“备、上、批、辅、改”是我们每位教师的常规工作，也是我们日常工作的重要组成部分，随着素质教育全面深入地发展，作為素质教育主渠道的课堂教学愈加被摆到了教育改革的突出位置，如何上好课，如何上一堂优质课，也逐渐成了广大教师进行课堂教学改革共同思考和研究的一个课题。人们常说，良好的开始，是成功的一半。所以我认为要上好课，首先就必须备好课，就必须在备课上多下功夫，多做文章。如何把自己的知识变成学生的知识，把自己对知识的认识理解过程转变成学生对知识的认识理解过程，这的确是一门艺术。有的老师在上课时因为一句话引导不得法，一个例子举得不恰当而导致了一堂课的失败；有的照本宣科，知识点没讲到位，学生听课时明白，做题时糊涂。这些情况的出现都是因为备课不充分造成的。因此，我们可以说备和上不仅仅是日常教学工作的顺序问题，也可以说它们之间具有主次关系，只有对课堂教学的合理而充分的预设，对每一个教学环节的铺垫、孕伏，才可能造就你一堂精彩的课，才可以达到你的教学目标。
　　那么教师备课应该备些什么呢？我认为教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。因此，我觉得应该从以下几点来进行备课活动。
　　一、要备课前预习课
　　在教学实践中，这一备课往往容易被忽略。一个教学活动的展开的动力是来源于教师授知和学生受知的共同参与的合力。没有学生参与的教学活动，是没有意义的。备课前预习课的目的，就是一方面调动学生直接参与教学的积极性和学习兴趣，另一方面为教师提供一次课前“火力侦察”的机会，有利于教师更多地掌握学生的情况，为备好课堂教学课提供依据。备课前预习课的基本思路和内容包括：提出预习的要求和目标、编制提纲，让学生阅读有关章节，圈重点、注难点、找疑点；配以精心组织的预习题，通过浅显、新颖的习题使学生学有兴趣、学有信心；另外强调阅读指导，重点放在对理论概念的理解上，运用迁移、原型启发等教学原理，进行对比阅读、归纳异同；还有就是鼓励学生找 “茬子”、出“难题”，教师在上课前收集归纳，掌握学生的认知水准，作为课堂教学备课的重要依据，既备书又备人，有利于因材施教。
　　二、要备课堂教学课
　　学生完成课前预习。对课堂教学充满信心，这就为在课堂教学过程中的精讲多练的备课创造了条件。“精讲”的备课原则就是对具体教学安排取舍有度，深浅适宜，详略得当，规划有序。既要让学生 “画龙”，又要有教师 “点睛”。 “多练”的备课设计，要突出练的目的与价值。“多练”是 “精讲”的继续，是对精讲的检验 ，精讲需要的是设疑、释疑 ，多练需要的是给疑、解疑。所以，“多练”应理解成多种形式、多种角度、多种思维的训练，而不是简单的重复“多练”。
　　三、要备板书
　　板书的设计也是一个不可缺少的环节，好的板书是教师对教学内容精心设计、精心规划的结果 ，也是教师对教学指导思想的集中体现。板书对学生条理分明地了解所讲教学内容，对学生提纲挈领地把握教材的关键性问题起着很大的作用，所以说板书也是教师强化教学效果的一种手段。板书的原则是简明扼要、重点突出、知识层次清晰、分明。板书要科学有条理，便于学生记忆。
　　四、要备课后辅导课
　　传统的教学思想忽视了学生的个性差异。教学的过程应该是充分发展学生个性的过程。是培养学生创造能力的过程，学生对课堂所传授的知识技能的最终掌握，离不开课后的消化和应用能力的发展。但课后的辅导，不单纯是课堂教学的重复，应该是针对所教课程中，学生掌握的实际情况，再次备课，根据所查（反馈）的 “漏”进行补 “缺”。课后辅导课要在“补”字上动脑筋，要通过作业小结课、综合训练课、习题辅导课、实验操作讲评课，以及个别辅导等多种形式，使不同层次的学生学有兴趣、学有所思、学有所得。