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摘 要：英语作为一门全球化的语言，成为了我国教育的重要组成学科，经过多年的教学努力，我国高校大学生在词汇以及阅读方面得到了较大的提升，但是由于缺乏英语交流与训练的语言环境，导致我国高校学生英语口语以及听力水平难以得到提升。作為英语教学中的重点与难点，高校英语教师在不断改革英语听力教学方式，但是受到传统学习理念以及方法的影响，很多学生缺乏英语听力锻炼的热情，导致其英语听力水平不足。本文将从影响高校英语听力教学的因素分析、当前高校英语听力教学存在的问题以及高校英语听力教学对策三个方面进行相关论述，以供参考。
关键词：高校教学 英语听力 教学瓶颈 教学对策
1 引言
英语听力历来是学生畏惧的学习考核内容，作为英语学习中的难点，教师只有创新听力教学的方式，及时转变听力教学的理念，为学生创设良好的英语听力环境，才能够提升听力练习的效果。受到传统英语学习理念的影响，很多学生将大量的时间花费在单词记忆以及阅读理解训练中，缺少语言的实践训练，导致我国学生出现了“哑巴英语”的现象，学生普遍在口语表达以及听力能力方面有所欠缺，对此，高校英语教师应该充分了解当前的英语听力教学问题，采取针对性的措施进行改善与提升，这样才能够切实提高学生的听力水平，促进学生的全面发展。
2 影响高校英语听力教学的因素分析
2.1 主观因素
从影响高校英语听力教学的主观因素来看，主要有以下几个方面：首先是学生个人在固定化、传统化的听力训练教学模式中提不起学习与探究的兴趣，不愿意主动参与到听力训练中去。无论哪个英语等级考试对于学生听力的要求都比较高，只有提升学生的学习兴趣，开展自主听力练习才能够提高学生的英语听力水平。然而当前高校学生在英语听力方面的自主学习时间远远没有达到客观需要。
导致这种情况产生的主要原因就在于英语听力教学模式的滞后性，教师为主体的教学模式很难激发学生的学习兴趣。其次，很多高校学生能够意识到英语听力学习的重要性，并在这样的想法中制定出自主学习与训练的计划，但是能够按照计划实施的学生人数不多。从这个角度来看，高校学生更习惯于被动式的学习，也就是跟着教师布置的学习任务进行学习。然而学生个体之间存在较大的差异性，教师一刀切的教学形式很难实现层次化与针对性教学，这样也就无法激发学生的内驱动力，降低了学生学习提升的效果。最后，大多数高校英语教师在课上都忽略了对听力细节技巧的教学，大多数教师都使用听力训练的方法锻炼学生的听力能力，教师并未花费更多的时间提升学生的听力技巧。这样就导致学生在听力训练的过程中不得其法，严重影响学生听力水平的提升。
2.2 客观因素
从影响高校学生听力教学的客观因素来看，最主要的客观影响因素就是语音问题，语音原本就是英语听力学习与练习的基础，只有提升学生的辨音能力才能够提升学生的听力能力。而听力的语音情况则会影响整个内容的理解，比如有的学生无法分辨清浊辅音，在听力练习过程中就会认错单词，最终导致听力理解出现偏差。其次，学生自身的发音也会影响其听力学习，有的学生自身受到方言的影响，存在一定的口音问题，因此其自身在发音方面就不够准确，这样就会造成听力理解的负迁移。除此之外，英语的发音还分为英式发音与美式发音，有的单词在不同放音方式中存在较大的差异，这样也会导致学生出现理解错误。
3 当前高校英语听力教学存在的问题
3.1 学生英语基础较差
与我国汉语言相比，英语与汉语的差异性非常大，无论是从语言的结构、语音还是语调方面，两种语言之间都存在非常大的差异。而对于学生来说，其自身的语音基础知识就是其听力能力提升的基础，如果学生的语音基础知识不足，那么其在之后的英语学习中就会遭遇极大的困难，影响其英语听力水平的提升。比如，当学生无法理解语素之间的差异与语音之间的变化情况时，学生就难以从听力内容中总结有用的信息。其中比较典型的现象就是对省略句型、重音发音等内容的理解不足，这样就很难正确理解听力内容。另外，当前很多学生掌握的词汇量不足，难以满足英语听力训练的需求。词汇永远都是语言学习的基础，只有掌握足够多的词汇量，才能够理解听力内容，提高听力水平。根据《大学英语教学大纲》的相关要求，我国高校在读非英语专业的学生应当达到5500词汇量，但是从实际的情况来看，高校中存在大部分学生达到这样的词汇量要求。在这样的情况下，学生很容易在听力训练中遭遇生疏的单词，学生一旦在听力过程中停下来思考和回忆就会影响其对之后听力内容的理解。最后，当前很多学生对于英语语法知识的掌握不足，导致其在理解听力内容的时候遭遇极大的困难，经常出现无法理解以及理解错误的情况[1]。
