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什么样的教学才为有效教学？我们很自然会想到，只要能有效实现预期的教学活动，让学生在这一堂课中能够有所得，促进学生发展与提高，让学生真正受益，这样的教学就应该是有效的。其次，学生学得热情、学得主动、学得投入，学生参与度高，这样的课堂也是有效的。那针对新课程背景下的语文课堂教学，我们怎样看待呢？
一堂好的语文课，要展示两种魅力：一是人类精神魅力；二是感受语言文字魅力。教师要能把课上到学生心里去，当课上到孩子的心里去时，教师就已显示人的精神魅力了。能达到这种境界和效果，与教师的精心设计是分不开的。有了精心设计，才能使课堂有更多的生存空间，才能使孩子产生灵感和智慧，进一步提升人的精神境界。而有效的教学设计来源于对教材精准、深入、独到的研读。能达到这种境界和效果，更与教师研读文本分不开。教材是发展学生语文素养最重要的载体，研读教材，是语文教学中一个古老而永恒的话题。提高语文教学效益，提升语文教师专业素养，应从研读、研透教材开始。
一、 善于发现教材的教学价值
我们要善于发现教材的教学价值，充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。研读教材的过程，是教师与文本进行个体对话的过程，每一篇课文都有两个方面的价值。
一是课文本身的阅读价值。课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现的。不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才能使课文的阅读价值得以生成。从这个意义上说，语文教材能给予学生精神成长取之不尽的养分。正确理解课文的思想内容，真切体验课文的情感态度，是语文教学内容之一。从课文的阅读价值出发，我们自然就能确定相应的教学内容，即那些值得学生理解和感受的，能促使他们形成健康的情感、积极的态度、正确的态度的美文。
二是课文蕴含的语言价值。我们要善于发现隐藏在文字背后的东西。歌德说：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当一篇文章被选作语文教材时，就自然生发了语文教学价值，这种价值就是关乎学生语文能力发展的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写等价值。越是重要的教学价值，往往越隐藏在文本的深处，也就越难被发现。如《爱如茉莉》一文，当你读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”时，一个“探”字“借物抒情”， 此时的景语胜情语啊！于是，教学内容就凸显出来了。虽然学生能从文中父母之间的言谈举止中体会到那淡淡的、纯净的、持久的爱情，但是对于文中景物蕴藏的情感却难以体会。教学中，抓住这一个“探”字，让学生用心读一读病房里那温馨的一幕，揣摩一个“探”字的内涵，学生在比照中就会体会到此时的阳光也如人一样有了感情，不忍打扰父母之间恩爱的情意。这是景语，更是情语。
二、 精选教学内容，提高课堂效率
教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，在教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益，必然事倍功半。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题。教材不是普通的文本，而是一个教本，是学生学习语言的范本。站在教者的角度审视教材，这篇课文，除了让学生理解文本内容、体会情感外，还能为学生的语言、思维发展提供哪些资源？此刻的教材，就应该是一个资源库，教师需要做的，就是从中筛选、提取有价值的教学资源，寻找并确立阅读教学的话题，寻找那些最适合学生发展需要的，特别是对学生终身发展有用的内容，才是合适的、恰当的。
教材所涉及的内容是纷繁复杂的，必须进行认真的筛选，从而确定哪些是必须要教的，哪些是可以忽略的，不需要教的，也就是说在上课之前要认真地“洗课”，要把我们的课洗得干干净净。要追求一种简单和丰富的统一，追求千辛万苦之后的简洁。
特级教师钱梦龙说，我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节或一个句子甚至是一个词来作为切入口,以带动全篇；精心选择恰当的教学内容；根据本文的语言特色，寻找并挖掘教材中蕴含的语文学习、实践的资源，或适合反复诵读、积累的精美语言，或适合引导学生品析语言的细微差别，从而积淀语感经验，或适合揣摩表达方法……挖掘教材中蕴含的教学价值，为学生提供丰富的听、说、读、写、思等语言实践资源。
总之，教材文本的教学价值和教师研究确定的教学内容，应该体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化，必须集中、简明、精当，而不是五花八门、杂乱无章，更不是臆断的、随意的。这样就能逐步将教学内容的重构纳入科学的轨道，省时高效，从而提高课堂教学效率。
三、 探寻有效教学，回归语文本真
找准教学内容，重视重点词句、段落的教学固然重要，但忽视或弱化篇章教学也是不可取的，因为从整体上把握课文，更能深层次地理解课文。小学中高年级的阅读教学一定要有很强的篇章意识，要从整体上把握教材。在整体把握教材的基础上，针对教材中的重点内容，浓墨重彩、重锤重敲，抓住一点，辐射全文，这样的教学一定是有效的。
那么，在语文课堂教学中如何实现有效教学，让课堂教学更高效呢？一位教育家曾说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。那么，语文课堂教学的高效究竟应从哪里来呢？经过多年的语文课堂教学实践，我认为，语文课堂教学的高效应从读书中来，读书的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。” 张田若先生也说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
