并不适用，长此以往，势必影响学生的思考方式，使学生在被动学习的过程中失去了学习的兴趣。
而在英语教育教学中重视合作性学习能力培养，可以使学生站在他人的角度上思考问题。好的合作学习能力能够正确引导学生探索英语课程背后的深层含义，激发学生的兴趣和求知欲望，在参与过程中不断探索，养成自己主动思考和自主学习的习惯。同时，通过对在课堂上进行合作学习，老师和学生能够加强互动，扭转老师和学生的对立位置，老师由掌控者变为引导者，学生由被动接受者变为主动参与者，老师和学生的关系变得更加和谐，将“要我学”变为“我要学”，调动学生自身的积极性。
二、 目前合作性学习在英语课堂中运用所遇到的问题
1. 传统教学模式根深蒂固
在当下，许多教师仍然沿用传统教学模式和教学方法，思维模式僵硬，难以适应现代社会对教育的要求。在传统教学观念中，老师是知识的主要传播者，是知识的权威，老师的讲课方式，更多的是将学生当做知识的灌输对象。这样的教学模式下，老师不注重学生的接收水平和心理状态，缺乏必要的沟通和交流，导致学生出现极大的抵触情绪。老师在英语课上带领大家读单词、背句子、讲语法，将知识点切分交给学生。这样的教学方式，虽然非常适应于应试教育，但是不能培养学生独立思考、解决问题的能力，高分低能的现象由此诞生。同时，老师将英语作为知识课程来讲，过分的偏重语法、句法，就会使得学生在学英语的过程中忽视了英语的使用性，导致初中英语教育出现“哑巴英语”的现象。
2. 应试教育的制约
应试教育严重地制约了初中英语教学当中的合作性。对于初中英语的学习，过分地停留在应付考试上面，因此老师在授课过程中，会更偏重于考试要考的语法、句法、词法等方面的讲解。初中英语原本是一门趣味性非常强的语言学科，在老师和学生、学生和学生之间的交流之中体现出英语语言的美妙之处。但是由于中考没有口语内容的相关考试，许多学生都觉得学习口语是在浪费时间，老师也不会在课上运用过多的时间去让学生们练习考试不会考的地方，经年累月，学生们习惯了这种应试教育的英语学习的方式，课堂教学自然死板无味，“哑巴英语”也就自然而然地产生了。
3. 互动时间短，导致学生无法深入思考
许多老师认为，合作性学习不能达到提高学生英语能力的需求，因此只在课堂上走走形式，缩短互动时间，导致英语课堂教学方式换汤不换药，不能达到很好的效果。在进行合作性教学时，过早地结束合作性教学的互动时间，学生才进入思维活跃期，老师就宣布互动时间结束，使得学生的思维无法深入，导致得到的结果浮于表面，那么合作性学习便也只剩下一个形式，无法达到提升学生能力的作用。
4. 不重视小组划分
在合作性学习中，小组作为合作学习的整体，它划分的科学与否，直接影响到合作学习的效果。在现在的英语课堂中，经常使用的小组划分方法便是座位邻近的同学为一个小组。这样做虽然提高了分组的效率，学生也不用在课堂上与他人交换座位，但是分组不具有科学性，小组成员的组合存在着很大的随机性。若小组当中成员的思维都比较活跃，基础又好，那么小组优势会非常强，讨论问题的速度和效率都会有非常大的提升；但是若小组中成员的基础较差，那么在合作学习的过程中，就会出现冷场的现象，无法产生思维的火花。一些较为内向的同学，在合作学习的过程中，找不到自己在小组中的定位，全程无发言，他们的能力没有得到锻炼和提升，沦为合作性学习的牺牲品。
5. 评价制度不合理，挫伤学生的学习兴趣
初中学生由于年龄因素的影响，好胜心强，对于最后的评比结果较为重视。评价制度合理与否，直接关系到学生对于学习的积极性是否能够被激发出来。如果评价机制不适用于课堂教学，就会极大的挫伤学生的信心，内心对裁判的判决产生抵触情绪。这样对学生学习英语非常不利。
三、 针对合作学习过程中遇到问题的对应解决措施
