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[摘 要] 内隐认知是无意识地获得关于无刺激环境的复杂知识的过程，它的提出为大学英语教学提供了新的思路。本文介绍内隐认知理论对大学英语词汇教学的启示意义：除了外显认知外，还要加强内隐认知，使外显和内隐认知有机结合起来，取得更显著的英语词汇教学效果。
[关键词] 内隐认知 外显认知 词汇教学
内隐认知理论
认知心理学认为人的认知有外显认知和内隐认知两种形式。外显认知即主要研究具有控制性、分析性和逻辑性特征的认知过程。内隐认知即无意义认知，主要包括内隐记忆和内隐学习等。内隐记忆指在无意识状态下个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果，是对先前获得的信息的无意识提取的记忆。内隐学习是“一种产生抽象知识，平行于外显学习的方式的无意识加工，它所获得的主要是程序性而非描述性的知识”。在内隐学习中，学习表现出自动型、模糊性，是信息加工的自动过程。人们在没有意识到控制他们行为的规则是什么的情况下学会了这种规则，形成了内隐知识（implicit knowledge）。
内隐认知相对外显认知而言具有以下几个主要特征：第一，无意识性和非直接目的性。内隐认知无需有意识地去发现任务操作中的外显规则而自动产生的，这是它不同于外显认知的独特本质。第二，抽象性。内隐认知反映事物的本质属性，通过它学到的知识是一种无法用语言准确描绘的过程，是不依赖于外部物理环境刺激的特殊物理形式。第三，稳定性。通过内隐认知获得的知识不易受外界因素的干扰，不随时间的推移而减少。心理学家发现：通过内隐认知得到的技能能保持相对较长的时间，而通过外显获得的技能只能保持相对较短的时间。第四，理解性。内隐认知在部分程度上可以被人们意识到，只是难以完全揭示，具有不彻底的理解性。
大学英语词汇教学现状
词汇、语音和语法是构成语言的三大要素，其中词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的基础。英语教学中的词汇教学贯穿于语言学习的整个过程。词汇掌握的多少和牢固，直接影响着语言表达能力，影响着思想表达的丰富程度与准确性。英语语言学家George W. Wilkins 在《语言教学中的语言学》中指出：“我们不同意语法比词汇更重要这个说法。如果没有语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就完全不能传递信息了。”从这个意义上讲，词汇教学在大学英语教学中扮演者及其重要的角色。
长期以来，我国大学英语教学始终贯穿的是外显认知学习，忽略了学生的内隐学习，使得学生在很大程度上只通过外显学习获得语言知识。其一，实际的词汇教学中将词汇学习的语音、词形、词意和用法分割开来。教学中片面强调拼写和词义，忽视了语音语调，导致很多学生只能将单词运用于阅读，而不能用于口头表达。与此同时，学生对词汇意义的认知非常狭隘，只停留在单词众多词意的一条当中，忽视了一词多义的现象。其二，重输入，轻输出。语言输入与输出在语言习得中是紧密联系的。传统的词汇教学使学生的接受性词汇量明显高于产出性词汇量，词汇宽度习得和深度习得存在明显的不平衡性。部分学生通过学习已掌握一定量的词汇，能够用在阅读文章中，但在英文谈话和英文写作时却表现出极大的困难。
内隐认知理论指导下的大学英语词汇教学
内隐认知在认知体系中具有基础地位，鼓励让学生先内隐知识，这将有效提高教学效率，同时这也正是教育学中“先感性后理性”教学原则和内隐教学的规律体现。这一理论的研究对大学英语词汇教学提供了一定的启示：词汇教学应在有意识和无意识习得中获得的，因此在大学英语教学中要更新观念，在教学方法和教学策略上要创造有利于内隐认知的学习环境，有效地促进大学英语教学效果。
1.最大限度发挥内隐认知作用
其一，词汇教学应结合语境，培养学生对词汇的综合理解能力。语境影响着词汇的含义及用法，是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境，分上下文语境、情景语境及文化语境。大学英语教学中，教师可以将课文视为学生语言学习的重要载体，将词汇放置于上下文中，使学生明辨同义、反义的用法，熟悉词义搭配等。同时，在借助语境的帮助下，注意使学生学习词汇的语法结构、词汇搭配及语用知识。
其二，词汇教学应兼顾输入和输出两个方面，既重视听和读的活动，也要加强说和写的训练。听和读是语言的积累，是保证一定数量输入的教学活动的基础，能促进学生扩充词汇量，熟悉并了解词的用法。然而通过说和写，学生可以运用已学过的英语知识，应用词语的搭配及词句的准确性，输出词汇知识，将其应用于口头与书面表达中，进一步巩固了听和读所习得的词汇知识。
其三，词汇教学应加强阅读的培养，使学习者最大频次和最多形式地接触词汇。研究证明大量阅读可以习得更多的目标词汇。教师可以通过让学习者频繁接触材料，形成虽不能言明却可以内在指导词汇理解的内隐知识。教师在课堂上要选择性的向学生呈现隐含某些特定词汇项目的文字和音像材料，并通过讲解、图解等方式让学生理解该语言文字和音像资料的意思。学生虽不能做到准确记忆，但也并非完全遗忘，是以一种内隐的方式存在。
