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摘要：受传统应试教育的影响，有一些数学教师的教学理念不能够与时俱进，在实际教学当中还是以训练解题作为课堂教学的一条主线，但是却忽视了对学生数学创新思维能力的培养，时间久了，学生学习数学的热情也会逐渐消失，有些学生还会出现厌学的情绪，这也就导致了数学学科学困生群体的不断扩大。针对这种情况，如何创设科学且有效的课堂数学教学，重燃学生学习数学知识的兴趣呢？这也一直是每一位数学教师时刻需要关注与探讨的课题。
关键词：初中数学；情境教学；多样化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0181-01
引言
由于长期受应试教育教学理念的影响，数学课堂教学还依然存在着“一言堂”或者是“满堂灌”的现象，但是新课标对数学课堂教学也提出了新的要求，需要教师在教学时要创新课堂教学模式，积极地使用一些新的教学策略，把学生学习的主动性激发出来，让学生成为课堂学习的主人。笔者结合自身的实践教学，从创设悬念教学，激发学生的探究欲望，结合实际生活创设问题激发学生的学习兴趣等几个方面展开谈论：
一、创设悬念情境，激发学生的探究欲望
好的情境教学模式的创设能够使数学课堂变得更加丰富多彩，在教学时，如果教师能结合教学内容创设情境，把学生急切期待学习知识的心理激发出来，则能有效地激起他们探索追求相关知识的热情和积极性。因此，数学教师在教学时如果能够在新课开始之前设置合理的悬念，则能迅速把学生的注意力吸引过来，而且还利于引起学生对这些新知识产生强烈的探究欲望。此外，要让学生愉快有效地学习数学知识，首先就需要把学生对数学的兴趣激发出来，有了兴趣学生也就有了学习的动力。激发学生学习数学知识的兴趣方法有很多种，抓住导入环节设计问题就是其中的一种，在开始阶段设置问题也能够把学生的好奇心唤醒。
例如，在探究“有理数的乘方”的相关知识时，就可以借用一个小故事创设悬念情境：“老王是一位百万富翁，这一天，他遇到了一件比较奇怪的事情，有一个叫张华的人要与他订合同。根据这个合同，张华将在一个月里每天给老王送10万元，而老王第一天只需要给张华一分钱，以后老王每天给张华的钱是前一天的两倍，老王认为张华是天底下最大的傻瓜，他怕张华反悔，立即请来了几个人作证并且还签下正式的合同。第一天，老王支出1分钱给张华，收入10万元，第二天老王支出2分钱，再收入10万元。这个时候老王欣喜若狂，但是，老王哪里知道这个合同是张华的一个阴谋，最后老王破产了，这到底是怎么回事呢？”同学们，接下来咱们一起探究下今天要学习的知识后就会知道其中的缘由了。这样的悬念导入也肯定会使得学生都积极地投入到对新知识的探究当中。
二、结合日常生活创设问题情境，提高学生对数学的学习兴趣
生活中处处有学问，数学的学习也能在生活中得以体现的，在新课程改革之后，数学和日常生活中的一些事物的联系也越来越密切。比如，数学的出题方式也可以以生活普遍存在的事物现象作为出题的主要元素，既能够让学生在学习一些数学知识，又能提升学生对生活中常见事物的感知能力，而且还能够在日常生活中体验数学知识的价值，对加强学生学习数学的积极性是很有帮助的。
例如，我们经常能够看到在客运站入口处的两侧墙壁有1.1米处和1.4米处分别标记的一道红线，主要目的就是用来测量小朋友的身高是否超过了免费乘车的标准的，在小朋友乘车时，只需要在红线标记处一站就能目测出是否要对其免票或者是半票。结合这个生活中的情境，可以把“线段的应用”这一数学问题适时地迁移出来。这样的教学既能对学生普及一些生活常识，而且还有利于使得一些抽象的数学问题更加的具体化。减少学生学习数学知识的恐惧感，还有利于提高学生分析与解决问题的能力。所以说，把数学知识和生活实际结合起来，创设生动有趣的情境，也会使数学课堂变得更加的生动有趣。
三、用故事来创设实践情境
