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摘 要：高职英语课堂危机的存在大大影响了高职英语课堂的有效性，本次课题将把如何缓解高职英语课堂危机作为主要的研究内容。首先，本次研究将在前人研究成果的基础上，继续深入探索导致高职英语课堂危机的原因，然后针对这些成因找出解决问题的突破口。本次研究力图标明，导致课堂危机的原因是多样化，立体化的，在客观困难无法克服的情况下，教师必须积极主动地从自身寻找原因，通过转变观念和转变教学方法，提升自身英语水平和教学水平，来提升学生的学习兴趣，从而提高高职英语的课堂效率，实现培养学生用英语进行交流的能力和提高学生综合竞争力。
关键词：高职英语； 课堂危机； 原因； 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-144-002
随着多年高职英语教学改革实践的深入，英语课堂教学成效有所突出，但是一系列的问题也反映出来。高职迎来了90后的学生，这些学生本身富有时代个性的气质，也为高职的英语课堂出了一个难题。高职英语老师对90后学生的印象普遍为“比较难教”、“比较难相处”、“比较难应对”，因为这些90后学生对课堂上老师传授的“口头信息”以及书本上的“纸质信息”不屑一顾。他们通过逃课，逃学，拒学来实行对英语课堂的软抵制。为了解决这一问题，本人对英语课堂危机引发的原因进行了研究和探索，并且基于总结出来的原因，尝试结合自己的英语课堂教学来进行研究，找出提高高职英语教学质量的方法，为英语课堂朝着“有效学习”的效果做出努力。
一、高职英语课堂危机产生的原因
首先，生源是产生课堂危机一个比较重要的原因。家庭条件好，高考分数高的学生大多选择了名牌高校或三本类学校就读，高职所接纳的大多为高考中的“失利者”或经济条件相对较差的学生。这类学生中，有些学生本身英语基础薄弱，另一些学生由于经济条件不好，在以往学习生活过程中所接触的和英语有关的资源少，也导致他们的英语基础差，在进入高职后难以承受高职英语教育。
除此之外，知识获取渠道的改变也是一个比较重要的原因。随着网络时代的迅速发展，课堂已经不是英语学习的唯一来源，教师自然也不再是知识的唯一传授者，课堂和教师在学生心目中传统的权威地位被大大动摇了。同时，学生的年龄决定了他们不仅愿意，也有能力娴熟地挑选他们最喜爱的方式来吸收知识。英语教师传道授业解惑的地位正在受到网络及其他媒体的冲击。学生通过网络及其他媒体对知识获取的多样化，对教师提出了更高的要求，那就是英语教师不仅仅要具备很强的英语能力，还要具备吸引学生的与时俱进的英语教学能力，否则，将无法通过课堂教学吸引学生产生学习英语的兴趣。
同时，学生观念的转变也从一定程度上导致了课堂危机的产生。随着社会经济的发展，开放程度的提高，学生思想所受到的影响越来越杂糅，既包括中国传统儒家思想的“尊师重教”又包括西方文化蕴涵的“平等自由民主”以及经济化发展过程中产生的市场经济观念。在这种多样化思想的冲击下，当代高职生对自由，民主，平等的渴望异常突出。因此他们对师生关系也有了新的期待。他们倾向于“师生平等”，而非“师道尊严”，追求“师生共同构建知识”，而非“教师教，学生学”，甚至有些学生抱有市场经济的顾客心理，认为“我交学费，我如果不喜欢不满意你的教学，我有权抵制甚至抗议”，这就是高职英语课堂学生不听课，不配合，甚至逃课的很重要的原因。
最后，高职学生和老师对英语这门学科的态度也决定了课堂危机的存在。目前，高职的师生大多只是以大学英语三，四，六级的成绩作为评定英语教与学的标准，而忽视了对综合素质甚至是英语实际应用能力的培养。因此，英语教学大多倾向于应试教学，然而，在高职中，英语四级和六级已经不再和毕业证挂钩，因此，学生学习英语不再有压力，“未来不从事和英语有关的工作”，“不用通过四、六级也能毕业”，这种思想充斥着许多高职生的内心，学习英语的动力大大降低了。更糟糕的是，许多工作了多年，有大量工作经验的英语老师更擅长于教授英语词汇，语法以及辅导考试，课堂危机的出现也在所难免。
综上所述，学生在基础上无法适应高职英语教学，在观念上无法重视英语，在态度上不再敬畏教师，在行为上不再循规蹈矩，在知识的获取上不再单一地依赖教师的传授，在思维上不再进行单一的思考，在情感上抵触强加的管制和灌输，以及英语教师无法通过生动的教学培养学生的英语应用能力，这一系列原因共同导致了高职英语课堂危机的存在，并且日趋严重。
二、解决高职英语课堂危机的对策
针对以上问题和问题产生的原因，笔者在自己所在的学校，对自己的英语课堂进行了改革，总结出了几点解决课堂危机，提高课堂效率的对策。
