【摘 要】
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＜正＞【案例描述】根据工作总体安排,2021年春季开学以来,我对责任区内中小学开展每月一次的"五项管理"热点难点专项督导,通过查看资料、现场走访、师生访谈等方式,督查学校的落实情况,发现被督导学校存在以下几种问题类型:一是被动接受型。表现:由教务部门简单复制各级文件作为学校落实方案应对检查,未与学校各部门达成共识,未向教师宣传,未研究符合校情的实施办法。诸如"课外阅读的十二项负面清单是什么"的问题
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＜正＞【案例描述】根据工作总体安排,2021年春季开学以来,我对责任区内中小学开展每月一次的"五项管理"热点难点专项督导,通过查看资料、现场走访、师生访谈等方式,督查学校的落实情况,发现被督导学校存在以下几种问题类型:一是被动接受型。表现:由教务部门简单复制各级文件作为学校落实方案应对检查,未与学校各部门达成共识,未向教师宣传,未研究符合校情的实施办法。诸如"课外阅读的十二项负面清单是什么"的问题,校方一问三不知。有方案,无行动。
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实施“一带一路”倡议背景下，蚕丝文化教学应成为对外汉语教学的一部分。根据不同的教学目的和教学要求，蚕丝文化在对外汉语教学中可尝试3种应用形式：一是作为补充，随文适时扩展，辅助学习者学习语言知识；二是同语言知识学习和语言交际能力培养相结合，开展蚕丝文化主题汉语学习，语言和文化并重；三是作为专门的文化课讲解，开展蚕丝文化专题教学，帮助学习者更深入地了解中国。这些应用形式将有助于传播蚕丝文化，增强国家文
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