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【摘 要】目前高等教育对学生英语学习的ICT使用关注不够。本文基于对大学新生英语学习过程的ICT体验调查,讨论如何有效提高学生英语学习的ICT利用,以促进英语水平的全面提升。
【关键词】ICT 高校新生 英语学习
一、介绍
ICT指一系列用于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源。它包括PDA、手机、笔记本、数码相机和相应的软件等(见下图1)。因为这些技术通过各种方式(视频、口语、音频、语境和图像等)提供语言文化和其它显性及隐性的语言文化。
Winke & Goertler (2008)对911个美国不同大学新生语言学习中的ICT技术研究发现他们没有足够的技术设备和技能来进行计算机辅助语言学习,适当的培训主要应该用在计算机辅助语言学习任务的特性上。该研究首次比较明确地把ICT技术和语言学习关联起来。《大学英语课程教学要求》(2007)确定了“基于计算机和教师课堂授课相结合的模式”及“基于计算机的英语学习过程”。这已经带动了教材改革——课程设置——课堂教学——课下自学等一系列的联动效应。以上各种ICT设备被空前广泛地用于英语学习中,而其中大学生是否拥有必要的ICT设备和技能来理解接受课堂知识、完成课下听力、网上自学、资料查询等直接影响学习的效果,也会反作用于教学过程的各个环节。
二、研究设计
本研究的目的是初步了解大学新生英语学习中应用ICT技术获取有关知识并进行训练以提高英语各项技能的情况。具体讲,主要调查他们个人ICT技术情况,他们在使用ICT学习英语的体验以及他们的收益和遇到的障碍。问卷是在美国EDUCAUSE2009基础上根据中国学生的实际情况调整后使用。共分为三部分:个人信息(11题)、ICT技术的拥有和应用(5大题,包含38个小选项题)、英语学习中的ICT技术使用(13题,大多都有包含多个选项)。这些题目中其中有5道题为开放式问题,其它为半封闭式。
调查对象是某高校08级不同专业的两个班级。该学校政策上不允许大学新生在宿舍使用电脑和网络。英语课程所使用的是上海外语教学与研究出版社的《全新版大学英语》及其系列。半学期完成一册,每册书课堂教授3课,辅导3课,其余的由学生课下在所附光盘、mp3和市面上相应辅导书的帮助下自学完成。该问卷在第二学期中间完成第三册书的教学任务时发放的。这两个班发放问卷65份,收回61份,回收率为93.8%。
三、研究结果
结果1.个人拥有或方便使用ICT技术情况:上图1中提及的各项ICT设备按拥有和方便使用学生的百分比从高到低排在前7位的是(1)调频收音机;(2)电子音视频播放器;(3)智能手机(69%);(4)电子词典(55.7%);(5)网络(52.46%);(6)点读机或复读机(42.6%);(7)电脑(42.45%)。值得一提的是约有10%的同学指出不想使用电子词典、点读机或复读机。同样也有约10%的学生指出没有时间或不想使用网络,超过10%的同学指出不想或不方便使用校园调频收音机。
研究对象的上网途径(从8个选项中选取)由高到低排在前三个为使用学校网络中心上网的(70%)、使用个人手机上网(47.5%)、使用校园周围的网吧的为(36%)。
结果2.在英语学习过程中的ICT技术应用:结果显示个人每周使用ICT技术学习英语的时间从“不使用”到“超过20小时”8个的选项中,39.5%的同学使用1～2小时,27.8%的同学使用3～5小时,22.9%的同学使用不到1小时。
在英语课堂的ICT使用的喜好(5个选项)中,选择“我喜欢上适度应用电子技术的课”的同学有62%。同时他们对ICT促进他们英语课堂学习的作用非常认可。87%的同学認为ICT的应用有助于丰富课堂内容,67%认为便于开展课堂活动,65.5%赞同ICT帮助理解复杂概念。
ICT对英语各项技能的作用上68%的同学赞同ICT有助于提高听力,44%认为能促进口语水平,26%认为帮助增加词汇量。
结果3.应用各种技术学习英语最大的障碍:反应最多的是ICT资源的不足。其次为网上资源或上课的音视频材料速度快,而个人词汇量有限,听不懂的问题很突出。还有同学提到很难找到适合自己的英语学习材料。另外使用ICT进行英语学习很难深入进去,效率不高。除此之外,个人用于ICT英语学习的时间有限也是一个问题。
四、讨论
在语言学习上一个具有ICT素养的人能够高效地利用ICT技术获取信息和资源、批判性地评价信息并熟练地运用ICT技术进行适时充分的训练,以解决自己语言学习方面的各种问题,全面提高语言学习的各项技能。而个人语言学习中的ICT应用又涉及到相关的因素——社会整体ICT的水平、教材选用及课程设置、学校的ICT政策、具体的教学安排、课堂教师ICT的应用、学生个人家庭经济状况及他们对ICT和英语学习及其有关的观念及态度等。