数学教材中的一些故事或者是典故通常都会反映知识的形成过程，有时还反映出知识的本质，因此，借助故事创设情境既能加深学生对相关知识点的理解，还能提高学生学习的兴趣，而且还能适当地增加数学学科的趣味性。因为数学本身是一门较为枯燥的学科，基本是由数字和图形组成的，有些学生的抽象思维不强，也就对学习数学的兴趣不大，如果在教学时，适当地添加一些故事，在故事的吸引下，学生也会多关注一下数学，慢慢地对培养他们学习数学知识的兴趣也是很有帮助的。
例如，在探究“坐标系”时，就可以结合数学家“欧拉”是如何发明坐标系的故事讲给学生们听。这天，欧拉躺在床上思考：该如何确定事物的位置呢？这个时候他发现了一只苍蝇粘在一张蜘蛛网上，蜘蛛迅速爬过去捉住了它。欧拉这个时候恍然大悟，可以适当地用一些网格来确定物体的位置，如何使用网格来表示事物的位置呢？学生们的兴致也被调动起来。接着再顺势导入到新课的讲解上来，学生也就能够集中到对新知识的学习当中。
再如，在探究“圆周率”的相关内容时，也可以适当地穿插一些关于祖冲之的故事，既能够加深学生对圆周率的认识，而且还有利于培养学生的民族自豪感以及自信心，也能把学生学习数学知识的信息激发出来。
总的来说，在新課改的不断发展以及推动下，情境教学也逐渐成为课堂教学的一种有效教学手段，正因为如此，情境教学的创设一定要遵从于具体的教学内容，要为教学内容服务的。此外，情境教学模式的创设既要有“数学味”，同时也又要有“应用味”，既要突出教学目标，又要为教学重点服务，而且还要让学生在情境教学中获得知识，让学生在情境教学中掌握数学知识，增强学生的情感体验，让学生以更积极的态度投入到对知识的探究当中。
参考文献：
[1]周泽.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].学周刊，2012（4）.
[2]陈正升.初中数学情境教学影响学生数学行为兴趣：实践情境的创设[J].新课程学习：上旬，2014（05）.
[3]付艳，如何提高学前数学教学的有效性[J]，新课程学习（基础教育），2011（2）.
[4]董彩君.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践研究[D].华东师范大学，2008（10）.
[5]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：初中数学；情境教学；多样化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0181-01
引言
由于长期受应试教育教学理念的影响，数学课堂教学还依然存在着“一言堂”或者是“满堂灌”的现象，但是新课标对数学课堂教学也提出了新的要求，需要教师在教学时要创新课堂教学模式，积极地使用一些新的教学策略，把学生学习的主动性激发出来，让学生成为课堂学习的主人。笔者结合自身的实践教学，从创设悬念教学，激发学生的探究欲望，结合实际生活创设问题激发学生的学习兴趣等几个方面展开谈论：
一、创设悬念情境，激发学生的探究欲望
好的情境教学模式的创设能够使数学课堂变得更加丰富多彩，在教学时，如果教师能结合教学内容创设情境，把学生急切期待学习知识的心理激发出来，则能有效地激起他们探索追求相关知识的热情和积极性。因此，数学教师在教学时如果能够在新课开始之前设置合理的悬念，则能迅速把学生的注意力吸引过来，而且还利于引起学生对这些新知识产生强烈的探究欲望。此外，要让学生愉快有效地学习数学知识，首先就需要把学生对数学的兴趣激发出来，有了兴趣学生也就有了学习的动力。激发学生学习数学知识的兴趣方法有很多种，抓住导入环节设计问题就是其中的一种，在开始阶段设置问题也能够把学生的好奇心唤醒。