3.2 英美文化了解不足
英语作为一门语言，其在日常应用的过程中必定会受到文化习惯的影响，而而英美文化背景就是英语的载体，只有掌握足够的文化背景知识才能够准确理解听力内容，提高学生的听力能力。如果学生不够了解英美文化，就很难以英美的思维理解听力内容，对于一些特定文化背景的听力内容更是难以理解，这样就会影响学生听力训练活动的进行。针对一些具有文化内涵的简单语句，如果学生对于文化背景不熟悉就会难以理解深层含义，无法领会说话者的真正意图。
3.3 学生心理素质较差
从我国各个阶段的英语教学情况来看，英语教师都更加重视学生对理论知识的掌握，但是从听力的角度上来说，教师不仅要增加学生的知识量，同时还应该培养学生良好的心理素质，这样才能够敢于与他人进行沟通，并且能够在接收到新信息的时候进行短时间的加工与分析，提高语言应用于沟通的有效性。有的学生一旦在信息处理环节中出现问题就会产生焦虑的情况，感到紧张，而学生如果不具备较好的心理素质就会出现恐惧心理，严重影响学生的正常沟通，同时也会影响学生听力能力的发展。经过调查能够发现，在两个学生听力水平差异不大的前提下，心理素质较强的一方能够更好地处理听力内容，取得较好的听力成绩[2]。 4 高校英语听力教学提升对策
4.1 利用信息技术开展听力教学
要想提升学生的听力水平，高校教师应当依托互联网教学资源建立互联网+英语听力教学体系，实现有效的听力教学练习，提升学生的自主学习能力。当代大学生是在信息时代中成长的，他们更偏向于使用移动网络设备进行沟通与学习。
当前高校使用的听力教材存在一定的语音发展滞后问题，内容需要进行一定的调整。另外，英语教师使用的还是传统的听力录音与听完答题教学模式，这样的教学模式过于老旧，无法激起学生的共鸣，也就很难提高课堂教学的效率。对此，教师应该充分利用信息技术，开发网络教学资源，采取项目式合作教学模式，将听力教学内容进行细分，促进理论课堂向着实践性课堂转变。比如在听力学习训练中，教师之前会为学生播放一些视频内容，供学生进行参考。而在项目式教学中，教师可以将学生分为不同的小组，请学生模拟翻译现场人员在线盲听，同时鼓励学生将自己听到的信息记录下来制作成外挂字幕再放入视频中，这样不仅能够锻炼学生的英语听力，同时还能够锻炼学生的信息化实践能力，培养学生的集体意识与合作能力。另外，教师在选择视频内容的时候还可以适当融入相关文化背景介绍，这样就能够加深学生对不同文化的认知，为学生补充文化知识，提高学生的英语理解能力[3]。
4.2 创建翻转课堂
首先，教师应该在创建翻转课堂之前做好课前准备，教师应当了解学生的实际听力情况，能够为不同层次以及不同需求的学生制定对应的听力教学目标，同时设计相应的教学任务。另外，教师还需要准备相关的视频以及音频资源，其中，教师应当注重教学资源的针对性，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。对于学生来说，只有其自身是最了解自己听力水平的，因此，教师在制定策略的同时还应该引导学生根据自身的状态调整自己的学习计划，找到自己听力学习中最为薄弱的环节，并将信息反馈给教师，共同完善教育内容。通过这样的准备，学生能够做好课前预习，同时还能够促进师生之间的沟通交流。其次，教师还应该加强课上与学生的互动，帮助学生掌握教学重难点。首先，针对学生在学习平台中遇到的问题，教师应当开展针对性的教学，并帮助学生归纳总结问题，建立互助小组，通过小组讨论的模式解决听力过程中的实际问题。另外，教师还可以针对教学中的难点设计相关的听力训练，使用新媒体设备构建多元交流环境，提升学生的听力水平。除此之外，教师还可以利用信息技术模拟欧美文化环境，并鼓励学生在课堂中扮演不同的人物角色，使用英语进行对话练习。在这样的对话练习中，学生不仅能够检验自己的学习成果，同时还能够加深对不同文化的理解，提高自己的学习能力[4]。
4.3 提升学生自主学习能力