因此，语文教学是读书，是潜移默化引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是对学生已有经验的充分挖掘，正如《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应该是探索和创造的过程”。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，再进行内化，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满生命活力的语文课堂，也一定是一个有效的课堂。所以，我们的语文教学要拿出整块的时间让学生沉下心来读书，引导学生力求读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受。可是，有一位男老师执教《莫高窟》，通过学生的预习总结出：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：彩塑 壁画 藏经洞）然后围绕着板书一段一段讲解。讲彩塑，打出一段文字，这些彩塑个性鲜明，神态各异。然后，配上图片，师生一边看图一边讲解：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。讲到壁画，打出一段文字，其中最引人注目的，是那成千上万的飞天。有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……紧接着配上图片让学生观看欣赏。接下来，出示一大屏幕填空题。［填空：莫高窟不仅有（ ）的（ ），还有（ ）平方米（ ）的（ ）。壁画的（ ），有（ ）的，有（ ）的，有（ ）的，还有（ ）的。其中（ ）的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。］学生很陌生，气氛沉闷。表面上是抓住文中重点段学习了，但是学生接触到的就是图片和老师的讲解，学生没有真正与文本对话，老师忽视了引领学生去感受文本中的语言文字，把文本丢在一边，学生获得的体验是零星的、苍白的、无力的。为什么这么说，因为教师把这么富有美感的美文上成了欣赏课、讲解课、说话课。这么美的文章，这么美的语言没有引领学生去品读、去感悟，太可惜了。另外，教师想通过填空进行巩固，完成课后背诵，达成目标，本意是好的，但是读都没读好，还谈什么背诵呢？没有语言的传递哪有情感的表达。读通课文是理解课文的根，语言文字，是生命的根基。
语文课的亮点从哪里来？从读书中来。语文课的高效从哪里来？从读书中来。语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。让语文课堂返璞归真，让语文教学真正走入自己的轨道，回归语文学科的本真，追求本色语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
作者简介：江苏省南京市南湖第三小学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师。
一堂好的语文课，要展示两种魅力：一是人类精神魅力；二是感受语言文字魅力。教师要能把课上到学生心里去，当课上到孩子的心里去时，教师就已显示人的精神魅力了。能达到这种境界和效果，与教师的精心设计是分不开的。有了精心设计，才能使课堂有更多的生存空间，才能使孩子产生灵感和智慧，进一步提升人的精神境界。而有效的教学设计来源于对教材精准、深入、独到的研读。能达到这种境界和效果，更与教师研读文本分不开。教材是发展学生语文素养最重要的载体，研读教材，是语文教学中一个古老而永恒的话题。提高语文教学效益，提升语文教师专业素养，应从研读、研透教材开始。
一、 善于发现教材的教学价值
我们要善于发现教材的教学价值，充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。研读教材的过程，是教师与文本进行个体对话的过程，每一篇课文都有两个方面的价值。
一是课文本身的阅读价值。课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现的。不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才能使课文的阅读价值得以生成。从这个意义上说，语文教材能给予学生精神成长取之不尽的养分。正确理解课文的思想内容，真切体验课文的情感态度，是语文教学内容之一。从课文的阅读价值出发，我们自然就能确定相应的教学内容，即那些值得学生理解和感受的，能促使他们形成健康的情感、积极的态度、正确的态度的美文。
二是课文蕴含的语言价值。我们要善于发现隐藏在文字背后的东西。歌德说：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当一篇文章被选作语文教材时，就自然生发了语文教学价值，这种价值就是关乎学生语文能力发展的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写等价值。越是重要的教学价值，往往越隐藏在文本的深处，也就越难被发现。如《爱如茉莉》一文，当你读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”时，一个“探”字“借物抒情”， 此时的景语胜情语啊！于是，教学内容就凸显出来了。虽然学生能从文中父母之间的言谈举止中体会到那淡淡的、纯净的、持久的爱情，但是对于文中景物蕴藏的情感却难以体会。教学中，抓住这一个“探”字，让学生用心读一读病房里那温馨的一幕，揣摩一个“探”字的内涵，学生在比照中就会体会到此时的阳光也如人一样有了感情，不忍打扰父母之间恩爱的情意。这是景语，更是情语。
二、 精选教学内容，提高课堂效率
