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小学低年段学生语文小练笔的重要形式和内容是“写话”。“写话”的内容，在《语文课程标准（2013版）》中明确指出“写自己想说的话，写想象中的事物”。这就意味着低年段学生写话内容是自由表达，可以自主。因此，低年段学生小练笔的形式和内容也是自由表达，学生想写什么就写什么，想象到什么就写什么，不受限制和约束。但这不意味着教师对小练笔放任不管，相反，教师更应重视設计引导。对于低年段的学生来说，小练笔时不会选择材料，不能将写话与周围亲身经历和观察到的事物联系起来进行练笔，也不掌握小练笔方法，这就需要教师的启发和引导。在两年的实验过程中，我们探究出了“套用教材的结构仿写”“看图写话”“想象”“情境式”等三种小练笔方法，提高了学生小练笔的水平和能力，具体方法有。
一、“套用教材的结构仿写”小练笔
“套用教材的结构仿写”是小学低年段学生小练笔的有效方法之一。小学低年段学生刚开始写话，需要有一个从模仿到独立运用的过程。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”人们也常说“成功之路在于模仿。”它揭示了感知对于人的认识及其思维发展的重要的基础作用。课文是学生学习的范本，课文的构段方式、开头结尾、过渡照应、句式表达、抒情联想等往往也都是学生模仿的范例。“仿照范例写句子”就是仿照文本有特点的句式，段落、语言特色进行小练笔。如：部编版一年级上册《大小多少》主要是让学生学习反义词，构段方式很有特点。我设计了“一个 、一个 ， ，”“一边 、一边 ， ，”这种形式的小练笔。我首先引导学生找反义词，说反义词，再写反义词。学生写到：“一个大，一个小，一个西瓜一个桃”“一边多，一边少，一群大雁一只鸟”。《葡萄沟》是这样描写葡萄的：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”抓住了葡萄长得很多，颜色丰富，写出了葡萄的诱人。这一句是描写水果的典型范例，在教学时，我设计了描写自己最喜欢的一种水果的小练笔，有一个学生写的花牛苹果，不但会套用这种句式，而且还用上了“色泽红艳、果肉丰富、果形硕大”等词语，超出了我的预料。由于有范文引路，自己又有吃苹果的经历，这样小练笔时就得心应手。
二、“学科整合”小练笔
“学科整合”的小练笔方法就是利用学科间的相容性，找到学生感兴趣的相同点，整合、利用学科资源进行训练。如：孩子们对捏橡皮泥非常感兴趣，美术课上学生捏橡皮泥，语文课上我指导学生写捏橡皮泥。学生一气呵成，写下了《彩泥世界快乐多》的小练笔作品。如：一个学生写到：“今天，美术老师教我们捏橡皮泥。我先捏了几朵乌云，然后捏了一个‘小朋友’，再捏了一把雨伞和一些雨丝，最后把它们粘在一张彩纸上成了一幅画。我的同桌捏了一只小熊，几朵小花，一座小房子，还有一条小路，也把他们粘成一副画。看起来好美啊！我们今天真是太开心了！”
三、“情境式小练笔”
情境式小练笔就是教师根据小练笔目的，在课堂上为学生创设和营造适合学生进行小练笔的生动情境，让学生在这样的情境中进行小练笔。在两年多的课题实验中，我们探究出了“看看写写”“听听写写”“跳跳写写”和“玩玩写写”等多种形式的情境式小练笔方法。
1.“看看写写”情境式小练笔
看看写写就是让学生走进大自然，走进社会生活，通过观察自然，了解生活来激发学生强烈的练笔欲望，从而完成练笔作品。小学生对生活的、大自然充满着无限的好奇，惊讶和兴奋。如，学生看到公园里五颜六色的鲜花，就会感叹不已，无比兴奋，一会儿看着整片花海，一会儿瞅着一朵鲜花，这样观察，为小练笔激发了兴趣，又为小练笔提供了丰富的素材。因此，每次练笔活动中，要先让学生体验生活，观察自然，这样练起笔来，学生在轻松愉快中就有文思泉涌，信守拈来的感觉。
2.“听听写写”情境式小练笔
听听写写就是让学生听故事，听自然界的峰与等声音后，再来完成小练笔。教师可以绘声绘色的讲述学生爱听的小故事，也可以利用多媒体播放生动感人的小故事，组织学生认真仔细地听，听完小故事就让学生完成小练笔的作业。有时让学生坐在教室里，静静地听外面传来的雨声、风声和雷声；有时课外活动时，让学生围坐在喷水池旁仔细听喷水泉喷出的水流声音，学生听完声响后就会愉快地完成小练笔。这种练笔方法既为小练笔提供了素材又锻炼学生的听力和思考能力。
3.“跳跳写写”情境式小练笔
跳跳写写就是发动学生跳舞，参加奔跑型等体育活动后，来进行小练笔训练。如让学生跳跳舞活跳跳绳，优雅的姿态让学生惊叹不已，笨拙的姿态惹学生捧腹大笑。表演结束后安排小练笔活动，让学生写一写精彩地表演过程。那些优雅与笨拙、惊叹不已与捧腹大笑在活跃的气氛中都成为小练笔的佳作。“玩玩写写”情境式小练笔：玩玩写写就是组织学生开展游戏、竞猜等活动，活动结束后开展小练笔训练。如学生做猜字谜游戏，猜完后让学生把猜字游戏的过程、结束以及游戏中学生的表现、心情等写写，完成一次小练笔。这样的小练笔的内容都是学生亲身参与经历的、亲眼观察到的、亲身体验到的素材再现，因此生动丰富、感受深刻。学生完成这样练笔兴趣昂然，心情激动，达到了愈练愈乐。