1. 重视合作学习在英语学习中的应用，为学生留足思考的时间
合作学习是在大量的实践经验的基础上得出的非常好的英语教学的方法。初中英语老师要认识到，合作性學习是给学生搭建了一个提升自主学习能力和沟通合作能力的平台，因此，在教学策略提出时，一定要给学生在合作性学习时留足思考和合作交流的时间，充分调动学生的思维，这样才能保证高质量完成教学任务。
2. 初中教育工作者要与时俱进、转变思维
老师应该意识到，现代教育，老师已经不是课堂的主宰者和知识的主要输出源，互联网的发展和进步，使得知识来源极大的丰富起来。而当代社会更需要的是一种创造性的思维模式，这种思维，足以改变整个世界。如果课堂气氛枯燥无味，学生难以认真投入，处于被动学习模式，就会难以达到教学目标和教学要求。
为了改变这种状况，我们要依据新课改的要求，培养学生的创造性思维能力。为学生留足自由活动的时间，让学生能在充满活力、轻松、快乐的教学环境中完成学习任务。我们可以开展一些英语学习交流会和英语角的活动，不断与学生交流学习英语过程中的问题和心得体会，教学相长。这样的愉快氛围对于学生活跃思维的培养是非常有帮助的。 3. 在课堂上充分发挥老师的引导性
英语课堂上，英语老师的主要任务是引导，而不是主导。只有这样，才能够给学生留足思考的空间，提升学生的自主学习的能力。在英语课中进行合作性教学时，教师在整堂课的活动过程中，要观察学生完成教学任务所用的方法，给每个学生留下自主解决问题的空间，鼓励学生间的合作交流，让学生在活动中可以充分发挥其能动性、自主性和创造性。面对不同层次的学生要做不同的引导，让每个学生在教学活动课中找到自己的价值和作用，爱上英语课。让每个小组成员都发挥其应有的作用，让不同层次的学生都找到自己的价值和意义，同时学会团队协作，高效完成任务，促进学生的合作意识、创新意识等多元化的发展。
4. 注重小组划分和评价方式的转变
老师在对合作小组进行划分时，不能够仅仅通过座位的邻近来划分小组，要充分考虑到小组成员的差异性和多样性，使得每个学生都能够得到提升英语水平的机会。我们运用合作性学习完成英语教学后，需要进行教学评价。评价的形式可以是多种多样的，既可以进行师评、学生分组评价也可以进行师生互评等，最后老师进行总结，反思此次教学过程中的收获和不足。在老师与学生的交流过程中，老师可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题，同时也能对过程中的不足及时予以提醒，让学生进行恰当的改正和完善。完成小组合作性学习后，要让小组成员汇报获得的成果。通过学生的汇报，不仅提升了学生的总结汇报能力，还能使学生在互相听取汇报的过程中学习他人的优点和长处，全面提升了学生的逻辑思维、语言组织、合作交流、自我反省、自然观察和知识学习等多元化的能力。学生间的互评和老师的评价都对教学结果产生了极大的促进作用。
5. 利用先进的多媒体技术增强课堂的合作性
利用多媒体信息教学，老师可以通过多媒体设备让同学们练习与视频中的人进行模拟对话，还可以听见纯正的英文发音。在英文短片的欣赏过程中，学生会受到潜移默化的影响，纠正不正确的读音，使学生敢于说英语，增加英语课堂的互动性，同时增加英语学习的兴趣，提升学生和多媒体教学的合作性。
四、 结束语
本文針对合作性学习在英语课堂中的应用做了针对性分析，从三个方面阐述了如何在英语课堂上高效应用合作性学习的方法。英语教学课堂只有发挥学生学习的主观能动性，充分进行合作交流，才能使得英语课堂活泼、生动。
参考文献：
[1]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2010，（3）：98.