教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，在教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益，必然事倍功半。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题。教材不是普通的文本，而是一个教本，是学生学习语言的范本。站在教者的角度审视教材，这篇课文，除了让学生理解文本内容、体会情感外，还能为学生的语言、思维发展提供哪些资源？此刻的教材，就应该是一个资源库，教师需要做的，就是从中筛选、提取有价值的教学资源，寻找并确立阅读教学的话题，寻找那些最适合学生发展需要的，特别是对学生终身发展有用的内容，才是合适的、恰当的。
教材所涉及的内容是纷繁复杂的，必须进行认真的筛选，从而确定哪些是必须要教的，哪些是可以忽略的，不需要教的，也就是说在上课之前要认真地“洗课”，要把我们的课洗得干干净净。要追求一种简单和丰富的统一，追求千辛万苦之后的简洁。
特级教师钱梦龙说，我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节或一个句子甚至是一个词来作为切入口,以带动全篇；精心选择恰当的教学内容；根据本文的语言特色，寻找并挖掘教材中蕴含的语文学习、实践的资源，或适合反复诵读、积累的精美语言，或适合引导学生品析语言的细微差别，从而积淀语感经验，或适合揣摩表达方法……挖掘教材中蕴含的教学价值，为学生提供丰富的听、说、读、写、思等语言实践资源。
总之，教材文本的教学价值和教师研究确定的教学内容，应该体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化，必须集中、简明、精当，而不是五花八门、杂乱无章，更不是臆断的、随意的。这样就能逐步将教学内容的重构纳入科学的轨道，省时高效，从而提高课堂教学效率。
三、 探寻有效教学，回归语文本真
找准教学内容，重视重点词句、段落的教学固然重要，但忽视或弱化篇章教学也是不可取的，因为从整体上把握课文，更能深层次地理解课文。小学中高年级的阅读教学一定要有很强的篇章意识，要从整体上把握教材。在整体把握教材的基础上，针对教材中的重点内容，浓墨重彩、重锤重敲，抓住一点，辐射全文，这样的教学一定是有效的。
那么，在语文课堂教学中如何实现有效教学，让课堂教学更高效呢？一位教育家曾说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。那么，语文课堂教学的高效究竟应从哪里来呢？经过多年的语文课堂教学实践，我认为，语文课堂教学的高效应从读书中来，读书的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。” 张田若先生也说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
因此，语文教学是读书，是潜移默化引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是对学生已有经验的充分挖掘，正如《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应该是探索和创造的过程”。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，再进行内化，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满生命活力的语文课堂，也一定是一个有效的课堂。所以，我们的语文教学要拿出整块的时间让学生沉下心来读书，引导学生力求读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受。可是，有一位男老师执教《莫高窟》，通过学生的预习总结出：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：彩塑 壁画 藏经洞）然后围绕着板书一段一段讲解。讲彩塑，打出一段文字，这些彩塑个性鲜明，神态各异。然后，配上图片，师生一边看图一边讲解：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。讲到壁画，打出一段文字，其中最引人注目的，是那成千上万的飞天。有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……紧接着配上图片让学生观看欣赏。接下来，出示一大屏幕填空题。［填空：莫高窟不仅有（ ）的（ ），还有（ ）平方米（ ）的（ ）。壁画的（ ），有（ ）的，有（ ）的，有（ ）的，还有（ ）的。其中（ ）的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。］学生很陌生，气氛沉闷。表面上是抓住文中重点段学习了，但是学生接触到的就是图片和老师的讲解，学生没有真正与文本对话，老师忽视了引领学生去感受文本中的语言文字，把文本丢在一边，学生获得的体验是零星的、苍白的、无力的。为什么这么说，因为教师把这么富有美感的美文上成了欣赏课、讲解课、说话课。这么美的文章，这么美的语言没有引领学生去品读、去感悟，太可惜了。另外，教师想通过填空进行巩固，完成课后背诵，达成目标，本意是好的，但是读都没读好，还谈什么背诵呢？没有语言的传递哪有情感的表达。读通课文是理解课文的根，语言文字，是生命的根基。
语文课的亮点从哪里来？从读书中来。语文课的高效从哪里来？从读书中来。语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。让语文课堂返璞归真，让语文教学真正走入自己的轨道，回归语文学科的本真，追求本色语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
作者简介：江苏省南京市南湖第三小学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师。