首先，教师需要改变观念，从而改变教学方法，这是解决这一问题的有效途径之一。教师应该意识到教学尤如买卖，没有人买，就无所谓卖，同理，没有人学，就无所谓教。教师首先应该明白这一理论，将信念体系由传统的“知识全微观”或“传统先生观”与时俱进到“平等观”，甚至应该从某种程度上提高学生在整个教学过程中的角色重要性。教学应该以学生的学习为出发点，以“学生中心论”超越“学科知识中心论”。同时教师还应该意识到，教育是学生经验的不断重组和改造，思维是在活动中产生的，仅仅以知识的获取本身作为有效教学的标准不但是错误的，而且是有害的。而且，当下90后大学生，从某种意义上说，已经是“智力觉醒”的一代，他们反感“注入式”教学，不满“给予知识”的课堂，抵制“教师主讲”的形式。
在观念上扭转以后，高职英语教师就应该将其实施到课堂中去，教师首先要做的就是将课堂还给学生，采用新型的，适合当代大学生个性的教学模式和教学方法。教师要在课堂上营造一个氛围，即师生共同把做事当作学习，在做事过程中如果遇到问题，就确定问题，提出假设，探究原因，最后推理验证。因此，在课程准备环节中，教师应当创设问题情境，特别是创设那些与学生日常生活的情景具有相似性或关联性，从而自然有了社会性的问题。在课堂上，教师要激发学生发现问题，发现他们自己感兴趣想研究的问题。然后通过小组讨论等环节寻找问题产生的原因。教师在课堂上提供的资源不能是解决问题的直接答案，而是进一步探究所需要的依据。接着引导学生提出解决问题的假设。最后通过实施来验证假设。
总的来说，高职英语教师要在新时期内转变传统观念，了解高职英语课堂危机的产生既有学生的原因，也有老师的原因。教师无法改变生源和学生的意识，可以通过改变自身的观念和教学方法，来激发学生的学习兴趣，学生的成果反过来也会对教师起到意想不到的反哺作用。最终达到实现教学目的，提高课堂教学效果的作用。
参考文献：
[1]戴展丽.基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略的研究与思考，疯狂英语（教师版），2013
[2]黄国君.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]外语教学理论与实践，2013
[3]范薇.导入环节在高职英语课堂中的应用[J]北京工业职业技术学院学报，2010
[4]刘惠娜.浅谈课改环境下英语课堂教学[J]教育前沿，2009
[5]潘婷婷.打破高职英语课堂沉默有新招[J]华章，2013
[6]袁莉.运用情感因素，激活高职英语课堂[J]考试周刊，2013
[7]应晓东.论英语人才培养的危机思考及策略[J]管理观察，2009
[8]余向伟.高职英语课堂导入问题及对策刍议[J]职教论坛，2010
[9]张素霞.浅谈英语教学[J]中华少年（研究青少年教育），2012
[10]张学丽.浅析高职英语课堂应试教育与应用教育的融合[J]科技致富向导，2012
[11]Kreitner，R.
关键词：高职英语； 课堂危机； 原因； 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-144-002
随着多年高职英语教学改革实践的深入，英语课堂教学成效有所突出，但是一系列的问题也反映出来。高职迎来了90后的学生，这些学生本身富有时代个性的气质，也为高职的英语课堂出了一个难题。高职英语老师对90后学生的印象普遍为“比较难教”、“比较难相处”、“比较难应对”，因为这些90后学生对课堂上老师传授的“口头信息”以及书本上的“纸质信息”不屑一顾。他们通过逃课，逃学，拒学来实行对英语课堂的软抵制。为了解决这一问题，本人对英语课堂危机引发的原因进行了研究和探索，并且基于总结出来的原因，尝试结合自己的英语课堂教学来进行研究，找出提高高职英语教学质量的方法，为英语课堂朝着“有效学习”的效果做出努力。
一、高职英语课堂危机产生的原因
首先，生源是产生课堂危机一个比较重要的原因。家庭条件好，高考分数高的学生大多选择了名牌高校或三本类学校就读，高职所接纳的大多为高考中的“失利者”或经济条件相对较差的学生。这类学生中，有些学生本身英语基础薄弱，另一些学生由于经济条件不好，在以往学习生活过程中所接触的和英语有关的资源少，也导致他们的英语基础差，在进入高职后难以承受高职英语教育。
除此之外，知识获取渠道的改变也是一个比较重要的原因。随着网络时代的迅速发展，课堂已经不是英语学习的唯一来源，教师自然也不再是知识的唯一传授者，课堂和教师在学生心目中传统的权威地位被大大动摇了。同时，学生的年龄决定了他们不仅愿意，也有能力娴熟地挑选他们最喜爱的方式来吸收知识。英语教师传道授业解惑的地位正在受到网络及其他媒体的冲击。学生通过网络及其他媒体对知识获取的多样化，对教师提出了更高的要求，那就是英语教师不仅仅要具备很强的英语能力，还要具备吸引学生的与时俱进的英语教学能力，否则，将无法通过课堂教学吸引学生产生学习英语的兴趣。