对于高校英语课程来说，其课堂时间总是有限的，要想提升学生的听力水平还是需要学生开展自主学习与训练，这样才能够在不断实践训练中总结听力经验，把握听力过程，最终提高学生的听力水平。另外，教师还应该给予学生一些有关自主计划、自我管理方面的指导，帮助学生实现科学学习。具体来说，教师可以引导学生对四级英语听力中的对话与新闻材料进行听力训练，并在实践训练过程中总结自己存在的问题。比如有的学生存在的问题是跟不上语速，有的学生则是会出现紧张情绪，还有的学生则很难重组听力信息，最后都出现信息错误的情况。总结出不同的听力问题之后，学生就可以根据自身的听力问题制定出相应的训练计划，并在教师的指导下选择合适自身的听力材料，实现专项性训练提升。针对传统的听力训练模式，教师应当加强学生之間的相互交流，使其意识到自我监督的重要性，并引导学生制定课堂计划之外的练习计划。具体来说，教师可以根据学生的听力水平将其分为不同的小组，由小组成员之间进行相互监督，这样就能够及时反馈学生的听力情况，同时还能够实现共同进步[5]。
5 结束语
综上所述，英语知识文化已经成为了一门国际化的语言，同时也是我国教育中重要的内容，为了加强国际文化沟通与了解，高校英语教师应该不断提升学生的英语应用能力，关注学生英语听力能力的训练，重视听力教学，根据学生的学习能力与学习需求制定出针对性的教学策略，依托互联网开发网络教学资源，更新听力教学与训练的内容，建立翻转课堂，培养学生的自主学习与训练能力，进一步提升听力教学的水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 余萍，汪程.当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（09）：148-150.
[2] 赵娇娇.高校英语专业听力课程教学现状及改革策略研究[J].高教学刊，2019（15）：107-109.
[3] 梁婧.多媒体环境下高校英语听力教学存在的问题及对策分析[J].知音励志，2016（11）：110.
[4] 李洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策分析[J].读与写（教育教学刊），2011，8（11）：28+34.
[5] 杨鹏.高校英语听力自主学习的教学策略探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（10）：32-34.
关键词：高校教学 英语听力 教学瓶颈 教学对策
1 引言
英语听力历来是学生畏惧的学习考核内容，作为英语学习中的难点，教师只有创新听力教学的方式，及时转变听力教学的理念，为学生创设良好的英语听力环境，才能够提升听力练习的效果。受到传统英语学习理念的影响，很多学生将大量的时间花费在单词记忆以及阅读理解训练中，缺少语言的实践训练，导致我国学生出现了“哑巴英语”的现象，学生普遍在口语表达以及听力能力方面有所欠缺，对此，高校英语教师应该充分了解当前的英语听力教学问题，采取针对性的措施进行改善与提升，这样才能够切实提高学生的听力水平，促进学生的全面发展。
2 影响高校英语听力教学的因素分析
2.1 主观因素
从影响高校英语听力教学的主观因素来看，主要有以下几个方面：首先是学生个人在固定化、传统化的听力训练教学模式中提不起学习与探究的兴趣，不愿意主动参与到听力训练中去。无论哪个英语等级考试对于学生听力的要求都比较高，只有提升学生的学习兴趣，开展自主听力练习才能够提高学生的英语听力水平。然而当前高校学生在英语听力方面的自主学习时间远远没有达到客观需要。
导致这种情况产生的主要原因就在于英语听力教学模式的滞后性，教师为主体的教学模式很难激发学生的学习兴趣。其次，很多高校学生能够意识到英语听力学习的重要性，并在这样的想法中制定出自主学习与训练的计划，但是能够按照计划实施的学生人数不多。从这个角度来看，高校学生更习惯于被动式的学习，也就是跟着教师布置的学习任务进行学习。然而学生个体之间存在较大的差异性，教师一刀切的教学形式很难实现层次化与针对性教学，这样也就无法激发学生的内驱动力，降低了学生学习提升的效果。最后，大多数高校英语教师在课上都忽略了对听力细节技巧的教学，大多数教师都使用听力训练的方法锻炼学生的听力能力，教师并未花费更多的时间提升学生的听力技巧。这样就导致学生在听力训练的过程中不得其法，严重影响学生听力水平的提升。
