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“教是为了不教”是叶圣陶经过70载苦心研究所得，对于新课标的教学理念是将当代学生培养为具有一定知识能力以及正确价值观和人生观的学生。教学的主体是以学生为主，老师为辅。与传统的教学方法不同，以前的教学模式是老师为主导，学生只有听老师的话就行，新课标的要求当代学生需要具有学习自主性，使得学生体会真正的学习意义。很多老师以及专家对叶圣陶提出的“教是为了不教”产生疑问。不仅是家长对这样的观点不理解，甚至有一定文化水平的老师也不明白，教不就是为了教会吗，不应该是言传身教吗？ “教为了不教”这种教学理念其实和发现式教学方法存在必然的联系。他们都是激发学生的学习兴趣，感受课堂的文化氛围，在老师的引导下，自主学习，从而形成正确的学习方法。
发现式的教育模式，老师通过不断学习新课程的精神实质，将讲课的氛围转变为亲近学生的氛围，促进学习的主动性，鼓励学生配合老师的工作，无疑真正实现了叶圣陶先生的“教为了不教”的观点。在新的形势下，教师不再是课堂的主体，而是学生占有主导地位。
一、发现式教学的定义及作用分析
（一）发现式教学概述
问题教学方法是发现式教学方法的另一个名称，发现式教学法是一种老师间接将知识教授给学生的方式。老师在发现是教学过程中主要起引导作用，通过一些符合学生需要的课程的安排，积极调动学生自主学习，享受交流的过程。发现式教学理论首先由美国的一位心理学家提出，布鲁纳认为教学的过程是学生充分发挥的过程，而不是老师起主导作用的课堂，学生的各种能力在这样的课堂中可以被不同程度激发出来。小学生的学习过程具有好奇心较强、理解能力弱的特点。老师只有充分了解学生后，才可以根据学生的特点鼓励学生自主学习，积极勇敢地面对学习中的难题。逐渐培养学生积极思考，勇于探索的科学精神，不断创新，目前，我们面对的是一个信息发达、经济不断发展的时代，我们只有在教育上提前发展，才有可能缩小和发达国家的差距。所以，当前新课标的任务便是培养学生自主创新能力以及科学探求的思维。
（二）发现式教学的重要作用分析
1、有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神
有一句名言贴切形容了发现式教育的重要性：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者的愿望。”这句话强调了学生兴趣培养的重要性，学习兴趣的培养有助于提高学生的学习热情，发现式教学模式的合理应用，有效的鼓励更多的学生投入到学习中。例如，在小学英语译林版5A Unit3《Our animal friends》這个单元的学习中，学生首先都在朗读课文，并进行了分组对话。为了充分引起学生的思考，我提出了一个问题：“What animal do you want to be a friend with？ Why？”在提出这个问题后，同学们都表现出了一定的诧异，这个问题在书本上并没有答案，需要结合自己的实际情况思考，在这种情况下，大家纷纷展开了讨论，在比较强烈的求知欲的激励下，学生的积极性大大提高。
2、有利于学生参与知识形式的过程，深刻地理解知识
英语对于小学生而言是一个全新的概念，传统的教学方式总是一味地强调单词量，必须每天死记硬背，缺乏与学生实际情况的结合。
二、发现式教学的实施要点分析
（一）优化发现式教学的流程
结合当前发现式教学的运用现状来看，在英语教学中，运用发现式教学法并不是无章可循的，而是应该结合英语教学的实际情况，采用合理的教学流程，才能达到事半功倍的效果。在英语的课堂教学的过程中，英语与一般的学科不同，英语更加注重学生的自主学习效率，让学生学会自主讨论，在不断发现问题和解决问题的过程中掌握知识。
（二）发现式教学模式应该与英语教学特点相匹配
发现式的教学模式在应用时需要结合英语学习的特点，教学设计要符合学生生理和心理特点。为了满足学生不同学习特点的要求，老师在实际的教学过程中需要注意英语语法规律，寻找和汉语的异同点，鼓励学生多学习、多接触全新语种。使得学生在不断探索中找到易错点，避免错误的重复出现。在课堂中鼓励学生大胆发言，积极设问，引发其他学生的思考，交流沟通后体验自主学习的乐趣。
（三）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
针对国内的英语教学，小学英语课程一般初步教学以三年级学生为主。学校在教学安排上应遵循学习阶段深入化，针对不同的年级安排不同的课程，必须符合学生的实际需要。在授课方面应遵循高频率，长短课时相对应的原则，例如：长课时的安排不能超过两节课，避免学生产生逆反心理。在班级规划上学生人数不宜过多，四十人为宜。为了加强发现式教学方法在英语教学中的应用，在课时的安排上需要将教学质量和教学效果考虑在内。