从以上结果看出,本研究涉及的学生比较接纳电子音视频播放器和智能手机。可以看出随着各种ICT技术的功能不断兼容,学生更喜欢功能多,便于携带和使用的技术。由于该研究涉及的学校不鼓励新生在宿舍使用电脑,学校提供的电脑和网络资源便成为学生主要的技术来源。
虽然本研究中的学生个人拥有的技术资源各异,但62.4%的同学每周利用ICT技术学习英语的时间少于2小时,这相对于需要利用ICT技术学习的大量课下材料来说是远远不够的。这个问题一方面需要学校在政策上给予适当支持,还需有关教育决策者们在课程设置上根据学生的ICT技术情况和可利用的有效学习时间适当调整,英语教师也可以有效地协调各种教学内容和教学活动,发挥学生个人拥有或使用的ICT技术优势,达到物尽其用,使学生的ICT技术最大程度提高他们的英语学习技能。
结果显示学生对课堂使用ICT持有积极态度,但在开放式问题中,部分学生指出英语课堂技术使用给他们带来了问题,如课程内容太多,PPT和音视频速度太快,自己无法跟上步伐。的确,广泛使用技术的课堂,各种信息传播超出所能接受的能力范围,造成“技术主宰”后的“信息超载”(何高大,2007)。这就要求教师把握课堂ICT使用的度。如果滥用、误用多媒体等ICT技术手段就会喧宾夺主,使学生在课堂上走马观花,无意注意重点内容,影响交际训练而导致教学流于形式,导致教学质量降低。只有ICT教学技术恰当融入到教学内容中,教师在课堂上适时熟练地使用,学生充分认可接受后,四者之间的关系才融洽,促使英语课堂进入良性的生态系统。
五、结语
从语言学角度讲,学习一门语言离不开听、说、读、写四个密切相关的环节,英语教师应鼓励学生通过ICT技术与其它传统的语言学习方式相结合,从个人的学习习惯和风格入手,在有利于综合提高英语水平的基础上趋利避害,达到最佳效果。从ICT角度来看,它具有多样性的特点,没有一种万能的技术,各种媒体和技术都有自己的长处和短处,应该综合应用,取长补短,避免忽视各种媒体的“网络至上论”。
参考文献:
[1]Winke, P. & Goertler, S. Did we forget someone Students' computer access and literacy for CALL. CALICO Journal, 2008,25(3), 482-509.
[2]陈坚林,谷志忠. 要求更完善,方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学,2008,(1).
[3]何高大.基于技术理性的审视——对CALL的再思考.外语电化教学[J].2007,(3).
本研究受校长基金支持,项目号:0138005。
【关键词】ICT 高校新生 英语学习
一、介绍
ICT指一系列用于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源。它包括PDA、手机、笔记本、数码相机和相应的软件等(见下图1)。因为这些技术通过各种方式(视频、口语、音频、语境和图像等)提供语言文化和其它显性及隐性的语言文化。
Winke & Goertler (2008)对911个美国不同大学新生语言学习中的ICT技术研究发现他们没有足够的技术设备和技能来进行计算机辅助语言学习,适当的培训主要应该用在计算机辅助语言学习任务的特性上。该研究首次比较明确地把ICT技术和语言学习关联起来。《大学英语课程教学要求》(2007)确定了“基于计算机和教师课堂授课相结合的模式”及“基于计算机的英语学习过程”。这已经带动了教材改革——课程设置——课堂教学——课下自学等一系列的联动效应。以上各种ICT设备被空前广泛地用于英语学习中,而其中大学生是否拥有必要的ICT设备和技能来理解接受课堂知识、完成课下听力、网上自学、资料查询等直接影响学习的效果,也会反作用于教学过程的各个环节。
二、研究设计
本研究的目的是初步了解大学新生英语学习中应用ICT技术获取有关知识并进行训练以提高英语各项技能的情况。具体讲,主要调查他们个人ICT技术情况,他们在使用ICT学习英语的体验以及他们的收益和遇到的障碍。问卷是在美国EDUCAUSE2009基础上根据中国学生的实际情况调整后使用。共分为三部分:个人信息(11题)、ICT技术的拥有和应用(5大题,包含38个小选项题)、英语学习中的ICT技术使用(13题,大多都有包含多个选项)。这些题目中其中有5道题为开放式问题,其它为半封闭式。
调查对象是某高校08级不同专业的两个班级。该学校政策上不允许大学新生在宿舍使用电脑和网络。英语课程所使用的是上海外语教学与研究出版社的《全新版大学英语》及其系列。半学期完成一册,每册书课堂教授3课,辅导3课,其余的由学生课下在所附光盘、mp3和市面上相应辅导书的帮助下自学完成。该问卷在第二学期中间完成第三册书的教学任务时发放的。这两个班发放问卷65份,收回61份,回收率为93.8%。
三、研究结果
