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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。由此可见，数学提问题教学要“以学生为主，以自学为主，以读题为主”。授课前先让学生读题自学，提出疑难困惑。教师根据?课程标准?和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。
一、要创设自主学习的氛围
小学数学《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小学数学老师需要通过文本实现培养学生的自主学习能力，就要在课堂教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。我们教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，应积极为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。我们教师要指导学生在自主学习时，学会感知题目的主要要求，同时教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要有信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。教师以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，一时不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深。激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习的自主习惯，学生不断探索适合个体特点的有效的数学学习方法，从而提高自主学习能力。
此外，我们教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间
小学生对数学的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学数学的教学中，我们教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读题目，充分地思考、感悟、体验、探究，取得自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是我们教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。使学生能够通过独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
每个学生对待问题都有自己的看法，教师在课堂教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。例如，在教学“圆锥的体积”时，我让学生分组讨论，发给他们细沙、圆柱、圆锥（圆柱、圆锥等底等高）等学具，让他们通过动手操作、亲自实验、合作交流去探究圆锥体积的计算公式。由于是亲自动手操作，学生们参与热情高涨。按照分工，有的把圆锥装满细沙，有的拿直尺刮平，有的在认真的作记录。通过合作和几次操作，大多数同学们都发现往空圆锥里装满细沙倒入空圆柱里，倒入三次正好倒满，很快就找到了规律：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的1/3。这样，通过自主探究性学习不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让学生在“创造” 数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。使学生品尝到了自主学习成功的喜悦。
三、在“实践式”问题情境中“超文本”
小学数学课程的设计与实施应根据实际情况的整合，注重实效，注重问题的解决。“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的知识延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如教学《利息和利率》时，我们可以利用活动课的实践时间带学生到银行去参观，并用自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱、存钱都要观察银行周边环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么？为什么同一间银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最划算？又如教学《圆的认识》时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，我设计了一道实践趣味题（体验坐车游戏）：请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们的眼前：（有三角轮、方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线，一高一低的弧线，还有直线）随着不同形状的车轮的滚动，孩子们各自寻找着自己的感觉，身体随着摆动，如身临其境一般。最后，学生们感受到只有坐在圆形车轮的车上才會平稳，因为同圆的半径都相等。这种体验，不仅使学生加深理解和丰富了课堂的内蕴，而且发展了学生的形象思维，有利于培养了学生的自主创新能力。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力、有利于促进学生主动地、創造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效率。
一、要创设自主学习的氛围
小学数学《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小学数学老师需要通过文本实现培养学生的自主学习能力，就要在课堂教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。我们教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，应积极为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。我们教师要指导学生在自主学习时，学会感知题目的主要要求，同时教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要有信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。教师以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，一时不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深。激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习的自主习惯，学生不断探索适合个体特点的有效的数学学习方法，从而提高自主学习能力。
此外，我们教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间
小学生对数学的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学数学的教学中，我们教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读题目，充分地思考、感悟、体验、探究，取得自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是我们教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。使学生能够通过独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
每个学生对待问题都有自己的看法，教师在课堂教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。例如，在教学“圆锥的体积”时，我让学生分组讨论，发给他们细沙、圆柱、圆锥（圆柱、圆锥等底等高）等学具，让他们通过动手操作、亲自实验、合作交流去探究圆锥体积的计算公式。由于是亲自动手操作，学生们参与热情高涨。按照分工，有的把圆锥装满细沙，有的拿直尺刮平，有的在认真的作记录。通过合作和几次操作，大多数同学们都发现往空圆锥里装满细沙倒入空圆柱里，倒入三次正好倒满，很快就找到了规律：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的1/3。这样，通过自主探究性学习不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让学生在“创造” 数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。使学生品尝到了自主学习成功的喜悦。
三、在“实践式”问题情境中“超文本”
小学数学课程的设计与实施应根据实际情况的整合，注重实效，注重问题的解决。“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的知识延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如教学《利息和利率》时，我们可以利用活动课的实践时间带学生到银行去参观，并用自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱、存钱都要观察银行周边环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么？为什么同一间银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最划算？又如教学《圆的认识》时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，我设计了一道实践趣味题（体验坐车游戏）：请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们的眼前：（有三角轮、方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线，一高一低的弧线，还有直线）随着不同形状的车轮的滚动，孩子们各自寻找着自己的感觉，身体随着摆动，如身临其境一般。最后，学生们感受到只有坐在圆形车轮的车上才會平稳，因为同圆的半径都相等。这种体验，不仅使学生加深理解和丰富了课堂的内蕴，而且发展了学生的形象思维，有利于培养了学生的自主创新能力。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力、有利于促进学生主动地、創造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效率。