论文部分内容阅读
新课程理念贯穿了物理课堂教学的始终，在遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，尝试构建了初中物理“自主学习”的教学模式，它可以更好地贯彻落实新课标的理念，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生个性和学习能力的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
1 定标导学，设疑激趣
传统的教学法，通常是在物理授课前，认真钻研教学大纲和教材，根据大纲要求，明确学生要掌握哪些知识，怎样将知识传授给学生，重视怎样教，怎样使学生很好地掌握知识，而忽视学生怎样学和体验探究知识，参与知识构建的过程。这样做，不利于使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，不利于全面提高学生的科学素质，不能很好地发挥学生学习的主动性和自主性。
根据教学目标，可在课前布置适当的与教学目标紧密相关的如物理小制作，物理课外摄影，开展物理学科竞赛和课外综合实践活动等自主学习内容，让学生通过看资料、上网、讨论、实验等方法进行预习，充分发挥学生学习的自主性。如在讲授《磁场对电流的作用》时，首先在课前要求学生观察家用洗衣机、录音机等学生常见的电动机，并思考电动机为何能转动，不同的电动机的区别及它们的转动原理，在课堂教学中，首先让学生交流预习成果，在学习中遇到的问题和困惑，发现或需要探究的问题等等。然后，我们选用不同类型的电动机，通电后让它们转动，让学生再次体检课前探讨的问题，针对所体检的内容，让学生针对以上实验提出问题。这样做，不但激发了学生对学习新知识的浓烈兴趣，使学生产生了强烈的探求新知识的欲望，唤起了学生主动学习的意识，调整了学生的心理状态，树立了学习兴趣和信心，充分发挥了学生的主体作用和学习的自主性，能为学生的自主学习打下心理和物质准备。
2 自主学习，交流合作
传统的教学模式是：以教者为中心，把学生放在一个从属和被动的地位，根据教学大纲的要求，按大纲要求的知识，教师一点一点地教，学生一点一点地学，教师一古脑儿地把知识灌给学生，学生只相当于存储知识的容器，学生虽然暂时能机械的学到一些知识，但实践动手能力较差，缺乏自主创新的学习能力，学生总是被束缚在课堂中、书本上。
教学与社会生活联系不上，学科间勾连不紧，学生围绕教师，接受现成的知识结论，接受唯一正确的统一标准答案，造成学生思路闭塞，视野狭窄，缺乏灵活应变的创新思维能力。传统的教学方法与新课标要求我们“注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展”。我们的做法是将新课标理念贯穿于物理教学的始终，在课堂上教师是学生自主学习的组织者、引导者、指导者和物质准备者，首先要求学生个人进行自主学习和思考，自主探索和发现问题，然后将学生分成若干学习小组，让学生对个人自主学习所得到的知识内容进行交流，充分发表个人观点，进行小组交流和讨论，依靠集体的力量，让学生自己去总结和发现规律，纠正错误和补充片面的认识，去伪存真。在此过程中，教师要主动加入到学生的交流中去，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，提醒学生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成为学生构建知识的积极指导者。教师要充分放手让学生自主学习，不要急于给出答案，引导学生进行探究和思考，教师应提供必要的实验设备和器材，帮助学生设计实验和改进实验，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3 评价与总结
传统的应试教育，忽视学生获取知识的过程及创新精神和实践能力的考查；忽视学生个体差异，不能面对全体学生；忽视一些学生身上闪耀着的创新思想，学生自主创新学习的潜力得不到有效的开发和培养，结果是一张试卷定终身。在此环节中，我们是在自主学习的基础上，及时对各小组的学生的学习情况给予评价，评价要从鼓励学生的学习积极性和探究科学知识的兴趣方面着眼。让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。评价分为过程评价和结果评价两种。
为提高评价的针对性和实效性，首先对学生发现的问题、形成的结论、设计实验的过程进行评价。然后让各个学习小组将自主学习和讨论的内容或数据用黑板或投影仪、视频台等教学媒体展示出来，进行成果评价。评价过程中允许学生发表各自的观点，让学生对各内容和数据进行比较和讨论，让学生在讨论、交流、比较和探究中发现问题、获取知识，逐步学会解决问题和主动构建自己的知识体系的方法。评价要定量和定性相结合。及时指出学生学习中的闪光点和簿弱环节，为学生的后续学习指明方向。
4 矫正强化
在评价的基础上，教师要引导学生独立自主地进行简短归纳和总结，在学生归纳总结的基础上，教师通过板书板画、生动活泼的语言、挂图及现代教学媒体等，展示当堂课时教学目的内容结构的各种图表、图画等，指出各部分知识的内在关系和逻辑联系，对学生学习中出现的困难、问题、认识误区和不足指出原因所在及克服的方法。通过比较、分析，对容易出错和混淆的内容加以强化和矫正，加深学生对教学内容的体会、理解和整合，形成正确知识的筐架和结构。
5 知识迁移
教师不能只为了教而教，学生也不能为了学而学。教师既要引导学生走进教材，又要引导学生走出教材。教师要根据学生学习的过程、成果和知识内容，要求学生利用所学的知识解决实际问题。