通过小学英语课堂应用发现式教学模式后，发现现在课堂学生的表现更加积极，与传统的教育方式不一样，打破了原先沉闷的课堂紧张感。现在的英语课堂充满了学生交流的声音，老师现在更多地是充当知识的带动者，以学生为主体的教育理念逐渐发展完善。教学模式的成功实现有赖于学生和老师的共同努力，老师放手让学生做课堂的主人，充分结合陶行知先生的教育观点，学生的积极改变为自己逐渐树立起学习的自信心。
【作者单位：昆山裕元实验学校 江苏】
发现式的教育模式，老师通过不断学习新课程的精神实质，将讲课的氛围转变为亲近学生的氛围，促进学习的主动性，鼓励学生配合老师的工作，无疑真正实现了叶圣陶先生的“教为了不教”的观点。在新的形势下，教师不再是课堂的主体，而是学生占有主导地位。
一、发现式教学的定义及作用分析
（一）发现式教学概述
问题教学方法是发现式教学方法的另一个名称，发现式教学法是一种老师间接将知识教授给学生的方式。老师在发现是教学过程中主要起引导作用，通过一些符合学生需要的课程的安排，积极调动学生自主学习，享受交流的过程。发现式教学理论首先由美国的一位心理学家提出，布鲁纳认为教学的过程是学生充分发挥的过程，而不是老师起主导作用的课堂，学生的各种能力在这样的课堂中可以被不同程度激发出来。小学生的学习过程具有好奇心较强、理解能力弱的特点。老师只有充分了解学生后，才可以根据学生的特点鼓励学生自主学习，积极勇敢地面对学习中的难题。逐渐培养学生积极思考，勇于探索的科学精神，不断创新，目前，我们面对的是一个信息发达、经济不断发展的时代，我们只有在教育上提前发展，才有可能缩小和发达国家的差距。所以，当前新课标的任务便是培养学生自主创新能力以及科学探求的思维。
（二）发现式教学的重要作用分析
1、有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神
有一句名言贴切形容了发现式教育的重要性：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者的愿望。”这句话强调了学生兴趣培养的重要性，学习兴趣的培养有助于提高学生的学习热情，发现式教学模式的合理应用，有效的鼓励更多的学生投入到学习中。例如，在小学英语译林版5A Unit3《Our animal friends》這个单元的学习中，学生首先都在朗读课文，并进行了分组对话。为了充分引起学生的思考，我提出了一个问题：“What animal do you want to be a friend with？ Why？”在提出这个问题后，同学们都表现出了一定的诧异，这个问题在书本上并没有答案，需要结合自己的实际情况思考，在这种情况下，大家纷纷展开了讨论，在比较强烈的求知欲的激励下，学生的积极性大大提高。
2、有利于学生参与知识形式的过程，深刻地理解知识
英语对于小学生而言是一个全新的概念，传统的教学方式总是一味地强调单词量，必须每天死记硬背，缺乏与学生实际情况的结合。
二、发现式教学的实施要点分析
（一）优化发现式教学的流程
结合当前发现式教学的运用现状来看，在英语教学中，运用发现式教学法并不是无章可循的，而是应该结合英语教学的实际情况，采用合理的教学流程，才能达到事半功倍的效果。在英语的课堂教学的过程中，英语与一般的学科不同，英语更加注重学生的自主学习效率，让学生学会自主讨论，在不断发现问题和解决问题的过程中掌握知识。
（二）发现式教学模式应该与英语教学特点相匹配
发现式的教学模式在应用时需要结合英语学习的特点，教学设计要符合学生生理和心理特点。为了满足学生不同学习特点的要求，老师在实际的教学过程中需要注意英语语法规律，寻找和汉语的异同点，鼓励学生多学习、多接触全新语种。使得学生在不断探索中找到易错点，避免错误的重复出现。在课堂中鼓励学生大胆发言，积极设问，引发其他学生的思考，交流沟通后体验自主学习的乐趣。
（三）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
针对国内的英语教学，小学英语课程一般初步教学以三年级学生为主。学校在教学安排上应遵循学习阶段深入化，针对不同的年级安排不同的课程，必须符合学生的实际需要。在授课方面应遵循高频率，长短课时相对应的原则，例如：长课时的安排不能超过两节课，避免学生产生逆反心理。在班级规划上学生人数不宜过多，四十人为宜。为了加强发现式教学方法在英语教学中的应用，在课时的安排上需要将教学质量和教学效果考虑在内。
通过小学英语课堂应用发现式教学模式后，发现现在课堂学生的表现更加积极，与传统的教育方式不一样，打破了原先沉闷的课堂紧张感。现在的英语课堂充满了学生交流的声音，老师现在更多地是充当知识的带动者，以学生为主体的教育理念逐渐发展完善。教学模式的成功实现有赖于学生和老师的共同努力，老师放手让学生做课堂的主人，充分结合陶行知先生的教育观点，学生的积极改变为自己逐渐树立起学习的自信心。
【作者单位：昆山裕元实验学校 江苏】