2.2 客观因素
从影响高校学生听力教学的客观因素来看，最主要的客观影响因素就是语音问题，语音原本就是英语听力学习与练习的基础，只有提升学生的辨音能力才能够提升学生的听力能力。而听力的语音情况则会影响整个内容的理解，比如有的学生无法分辨清浊辅音，在听力练习过程中就会认错单词，最终导致听力理解出现偏差。其次，学生自身的发音也会影响其听力学习，有的学生自身受到方言的影响，存在一定的口音问题，因此其自身在发音方面就不够准确，这样就会造成听力理解的负迁移。除此之外，英语的发音还分为英式发音与美式发音，有的单词在不同放音方式中存在较大的差异，这样也会导致学生出现理解错误。
3 当前高校英语听力教学存在的问题
3.1 学生英语基础较差
与我国汉语言相比，英语与汉语的差异性非常大，无论是从语言的结构、语音还是语调方面，两种语言之间都存在非常大的差异。而对于学生来说，其自身的语音基础知识就是其听力能力提升的基础，如果学生的语音基础知识不足，那么其在之后的英语学习中就会遭遇极大的困难，影响其英语听力水平的提升。比如，当学生无法理解语素之间的差异与语音之间的变化情况时，学生就难以从听力内容中总结有用的信息。其中比较典型的现象就是对省略句型、重音发音等内容的理解不足，这样就很难正确理解听力内容。另外，当前很多学生掌握的词汇量不足，难以满足英语听力训练的需求。词汇永远都是语言学习的基础，只有掌握足够多的词汇量，才能够理解听力内容，提高听力水平。根据《大学英语教学大纲》的相关要求，我国高校在读非英语专业的学生应当达到5500词汇量，但是从实际的情况来看，高校中存在大部分学生达到这样的词汇量要求。在这样的情况下，学生很容易在听力训练中遭遇生疏的单词，学生一旦在听力过程中停下来思考和回忆就会影响其对之后听力内容的理解。最后，当前很多学生对于英语语法知识的掌握不足，导致其在理解听力内容的时候遭遇极大的困难，经常出现无法理解以及理解错误的情况[1]。
3.2 英美文化了解不足
英语作为一门语言，其在日常应用的过程中必定会受到文化习惯的影响，而而英美文化背景就是英语的载体，只有掌握足够的文化背景知识才能够准确理解听力内容，提高学生的听力能力。如果学生不够了解英美文化，就很难以英美的思维理解听力内容，对于一些特定文化背景的听力内容更是难以理解，这样就会影响学生听力训练活动的进行。针对一些具有文化内涵的简单语句，如果学生对于文化背景不熟悉就会难以理解深层含义，无法领会说话者的真正意图。
3.3 学生心理素质较差
从我国各个阶段的英语教学情况来看，英语教师都更加重视学生对理论知识的掌握，但是从听力的角度上来说，教师不仅要增加学生的知识量，同时还应该培养学生良好的心理素质，这样才能够敢于与他人进行沟通，并且能够在接收到新信息的时候进行短时间的加工与分析，提高语言应用于沟通的有效性。有的学生一旦在信息处理环节中出现问题就会产生焦虑的情况，感到紧张，而学生如果不具备较好的心理素质就会出现恐惧心理，严重影响学生的正常沟通，同时也会影响学生听力能力的发展。经过调查能够发现，在两个学生听力水平差异不大的前提下，心理素质较强的一方能够更好地处理听力内容，取得较好的听力成绩[2]。 4 高校英语听力教学提升对策
4.1 利用信息技术开展听力教学
要想提升学生的听力水平，高校教师应当依托互联网教学资源建立互联网+英语听力教学体系，实现有效的听力教学练习，提升学生的自主学习能力。当代大学生是在信息时代中成长的，他们更偏向于使用移动网络设备进行沟通与学习。
当前高校使用的听力教材存在一定的语音发展滞后问题，内容需要进行一定的调整。另外，英语教师使用的还是传统的听力录音与听完答题教学模式，这样的教学模式过于老旧，无法激起学生的共鸣，也就很难提高课堂教学的效率。对此，教师应该充分利用信息技术，开发网络教学资源，采取项目式合作教学模式，将听力教学内容进行细分，促进理论课堂向着实践性课堂转变。比如在听力学习训练中，教师之前会为学生播放一些视频内容，供学生进行参考。而在项目式教学中，教师可以将学生分为不同的小组，请学生模拟翻译现场人员在线盲听，同时鼓励学生将自己听到的信息记录下来制作成外挂字幕再放入视频中，这样不仅能够锻炼学生的英语听力，同时还能够锻炼学生的信息化实践能力，培养学生的集体意识与合作能力。另外，教师在选择视频内容的时候还可以适当融入相关文化背景介绍，这样就能够加深学生对不同文化的认知，为学生补充文化知识，提高学生的英语理解能力[3]。