例如，在探究“有理数的乘方”的相关知识时，就可以借用一个小故事创设悬念情境：“老王是一位百万富翁，这一天，他遇到了一件比较奇怪的事情，有一个叫张华的人要与他订合同。根据这个合同，张华将在一个月里每天给老王送10万元，而老王第一天只需要给张华一分钱，以后老王每天给张华的钱是前一天的两倍，老王认为张华是天底下最大的傻瓜，他怕张华反悔，立即请来了几个人作证并且还签下正式的合同。第一天，老王支出1分钱给张华，收入10万元，第二天老王支出2分钱，再收入10万元。这个时候老王欣喜若狂，但是，老王哪里知道这个合同是张华的一个阴谋，最后老王破产了，这到底是怎么回事呢？”同学们，接下来咱们一起探究下今天要学习的知识后就会知道其中的缘由了。这样的悬念导入也肯定会使得学生都积极地投入到对新知识的探究当中。
二、结合日常生活创设问题情境，提高学生对数学的学习兴趣
生活中处处有学问，数学的学习也能在生活中得以体现的，在新课程改革之后，数学和日常生活中的一些事物的联系也越来越密切。比如，数学的出题方式也可以以生活普遍存在的事物现象作为出题的主要元素，既能够让学生在学习一些数学知识，又能提升学生对生活中常见事物的感知能力，而且还能够在日常生活中体验数学知识的价值，对加强学生学习数学的积极性是很有帮助的。
例如，我们经常能够看到在客运站入口处的两侧墙壁有1.1米处和1.4米处分别标记的一道红线，主要目的就是用来测量小朋友的身高是否超过了免费乘车的标准的，在小朋友乘车时，只需要在红线标记处一站就能目测出是否要对其免票或者是半票。结合这个生活中的情境，可以把“线段的应用”这一数学问题适时地迁移出来。这样的教学既能对学生普及一些生活常识，而且还有利于使得一些抽象的数学问题更加的具体化。减少学生学习数学知识的恐惧感，还有利于提高学生分析与解决问题的能力。所以说，把数学知识和生活实际结合起来，创设生动有趣的情境，也会使数学课堂变得更加的生动有趣。
三、用故事来创设实践情境
数学教材中的一些故事或者是典故通常都会反映知识的形成过程，有时还反映出知识的本质，因此，借助故事创设情境既能加深学生对相关知识点的理解，还能提高学生学习的兴趣，而且还能适当地增加数学学科的趣味性。因为数学本身是一门较为枯燥的学科，基本是由数字和图形组成的，有些学生的抽象思维不强，也就对学习数学的兴趣不大，如果在教学时，适当地添加一些故事，在故事的吸引下，学生也会多关注一下数学，慢慢地对培养他们学习数学知识的兴趣也是很有帮助的。
例如，在探究“坐标系”时，就可以结合数学家“欧拉”是如何发明坐标系的故事讲给学生们听。这天，欧拉躺在床上思考：该如何确定事物的位置呢？这个时候他发现了一只苍蝇粘在一张蜘蛛网上，蜘蛛迅速爬过去捉住了它。欧拉这个时候恍然大悟，可以适当地用一些网格来确定物体的位置，如何使用网格来表示事物的位置呢？学生们的兴致也被调动起来。接着再顺势导入到新课的讲解上来，学生也就能够集中到对新知识的学习当中。
再如，在探究“圆周率”的相关内容时，也可以适当地穿插一些关于祖冲之的故事，既能够加深学生对圆周率的认识，而且还有利于培养学生的民族自豪感以及自信心，也能把学生学习数学知识的信息激发出来。
总的来说，在新課改的不断发展以及推动下，情境教学也逐渐成为课堂教学的一种有效教学手段，正因为如此，情境教学的创设一定要遵从于具体的教学内容，要为教学内容服务的。此外，情境教学模式的创设既要有“数学味”，同时也又要有“应用味”，既要突出教学目标，又要为教学重点服务，而且还要让学生在情境教学中获得知识，让学生在情境教学中掌握数学知识，增强学生的情感体验，让学生以更积极的态度投入到对知识的探究当中。
参考文献：
[1]周泽.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].学周刊，2012（4）.
[2]陈正升.初中数学情境教学影响学生数学行为兴趣：实践情境的创设[J].新课程学习：上旬，2014（05）.
[3]付艳，如何提高学前数学教学的有效性[J]，新课程学习（基础教育），2011（2）.
[4]董彩君.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践研究[D].华东师范大学，2008（10）.
[5]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.