关键词：合作性；初中；英语课堂
一、 初中英语课堂教学中存在的问题
现如今，初中英语课堂仍然保留着满堂灌的教学模式，互动性差，老师成为课堂的主要参与成分，学生成为被动的知识输出工具。长期以来，我国的英语教育模式沿用了这种知识传授的教学方式，老师不善于寻找课程当中的互动点，只关注于考试需要考的英语语法和书本知识内容的学习。这种教学模式虽然适用于传统的应试教育，但是对于英语这种语言性的科目学习并不适用，长此以往，势必影响学生的思考方式，使学生在被动学习的过程中失去了学习的兴趣。
而在英语教育教学中重视合作性学习能力培养，可以使学生站在他人的角度上思考问题。好的合作学习能力能够正确引导学生探索英语课程背后的深层含义，激发学生的兴趣和求知欲望，在参与过程中不断探索，养成自己主动思考和自主学习的习惯。同时，通过对在课堂上进行合作学习，老师和学生能够加强互动，扭转老师和学生的对立位置，老师由掌控者变为引导者，学生由被动接受者变为主动参与者，老师和学生的关系变得更加和谐，将“要我学”变为“我要学”，调动学生自身的积极性。
二、 目前合作性学习在英语课堂中运用所遇到的问题
1. 传统教学模式根深蒂固
在当下，许多教师仍然沿用传统教学模式和教学方法，思维模式僵硬，难以适应现代社会对教育的要求。在传统教学观念中，老师是知识的主要传播者，是知识的权威，老师的讲课方式，更多的是将学生当做知识的灌输对象。这样的教学模式下，老师不注重学生的接收水平和心理状态，缺乏必要的沟通和交流，导致学生出现极大的抵触情绪。老师在英语课上带领大家读单词、背句子、讲语法，将知识点切分交给学生。这样的教学方式，虽然非常适应于应试教育，但是不能培养学生独立思考、解决问题的能力，高分低能的现象由此诞生。同时，老师将英语作为知识课程来讲，过分的偏重语法、句法，就会使得学生在学英语的过程中忽视了英语的使用性，导致初中英语教育出现“哑巴英语”的现象。
2. 应试教育的制约
应试教育严重地制约了初中英语教学当中的合作性。对于初中英语的学习，过分地停留在应付考试上面，因此老师在授课过程中，会更偏重于考试要考的语法、句法、词法等方面的讲解。初中英语原本是一门趣味性非常强的语言学科，在老师和学生、学生和学生之间的交流之中体现出英语语言的美妙之处。但是由于中考没有口语内容的相关考试，许多学生都觉得学习口语是在浪费时间，老师也不会在课上运用过多的时间去让学生们练习考试不会考的地方，经年累月，学生们习惯了这种应试教育的英语学习的方式，课堂教学自然死板无味，“哑巴英语”也就自然而然地产生了。
3. 互动时间短，导致学生无法深入思考
许多老师认为，合作性学习不能达到提高学生英语能力的需求，因此只在课堂上走走形式，缩短互动时间，导致英语课堂教学方式换汤不换药，不能达到很好的效果。在进行合作性教学时，过早地结束合作性教学的互动时间，学生才进入思维活跃期，老师就宣布互动时间结束，使得学生的思维无法深入，导致得到的结果浮于表面，那么合作性学习便也只剩下一个形式，无法达到提升学生能力的作用。
4. 不重视小组划分
在合作性学习中，小组作为合作学习的整体，它划分的科学与否，直接影响到合作学习的效果。在现在的英语课堂中，经常使用的小组划分方法便是座位邻近的同学为一个小组。这样做虽然提高了分组的效率，学生也不用在课堂上与他人交换座位，但是分组不具有科学性，小组成员的组合存在着很大的随机性。若小组当中成员的思维都比较活跃，基础又好，那么小组优势会非常强，讨论问题的速度和效率都会有非常大的提升；但是若小组中成员的基础较差，那么在合作学习的过程中，就会出现冷场的现象，无法产生思维的火花。一些较为内向的同学，在合作学习的过程中，找不到自己在小组中的定位，全程无发言，他们的能力没有得到锻炼和提升，沦为合作性学习的牺牲品。
5. 评价制度不合理，挫伤学生的学习兴趣