这几种小练笔的方法具有可操作性，易于使用，学生易掌握，激发学生小练笔的兴趣，能提高小学低年段学生的小练笔的能力。然而小学语文低年段小练笔的方法探究永远在路上，我们将继续探究，继续完善。
作者简介
谢利珍（1970.07—），女，汉族，大专学历，中小学一级教师，甘肃省天水市麦积区花牛中心学校任教，主要研究小学语文教学。
一、“套用教材的结构仿写”小练笔
“套用教材的结构仿写”是小学低年段学生小练笔的有效方法之一。小学低年段学生刚开始写话，需要有一个从模仿到独立运用的过程。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”人们也常说“成功之路在于模仿。”它揭示了感知对于人的认识及其思维发展的重要的基础作用。课文是学生学习的范本，课文的构段方式、开头结尾、过渡照应、句式表达、抒情联想等往往也都是学生模仿的范例。“仿照范例写句子”就是仿照文本有特点的句式，段落、语言特色进行小练笔。如：部编版一年级上册《大小多少》主要是让学生学习反义词，构段方式很有特点。我设计了“一个 、一个 ， ，”“一边 、一边 ， ，”这种形式的小练笔。我首先引导学生找反义词，说反义词，再写反义词。学生写到：“一个大，一个小，一个西瓜一个桃”“一边多，一边少，一群大雁一只鸟”。《葡萄沟》是这样描写葡萄的：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”抓住了葡萄长得很多，颜色丰富，写出了葡萄的诱人。这一句是描写水果的典型范例，在教学时，我设计了描写自己最喜欢的一种水果的小练笔，有一个学生写的花牛苹果，不但会套用这种句式，而且还用上了“色泽红艳、果肉丰富、果形硕大”等词语，超出了我的预料。由于有范文引路，自己又有吃苹果的经历，这样小练笔时就得心应手。
二、“学科整合”小练笔
“学科整合”的小练笔方法就是利用学科间的相容性，找到学生感兴趣的相同点，整合、利用学科资源进行训练。如：孩子们对捏橡皮泥非常感兴趣，美术课上学生捏橡皮泥，语文课上我指导学生写捏橡皮泥。学生一气呵成，写下了《彩泥世界快乐多》的小练笔作品。如：一个学生写到：“今天，美术老师教我们捏橡皮泥。我先捏了几朵乌云，然后捏了一个‘小朋友’，再捏了一把雨伞和一些雨丝，最后把它们粘在一张彩纸上成了一幅画。我的同桌捏了一只小熊，几朵小花，一座小房子，还有一条小路，也把他们粘成一副画。看起来好美啊！我们今天真是太开心了！”
三、“情境式小练笔”
情境式小练笔就是教师根据小练笔目的，在课堂上为学生创设和营造适合学生进行小练笔的生动情境，让学生在这样的情境中进行小练笔。在两年多的课题实验中，我们探究出了“看看写写”“听听写写”“跳跳写写”和“玩玩写写”等多种形式的情境式小练笔方法。
1.“看看写写”情境式小练笔
看看写写就是让学生走进大自然，走进社会生活，通过观察自然，了解生活来激发学生强烈的练笔欲望，从而完成练笔作品。小学生对生活的、大自然充满着无限的好奇，惊讶和兴奋。如，学生看到公园里五颜六色的鲜花，就会感叹不已，无比兴奋，一会儿看着整片花海，一会儿瞅着一朵鲜花，这样观察，为小练笔激发了兴趣，又为小练笔提供了丰富的素材。因此，每次练笔活动中，要先让学生体验生活，观察自然，这样练起笔来，学生在轻松愉快中就有文思泉涌，信守拈来的感觉。
2.“听听写写”情境式小练笔
听听写写就是让学生听故事，听自然界的峰与等声音后，再来完成小练笔。教师可以绘声绘色的讲述学生爱听的小故事，也可以利用多媒体播放生动感人的小故事，组织学生认真仔细地听，听完小故事就让学生完成小练笔的作业。有时让学生坐在教室里，静静地听外面传来的雨声、风声和雷声；有时课外活动时，让学生围坐在喷水池旁仔细听喷水泉喷出的水流声音，学生听完声响后就会愉快地完成小练笔。这种练笔方法既为小练笔提供了素材又锻炼学生的听力和思考能力。
3.“跳跳写写”情境式小练笔
跳跳写写就是发动学生跳舞，参加奔跑型等体育活动后，来进行小练笔训练。如让学生跳跳舞活跳跳绳，优雅的姿态让学生惊叹不已，笨拙的姿态惹学生捧腹大笑。表演结束后安排小练笔活动，让学生写一写精彩地表演过程。那些优雅与笨拙、惊叹不已与捧腹大笑在活跃的气氛中都成为小练笔的佳作。“玩玩写写”情境式小练笔：玩玩写写就是组织学生开展游戏、竞猜等活动，活动结束后开展小练笔训练。如学生做猜字谜游戏，猜完后让学生把猜字游戏的过程、结束以及游戏中学生的表现、心情等写写，完成一次小练笔。这样的小练笔的内容都是学生亲身参与经历的、亲眼观察到的、亲身体验到的素材再现，因此生动丰富、感受深刻。学生完成这样练笔兴趣昂然，心情激动，达到了愈练愈乐。
这几种小练笔的方法具有可操作性，易于使用，学生易掌握，激发学生小练笔的兴趣，能提高小学低年段学生的小练笔的能力。然而小学语文低年段小练笔的方法探究永远在路上，我们将继续探究，继续完善。
作者简介
谢利珍（1970.07—），女，汉族，大专学历，中小学一级教师，甘肃省天水市麦积区花牛中心学校任教，主要研究小学语文教学。