同时，学生观念的转变也从一定程度上导致了课堂危机的产生。随着社会经济的发展，开放程度的提高，学生思想所受到的影响越来越杂糅，既包括中国传统儒家思想的“尊师重教”又包括西方文化蕴涵的“平等自由民主”以及经济化发展过程中产生的市场经济观念。在这种多样化思想的冲击下，当代高职生对自由，民主，平等的渴望异常突出。因此他们对师生关系也有了新的期待。他们倾向于“师生平等”，而非“师道尊严”，追求“师生共同构建知识”，而非“教师教，学生学”，甚至有些学生抱有市场经济的顾客心理，认为“我交学费，我如果不喜欢不满意你的教学，我有权抵制甚至抗议”，这就是高职英语课堂学生不听课，不配合，甚至逃课的很重要的原因。
最后，高职学生和老师对英语这门学科的态度也决定了课堂危机的存在。目前，高职的师生大多只是以大学英语三，四，六级的成绩作为评定英语教与学的标准，而忽视了对综合素质甚至是英语实际应用能力的培养。因此，英语教学大多倾向于应试教学，然而，在高职中，英语四级和六级已经不再和毕业证挂钩，因此，学生学习英语不再有压力，“未来不从事和英语有关的工作”，“不用通过四、六级也能毕业”，这种思想充斥着许多高职生的内心，学习英语的动力大大降低了。更糟糕的是，许多工作了多年，有大量工作经验的英语老师更擅长于教授英语词汇，语法以及辅导考试，课堂危机的出现也在所难免。
综上所述，学生在基础上无法适应高职英语教学，在观念上无法重视英语，在态度上不再敬畏教师，在行为上不再循规蹈矩，在知识的获取上不再单一地依赖教师的传授，在思维上不再进行单一的思考，在情感上抵触强加的管制和灌输，以及英语教师无法通过生动的教学培养学生的英语应用能力，这一系列原因共同导致了高职英语课堂危机的存在，并且日趋严重。
二、解决高职英语课堂危机的对策
针对以上问题和问题产生的原因，笔者在自己所在的学校，对自己的英语课堂进行了改革，总结出了几点解决课堂危机，提高课堂效率的对策。
首先，教师需要改变观念，从而改变教学方法，这是解决这一问题的有效途径之一。教师应该意识到教学尤如买卖，没有人买，就无所谓卖，同理，没有人学，就无所谓教。教师首先应该明白这一理论，将信念体系由传统的“知识全微观”或“传统先生观”与时俱进到“平等观”，甚至应该从某种程度上提高学生在整个教学过程中的角色重要性。教学应该以学生的学习为出发点，以“学生中心论”超越“学科知识中心论”。同时教师还应该意识到，教育是学生经验的不断重组和改造，思维是在活动中产生的，仅仅以知识的获取本身作为有效教学的标准不但是错误的，而且是有害的。而且，当下90后大学生，从某种意义上说，已经是“智力觉醒”的一代，他们反感“注入式”教学，不满“给予知识”的课堂，抵制“教师主讲”的形式。
在观念上扭转以后，高职英语教师就应该将其实施到课堂中去，教师首先要做的就是将课堂还给学生，采用新型的，适合当代大学生个性的教学模式和教学方法。教师要在课堂上营造一个氛围，即师生共同把做事当作学习，在做事过程中如果遇到问题，就确定问题，提出假设，探究原因，最后推理验证。因此，在课程准备环节中，教师应当创设问题情境，特别是创设那些与学生日常生活的情景具有相似性或关联性，从而自然有了社会性的问题。在课堂上，教师要激发学生发现问题，发现他们自己感兴趣想研究的问题。然后通过小组讨论等环节寻找问题产生的原因。教师在课堂上提供的资源不能是解决问题的直接答案，而是进一步探究所需要的依据。接着引导学生提出解决问题的假设。最后通过实施来验证假设。
总的来说，高职英语教师要在新时期内转变传统观念，了解高职英语课堂危机的产生既有学生的原因，也有老师的原因。教师无法改变生源和学生的意识，可以通过改变自身的观念和教学方法，来激发学生的学习兴趣，学生的成果反过来也会对教师起到意想不到的反哺作用。最终达到实现教学目的，提高课堂教学效果的作用。
参考文献：
[1]戴展丽.基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略的研究与思考，疯狂英语（教师版），2013
[2]黄国君.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]外语教学理论与实践，2013
[3]范薇.导入环节在高职英语课堂中的应用[J]北京工业职业技术学院学报，2010
[4]刘惠娜.浅谈课改环境下英语课堂教学[J]教育前沿，2009
[5]潘婷婷.打破高职英语课堂沉默有新招[J]华章，2013
[6]袁莉.运用情感因素，激活高职英语课堂[J]考试周刊，2013
[7]应晓东.论英语人才培养的危机思考及策略[J]管理观察，2009
[8]余向伟.高职英语课堂导入问题及对策刍议[J]职教论坛，2010
[9]张素霞.浅谈英语教学[J]中华少年（研究青少年教育），2012
[10]张学丽.浅析高职英语课堂应试教育与应用教育的融合[J]科技致富向导，2012
[11]Kreitner，R.