初中学生由于年龄因素的影响，好胜心强，对于最后的评比结果较为重视。评价制度合理与否，直接关系到学生对于学习的积极性是否能够被激发出来。如果评价机制不适用于课堂教学，就会极大的挫伤学生的信心，内心对裁判的判决产生抵触情绪。这样对学生学习英语非常不利。
三、 针对合作学习过程中遇到问题的对应解决措施
1. 重视合作学习在英语学习中的应用，为学生留足思考的时间
合作学习是在大量的实践经验的基础上得出的非常好的英语教学的方法。初中英语老师要认识到，合作性學习是给学生搭建了一个提升自主学习能力和沟通合作能力的平台，因此，在教学策略提出时，一定要给学生在合作性学习时留足思考和合作交流的时间，充分调动学生的思维，这样才能保证高质量完成教学任务。
2. 初中教育工作者要与时俱进、转变思维
老师应该意识到，现代教育，老师已经不是课堂的主宰者和知识的主要输出源，互联网的发展和进步，使得知识来源极大的丰富起来。而当代社会更需要的是一种创造性的思维模式，这种思维，足以改变整个世界。如果课堂气氛枯燥无味，学生难以认真投入，处于被动学习模式，就会难以达到教学目标和教学要求。
为了改变这种状况，我们要依据新课改的要求，培养学生的创造性思维能力。为学生留足自由活动的时间，让学生能在充满活力、轻松、快乐的教学环境中完成学习任务。我们可以开展一些英语学习交流会和英语角的活动，不断与学生交流学习英语过程中的问题和心得体会，教学相长。这样的愉快氛围对于学生活跃思维的培养是非常有帮助的。 3. 在课堂上充分发挥老师的引导性
英语课堂上，英语老师的主要任务是引导，而不是主导。只有这样，才能够给学生留足思考的空间，提升学生的自主学习的能力。在英语课中进行合作性教学时，教师在整堂课的活动过程中，要观察学生完成教学任务所用的方法，给每个学生留下自主解决问题的空间，鼓励学生间的合作交流，让学生在活动中可以充分发挥其能动性、自主性和创造性。面对不同层次的学生要做不同的引导，让每个学生在教学活动课中找到自己的价值和作用，爱上英语课。让每个小组成员都发挥其应有的作用，让不同层次的学生都找到自己的价值和意义，同时学会团队协作，高效完成任务，促进学生的合作意识、创新意识等多元化的发展。
4. 注重小组划分和评价方式的转变
老师在对合作小组进行划分时，不能够仅仅通过座位的邻近来划分小组，要充分考虑到小组成员的差异性和多样性，使得每个学生都能够得到提升英语水平的机会。我们运用合作性学习完成英语教学后，需要进行教学评价。评价的形式可以是多种多样的，既可以进行师评、学生分组评价也可以进行师生互评等，最后老师进行总结，反思此次教学过程中的收获和不足。在老师与学生的交流过程中，老师可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题，同时也能对过程中的不足及时予以提醒，让学生进行恰当的改正和完善。完成小组合作性学习后，要让小组成员汇报获得的成果。通过学生的汇报，不仅提升了学生的总结汇报能力，还能使学生在互相听取汇报的过程中学习他人的优点和长处，全面提升了学生的逻辑思维、语言组织、合作交流、自我反省、自然观察和知识学习等多元化的能力。学生间的互评和老师的评价都对教学结果产生了极大的促进作用。
5. 利用先进的多媒体技术增强课堂的合作性
利用多媒体信息教学，老师可以通过多媒体设备让同学们练习与视频中的人进行模拟对话，还可以听见纯正的英文发音。在英文短片的欣赏过程中，学生会受到潜移默化的影响，纠正不正确的读音，使学生敢于说英语，增加英语课堂的互动性，同时增加英语学习的兴趣，提升学生和多媒体教学的合作性。
四、 结束语
本文針对合作性学习在英语课堂中的应用做了针对性分析，从三个方面阐述了如何在英语课堂上高效应用合作性学习的方法。英语教学课堂只有发挥学生学习的主观能动性，充分进行合作交流，才能使得英语课堂活泼、生动。
参考文献：
[1]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2010，（3）：98.