4.2 创建翻转课堂
首先，教师应该在创建翻转课堂之前做好课前准备，教师应当了解学生的实际听力情况，能够为不同层次以及不同需求的学生制定对应的听力教学目标，同时设计相应的教学任务。另外，教师还需要准备相关的视频以及音频资源，其中，教师应当注重教学资源的针对性，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。对于学生来说，只有其自身是最了解自己听力水平的，因此，教师在制定策略的同时还应该引导学生根据自身的状态调整自己的学习计划，找到自己听力学习中最为薄弱的环节，并将信息反馈给教师，共同完善教育内容。通过这样的准备，学生能够做好课前预习，同时还能够促进师生之间的沟通交流。其次，教师还应该加强课上与学生的互动，帮助学生掌握教学重难点。首先，针对学生在学习平台中遇到的问题，教师应当开展针对性的教学，并帮助学生归纳总结问题，建立互助小组，通过小组讨论的模式解决听力过程中的实际问题。另外，教师还可以针对教学中的难点设计相关的听力训练，使用新媒体设备构建多元交流环境，提升学生的听力水平。除此之外，教师还可以利用信息技术模拟欧美文化环境，并鼓励学生在课堂中扮演不同的人物角色，使用英语进行对话练习。在这样的对话练习中，学生不仅能够检验自己的学习成果，同时还能够加深对不同文化的理解，提高自己的学习能力[4]。
4.3 提升学生自主学习能力
对于高校英语课程来说，其课堂时间总是有限的，要想提升学生的听力水平还是需要学生开展自主学习与训练，这样才能够在不断实践训练中总结听力经验，把握听力过程，最终提高学生的听力水平。另外，教师还应该给予学生一些有关自主计划、自我管理方面的指导，帮助学生实现科学学习。具体来说，教师可以引导学生对四级英语听力中的对话与新闻材料进行听力训练，并在实践训练过程中总结自己存在的问题。比如有的学生存在的问题是跟不上语速，有的学生则是会出现紧张情绪，还有的学生则很难重组听力信息，最后都出现信息错误的情况。总结出不同的听力问题之后，学生就可以根据自身的听力问题制定出相应的训练计划，并在教师的指导下选择合适自身的听力材料，实现专项性训练提升。针对传统的听力训练模式，教师应当加强学生之間的相互交流，使其意识到自我监督的重要性，并引导学生制定课堂计划之外的练习计划。具体来说，教师可以根据学生的听力水平将其分为不同的小组，由小组成员之间进行相互监督，这样就能够及时反馈学生的听力情况，同时还能够实现共同进步[5]。
5 结束语
综上所述，英语知识文化已经成为了一门国际化的语言，同时也是我国教育中重要的内容，为了加强国际文化沟通与了解，高校英语教师应该不断提升学生的英语应用能力，关注学生英语听力能力的训练，重视听力教学，根据学生的学习能力与学习需求制定出针对性的教学策略，依托互联网开发网络教学资源，更新听力教学与训练的内容，建立翻转课堂，培养学生的自主学习与训练能力，进一步提升听力教学的水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 余萍，汪程.当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（09）：148-150.
[2] 赵娇娇.高校英语专业听力课程教学现状及改革策略研究[J].高教学刊，2019（15）：107-109.
[3] 梁婧.多媒体环境下高校英语听力教学存在的问题及对策分析[J].知音励志，2016（11）：110.
[4] 李洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策分析[J].读与写（教育教学刊），2011，8（11）：28+34.
[5] 杨鹏.高校英语听力自主学习的教学策略探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（10）：32-34.