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书面表达的教学，在高中英语教学中是很多教师感到棘手的问题。如何进行高中英语写作，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”，事情就会“水到渠成”。
英语教学 写作能力 问题
英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
一、英语教学中存在的问题
1.语言基本功方面的问题
（1）名词单复数和第三人称动词的问题；（2）常用词拼写错误；（3）不能正确使用已经记住的单词；（4）最基本的一些搭配；（5）缺乏基本句法概念；（6）中文式英文极为普遍；（7）用词不到位，想写的表达不出来；（8）为避免出错而写简单句。
2.语言的灵活表述与文章的整体组织能力方面
（1）用英语进行分析思考与判断的能力差；（2）语言的综合归纳能力有待提高；（3）用英语组织文章框架结构的能力有待提高。
二、英语教学与学生写作能力培养应注意的几个基本环节
高中英语课堂以课文教学为主，同时课文教学应和学生写作能力培养结合起来，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键———谓语动词语义比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。具体做法是：
（1）课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。
（2）课文教学过程的读、写、听、说交替。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解。
（3）指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。
（4）有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。英文写作训练一般包括2个方面：其一，语言基础方面的训练，即词法、句法等方面的基本功；其二，写作知识和能力方面的训练，即写作的理论和技巧。因此，英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法，掌握句子的构成基本规律，段落中句子的连贯和转折，组段成文和一般常用的文体要求等。
（5）课文教学应和书面表达训练结合起来。书面表达注重于培养学生的综合运用能力。因此，课文教学中应注意语言的实践。学完一篇课文后，让学生叙述课文内容。叙述课文有别于背诵，它要求学生尽量创造性地使用语言。如学完《项链》一课后，让学生复述课文，然后要求学生通过自己的想象，续写课文；还可以自己写一些小故事。这样的练习，学生们经过课前准备，效果很好。除此之外，也要求学生用课文中出现的词组造句，反复操练。以课文中的语法规则及基本句型为基础，进行大量的句型转换、句子改错或段落改错练习，提高了学生识别错误的能力。平时教学中，我要求学生每天至少写出5句话，由易到难，定期抽查、评讲，写得较好的同学，我及时在班组进行表扬，学生的热情很高。
经过半学期的严格训练，他们已经能写出比较规范的句子。可以说，学生这时已具备了初步写作的能力。
（6）鼓励学生阅读。阅读和写作有着不可分割的关系。在学生掌握了一定数量的词汇并学习一些基本语法的同时，要鼓励学生进行多方位的阅读，提高对英语的实际感知水平。国外不少语言学、心理学专家（如卡鲁尔）认为，学生运用语言的能力会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。学生的说话能力或阅读能力可以成为向写作能力过渡的桥梁，他们的书面表达所运用的语言很多是通过阅读吸收的。阅读既有朗读又有默读，我每天都要学生朗读，培养他们的说话能力。有不少学生深有感触地说，经过有规律的朗读、默读，他们尝到了甜头，丰富了知识，同时也想通过写作表述自己。我还经常和他们一起讨论读过的东西，领会这些短文中的表达方式，让他们练一练，然后对他们的作文进行恰如其分的评价。如在一次远足后，就有不少学生写出作文给我看，他们说让我通过他们的作文和他们一起分享快乐。还有的学生坚持用英语记日记，篇幅有长有短，定期给我，帮助他们修改。通过阅读，学生们掌握了许多词组，了解英语和汉语在表达时的异同，提高参与写作的意识，还增长了知识。
（7）在写作过程中，培养学生的写作热情。在阅读的同时，训练学生的写作能力是很有必要的。高一阶段的写作不同于高三阶段，所以只要学生能用英语表达一些简单的情节就应该予以肯定。写作前，给学生提供多种形式的范文，说明这些文体的写作要求，如日记、书信、通知等的书写格式，对他们进行一些必要的提示，如正确的单词拼写、句型的使用以及恰当地运用习惯用语等。写作中，我要求学生务必使用自己最有把握的句型，一气呵成，尽量在短时间内写出短文，同时力求做到不遗漏要点，使文章条理清楚。然后进行修改。修改要着重于作文的内容：适当地添词加字，使意义更明确；改换用词，使表达更为精确；正确地使用必要的关联词、副词等，使文章成为一个整体。还要检查句子之间有无矛盾之处，为了培养学生的写作技能，我经常性地将一些好的“作品”在班级进行“出版”，以刺激学生的写作激情。很多学生看到自己的作品有机会被“出版”时，他们就会觉得写作文不是强人所难，而是一种愉快的活动。在写作过程中，我鼓励学生提问，他们不明白的东西，或是觉得难以表达的句子提出后，我有意识地启发学生用所学过的句型或短语从多角度进行表达，培养学生的思维和想象能力。如在练习“在图书馆”的书面表达中，有这样一句“借期两周”。看完后，有的学生感到为难。我就启发他们要吃透这句话的真正含义，不能按字面去“死译”“硬译”，只要能表达出这个意思就可以，经过一番启发后，思维豁然开朗，学生们就明白了这句话可以说成“You can keep them for two weeks.”写作的积极性和自觉性的提高，会使学生产生一种要写出更高水平的作文的欲望。
总之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，将高中英语教学与学生英语写作能力培养有机结合起来是一个长期复杂的探究过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
参考文献：
[1]英语“说写”转换教学及其设计.中小学外语教学，2008，（4）.
[2]谈教学中的重要课题：写作训练.学英语·高中教师版.
[3]高中英语书面表达课堂训练、指导的实践与研究.中小学英语教学与研究，2009，（10）.