初中物理是以学生自主学习为主体，最大限度地发挥学生的主体作用，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生个性和学习能力的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
1 定标导学，设疑激趣
传统的教学法，通常是在物理授课前，认真钻研教学大纲和教材，根据大纲要求，明确学生要掌握哪些知识，怎样将知识传授给学生，重视怎样教，怎样使学生很好地掌握知识，而忽视学生怎样学和体验探究知识，参与知识构建的过程。这样做，不利于使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，不利于全面提高学生的科学素质，不能很好地发挥学生学习的主动性和自主性。
根据教学目标，可在课前布置适当的与教学目标紧密相关的如物理小制作，物理课外摄影，开展物理学科竞赛和课外综合实践活动等自主学习内容，让学生通过看资料、上网、讨论、实验等方法进行预习，充分发挥学生学习的自主性。如在讲授《磁场对电流的作用》时，首先在课前要求学生观察家用洗衣机、录音机等学生常见的电动机，并思考电动机为何能转动，不同的电动机的区别及它们的转动原理，在课堂教学中，首先让学生交流预习成果，在学习中遇到的问题和困惑，发现或需要探究的问题等等。然后，我们选用不同类型的电动机，通电后让它们转动，让学生再次体检课前探讨的问题，针对所体检的内容，让学生针对以上实验提出问题。这样做，不但激发了学生对学习新知识的浓烈兴趣，使学生产生了强烈的探求新知识的欲望，唤起了学生主动学习的意识，调整了学生的心理状态，树立了学习兴趣和信心，充分发挥了学生的主体作用和学习的自主性，能为学生的自主学习打下心理和物质准备。
2 自主学习，交流合作
传统的教学模式是：以教者为中心，把学生放在一个从属和被动的地位，根据教学大纲的要求，按大纲要求的知识，教师一点一点地教，学生一点一点地学，教师一古脑儿地把知识灌给学生，学生只相当于存储知识的容器，学生虽然暂时能机械的学到一些知识，但实践动手能力较差，缺乏自主创新的学习能力，学生总是被束缚在课堂中、书本上。
教学与社会生活联系不上，学科间勾连不紧，学生围绕教师，接受现成的知识结论，接受唯一正确的统一标准答案，造成学生思路闭塞，视野狭窄，缺乏灵活应变的创新思维能力。传统的教学方法与新课标要求我们“注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展”。我们的做法是将新课标理念贯穿于物理教学的始终，在课堂上教师是学生自主学习的组织者、引导者、指导者和物质准备者，首先要求学生个人进行自主学习和思考，自主探索和发现问题，然后将学生分成若干学习小组，让学生对个人自主学习所得到的知识内容进行交流，充分发表个人观点，进行小组交流和讨论，依靠集体的力量，让学生自己去总结和发现规律，纠正错误和补充片面的认识，去伪存真。在此过程中，教师要主动加入到学生的交流中去，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，提醒学生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成为学生构建知识的积极指导者。教师要充分放手让学生自主学习，不要急于给出答案，引导学生进行探究和思考，教师应提供必要的实验设备和器材，帮助学生设计实验和改进实验，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3 评价与总结
传统的应试教育，忽视学生获取知识的过程及创新精神和实践能力的考查；忽视学生个体差异，不能面对全体学生；忽视一些学生身上闪耀着的创新思想，学生自主创新学习的潜力得不到有效的开发和培养，结果是一张试卷定终身。在此环节中，我们是在自主学习的基础上，及时对各小组的学生的学习情况给予评价，评价要从鼓励学生的学习积极性和探究科学知识的兴趣方面着眼。让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。评价分为过程评价和结果评价两种。
为提高评价的针对性和实效性，首先对学生发现的问题、形成的结论、设计实验的过程进行评价。然后让各个学习小组将自主学习和讨论的内容或数据用黑板或投影仪、视频台等教学媒体展示出来，进行成果评价。评价过程中允许学生发表各自的观点，让学生对各内容和数据进行比较和讨论，让学生在讨论、交流、比较和探究中发现问题、获取知识，逐步学会解决问题和主动构建自己的知识体系的方法。评价要定量和定性相结合。及时指出学生学习中的闪光点和簿弱环节，为学生的后续学习指明方向。
4 矫正强化
在评价的基础上，教师要引导学生独立自主地进行简短归纳和总结，在学生归纳总结的基础上，教师通过板书板画、生动活泼的语言、挂图及现代教学媒体等，展示当堂课时教学目的内容结构的各种图表、图画等，指出各部分知识的内在关系和逻辑联系，对学生学习中出现的困难、问题、认识误区和不足指出原因所在及克服的方法。通过比较、分析，对容易出错和混淆的内容加以强化和矫正，加深学生对教学内容的体会、理解和整合，形成正确知识的筐架和结构。
5 知识迁移
教师不能只为了教而教，学生也不能为了学而学。教师既要引导学生走进教材，又要引导学生走出教材。教师要根据学生学习的过程、成果和知识内容，要求学生利用所学的知识解决实际问题。
初中物理是以学生自主学习为主体，最大限度地发挥学生的主体作用，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生个性和学习能力的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。