结果1.个人拥有或方便使用ICT技术情况:上图1中提及的各项ICT设备按拥有和方便使用学生的百分比从高到低排在前7位的是(1)调频收音机;(2)电子音视频播放器;(3)智能手机(69%);(4)电子词典(55.7%);(5)网络(52.46%);(6)点读机或复读机(42.6%);(7)电脑(42.45%)。值得一提的是约有10%的同学指出不想使用电子词典、点读机或复读机。同样也有约10%的学生指出没有时间或不想使用网络,超过10%的同学指出不想或不方便使用校园调频收音机。
研究对象的上网途径(从8个选项中选取)由高到低排在前三个为使用学校网络中心上网的(70%)、使用个人手机上网(47.5%)、使用校园周围的网吧的为(36%)。
结果2.在英语学习过程中的ICT技术应用:结果显示个人每周使用ICT技术学习英语的时间从“不使用”到“超过20小时”8个的选项中,39.5%的同学使用1～2小时,27.8%的同学使用3～5小时,22.9%的同学使用不到1小时。
在英语课堂的ICT使用的喜好(5个选项)中,选择“我喜欢上适度应用电子技术的课”的同学有62%。同时他们对ICT促进他们英语课堂学习的作用非常认可。87%的同学認为ICT的应用有助于丰富课堂内容,67%认为便于开展课堂活动,65.5%赞同ICT帮助理解复杂概念。
ICT对英语各项技能的作用上68%的同学赞同ICT有助于提高听力,44%认为能促进口语水平,26%认为帮助增加词汇量。
结果3.应用各种技术学习英语最大的障碍:反应最多的是ICT资源的不足。其次为网上资源或上课的音视频材料速度快,而个人词汇量有限,听不懂的问题很突出。还有同学提到很难找到适合自己的英语学习材料。另外使用ICT进行英语学习很难深入进去,效率不高。除此之外,个人用于ICT英语学习的时间有限也是一个问题。
四、讨论
在语言学习上一个具有ICT素养的人能够高效地利用ICT技术获取信息和资源、批判性地评价信息并熟练地运用ICT技术进行适时充分的训练,以解决自己语言学习方面的各种问题,全面提高语言学习的各项技能。而个人语言学习中的ICT应用又涉及到相关的因素——社会整体ICT的水平、教材选用及课程设置、学校的ICT政策、具体的教学安排、课堂教师ICT的应用、学生个人家庭经济状况及他们对ICT和英语学习及其有关的观念及态度等。
从以上结果看出,本研究涉及的学生比较接纳电子音视频播放器和智能手机。可以看出随着各种ICT技术的功能不断兼容,学生更喜欢功能多,便于携带和使用的技术。由于该研究涉及的学校不鼓励新生在宿舍使用电脑,学校提供的电脑和网络资源便成为学生主要的技术来源。
虽然本研究中的学生个人拥有的技术资源各异,但62.4%的同学每周利用ICT技术学习英语的时间少于2小时,这相对于需要利用ICT技术学习的大量课下材料来说是远远不够的。这个问题一方面需要学校在政策上给予适当支持,还需有关教育决策者们在课程设置上根据学生的ICT技术情况和可利用的有效学习时间适当调整,英语教师也可以有效地协调各种教学内容和教学活动,发挥学生个人拥有或使用的ICT技术优势,达到物尽其用,使学生的ICT技术最大程度提高他们的英语学习技能。
结果显示学生对课堂使用ICT持有积极态度,但在开放式问题中,部分学生指出英语课堂技术使用给他们带来了问题,如课程内容太多,PPT和音视频速度太快,自己无法跟上步伐。的确,广泛使用技术的课堂,各种信息传播超出所能接受的能力范围,造成“技术主宰”后的“信息超载”(何高大,2007)。这就要求教师把握课堂ICT使用的度。如果滥用、误用多媒体等ICT技术手段就会喧宾夺主,使学生在课堂上走马观花,无意注意重点内容,影响交际训练而导致教学流于形式,导致教学质量降低。只有ICT教学技术恰当融入到教学内容中,教师在课堂上适时熟练地使用,学生充分认可接受后,四者之间的关系才融洽,促使英语课堂进入良性的生态系统。
五、结语
从语言学角度讲,学习一门语言离不开听、说、读、写四个密切相关的环节,英语教师应鼓励学生通过ICT技术与其它传统的语言学习方式相结合,从个人的学习习惯和风格入手,在有利于综合提高英语水平的基础上趋利避害,达到最佳效果。从ICT角度来看,它具有多样性的特点,没有一种万能的技术,各种媒体和技术都有自己的长处和短处,应该综合应用,取长补短,避免忽视各种媒体的“网络至上论”。
参考文献:
[1]Winke, P. & Goertler, S. Did we forget someone Students' computer access and literacy for CALL. CALICO Journal, 2008,25(3), 482-509.
[2]陈坚林,谷志忠. 要求更完善,方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学,2008,(1).
[3]何高大.基于技术理性的审视——对CALL的再思考.外语电化教学[J].2007,(3).
本研究受校长基金支持,项目号:0138005。