[4]高中英语新课程标准（实验稿）.
英语教学 写作能力 问题
英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
一、英语教学中存在的问题
1.语言基本功方面的问题
（1）名词单复数和第三人称动词的问题；（2）常用词拼写错误；（3）不能正确使用已经记住的单词；（4）最基本的一些搭配；（5）缺乏基本句法概念；（6）中文式英文极为普遍；（7）用词不到位，想写的表达不出来；（8）为避免出错而写简单句。
2.语言的灵活表述与文章的整体组织能力方面
（1）用英语进行分析思考与判断的能力差；（2）语言的综合归纳能力有待提高；（3）用英语组织文章框架结构的能力有待提高。
二、英语教学与学生写作能力培养应注意的几个基本环节
高中英语课堂以课文教学为主，同时课文教学应和学生写作能力培养结合起来，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键———谓语动词语义比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。具体做法是：
（1）课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。
（2）课文教学过程的读、写、听、说交替。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解。
（3）指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。
（4）有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。英文写作训练一般包括2个方面：其一，语言基础方面的训练，即词法、句法等方面的基本功；其二，写作知识和能力方面的训练，即写作的理论和技巧。因此，英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法，掌握句子的构成基本规律，段落中句子的连贯和转折，组段成文和一般常用的文体要求等。
（5）课文教学应和书面表达训练结合起来。书面表达注重于培养学生的综合运用能力。因此，课文教学中应注意语言的实践。学完一篇课文后，让学生叙述课文内容。叙述课文有别于背诵，它要求学生尽量创造性地使用语言。如学完《项链》一课后，让学生复述课文，然后要求学生通过自己的想象，续写课文；还可以自己写一些小故事。这样的练习，学生们经过课前准备，效果很好。除此之外，也要求学生用课文中出现的词组造句，反复操练。以课文中的语法规则及基本句型为基础，进行大量的句型转换、句子改错或段落改错练习，提高了学生识别错误的能力。平时教学中，我要求学生每天至少写出5句话，由易到难，定期抽查、评讲，写得较好的同学，我及时在班组进行表扬，学生的热情很高。
经过半学期的严格训练，他们已经能写出比较规范的句子。可以说，学生这时已具备了初步写作的能力。
（6）鼓励学生阅读。阅读和写作有着不可分割的关系。在学生掌握了一定数量的词汇并学习一些基本语法的同时，要鼓励学生进行多方位的阅读，提高对英语的实际感知水平。国外不少语言学、心理学专家（如卡鲁尔）认为，学生运用语言的能力会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。学生的说话能力或阅读能力可以成为向写作能力过渡的桥梁，他们的书面表达所运用的语言很多是通过阅读吸收的。阅读既有朗读又有默读，我每天都要学生朗读，培养他们的说话能力。有不少学生深有感触地说，经过有规律的朗读、默读，他们尝到了甜头，丰富了知识，同时也想通过写作表述自己。我还经常和他们一起讨论读过的东西，领会这些短文中的表达方式，让他们练一练，然后对他们的作文进行恰如其分的评价。如在一次远足后，就有不少学生写出作文给我看，他们说让我通过他们的作文和他们一起分享快乐。还有的学生坚持用英语记日记，篇幅有长有短，定期给我，帮助他们修改。通过阅读，学生们掌握了许多词组，了解英语和汉语在表达时的异同，提高参与写作的意识，还增长了知识。
（7）在写作过程中，培养学生的写作热情。在阅读的同时，训练学生的写作能力是很有必要的。高一阶段的写作不同于高三阶段，所以只要学生能用英语表达一些简单的情节就应该予以肯定。写作前，给学生提供多种形式的范文，说明这些文体的写作要求，如日记、书信、通知等的书写格式，对他们进行一些必要的提示，如正确的单词拼写、句型的使用以及恰当地运用习惯用语等。写作中，我要求学生务必使用自己最有把握的句型，一气呵成，尽量在短时间内写出短文，同时力求做到不遗漏要点，使文章条理清楚。然后进行修改。修改要着重于作文的内容：适当地添词加字，使意义更明确；改换用词，使表达更为精确；正确地使用必要的关联词、副词等，使文章成为一个整体。还要检查句子之间有无矛盾之处，为了培养学生的写作技能，我经常性地将一些好的“作品”在班级进行“出版”，以刺激学生的写作激情。很多学生看到自己的作品有机会被“出版”时，他们就会觉得写作文不是强人所难，而是一种愉快的活动。在写作过程中，我鼓励学生提问，他们不明白的东西，或是觉得难以表达的句子提出后，我有意识地启发学生用所学过的句型或短语从多角度进行表达，培养学生的思维和想象能力。如在练习“在图书馆”的书面表达中，有这样一句“借期两周”。看完后，有的学生感到为难。我就启发他们要吃透这句话的真正含义，不能按字面去“死译”“硬译”，只要能表达出这个意思就可以，经过一番启发后，思维豁然开朗，学生们就明白了这句话可以说成“You can keep them for two weeks.”写作的积极性和自觉性的提高，会使学生产生一种要写出更高水平的作文的欲望。
总之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，将高中英语教学与学生英语写作能力培养有机结合起来是一个长期复杂的探究过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
参考文献：
[1]英语“说写”转换教学及其设计.中小学外语教学，2008，（4）.
[2]谈教学中的重要课题：写作训练.学英语·高中教师版.
[3]高中英语书面表达课堂训练、指导的实践与研究.中小学英语教学与研究，2009，（10）.
[4]高中英语新课程标准（实验稿）.