2.注重外显知识体系的构建，发挥内隐与外显的有效转化
内隐与外显既是两种不同性质的认知学习，又存在着相互作用，辩证转换的复杂关系。共同运用两者使效果达到最佳，这也是Mathews等人实验研究中提到的协同效应。在教学中，应该注重构建外显知识体系的构建，教师不仅要在课堂中传授，更重要的是引导学生扩大知识量，学会构建自己的知识体系。与此同时，教师的词汇教学中要调整好内隐与外显的比例，是两者相互补充。除了教师在课堂中的直接词汇讲解外，还应通过现代化的媒体应用，为学生选择一些有兴趣、实用的听说资料，增加学生接触词汇的频率，反复不断刺激学生的记忆，在不经意中使学生感受到英语语言的存在，从而不知不觉地融入英语学习的角色中，潜移默化地学习词汇。
结 语
内隐认知在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代性，其研究在一定程度上揭示了（相对）无意识获得的机制，体现了其无意识性、抽象性、稳定性及理解性的特点，对大学英语词汇教学有着极其重要的价值和意义。充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使之在无意识中增加记忆，使内隐认知成为外显认知的必要补充。英语学习者的学习效率将大大提升，同时也必将对英语词汇教学乃至整个英语教学产生重要的积极影响。
参考文献：
[1]郭秀艳. 内隐学习研究综述[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，2004（1）.
[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001（3）.
[3]Hulstijin J.H. International and incidental second language vocabulary learning: a reappraisal of elaboration, rehearsal and automaticity [M]//P. Robinson (Ed.). Cognition and Second Language Instruction. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
[4]王荣英. 语言输出中的内隐学习与内隐知识转化研究[J]. 四川外国学院学报，2008（4）.
[5]李丽君，伍洁琼，杜捷.英语词汇教学中语境策略的应用[J].继续教育研究，2009（2）.
作者单位：西安邮电学院 陕西西安
[关键词] 内隐认知 外显认知 词汇教学
内隐认知理论
认知心理学认为人的认知有外显认知和内隐认知两种形式。外显认知即主要研究具有控制性、分析性和逻辑性特征的认知过程。内隐认知即无意义认知，主要包括内隐记忆和内隐学习等。内隐记忆指在无意识状态下个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果，是对先前获得的信息的无意识提取的记忆。内隐学习是“一种产生抽象知识，平行于外显学习的方式的无意识加工，它所获得的主要是程序性而非描述性的知识”。在内隐学习中，学习表现出自动型、模糊性，是信息加工的自动过程。人们在没有意识到控制他们行为的规则是什么的情况下学会了这种规则，形成了内隐知识（implicit knowledge）。
内隐认知相对外显认知而言具有以下几个主要特征：第一，无意识性和非直接目的性。内隐认知无需有意识地去发现任务操作中的外显规则而自动产生的，这是它不同于外显认知的独特本质。第二，抽象性。内隐认知反映事物的本质属性，通过它学到的知识是一种无法用语言准确描绘的过程，是不依赖于外部物理环境刺激的特殊物理形式。第三，稳定性。通过内隐认知获得的知识不易受外界因素的干扰，不随时间的推移而减少。心理学家发现：通过内隐认知得到的技能能保持相对较长的时间，而通过外显获得的技能只能保持相对较短的时间。第四，理解性。内隐认知在部分程度上可以被人们意识到，只是难以完全揭示，具有不彻底的理解性。
大学英语词汇教学现状
词汇、语音和语法是构成语言的三大要素，其中词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的基础。英语教学中的词汇教学贯穿于语言学习的整个过程。词汇掌握的多少和牢固，直接影响着语言表达能力，影响着思想表达的丰富程度与准确性。英语语言学家George W. Wilkins 在《语言教学中的语言学》中指出：“我们不同意语法比词汇更重要这个说法。如果没有语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就完全不能传递信息了。”从这个意义上讲，词汇教学在大学英语教学中扮演者及其重要的角色。
长期以来，我国大学英语教学始终贯穿的是外显认知学习，忽略了学生的内隐学习，使得学生在很大程度上只通过外显学习获得语言知识。其一，实际的词汇教学中将词汇学习的语音、词形、词意和用法分割开来。教学中片面强调拼写和词义，忽视了语音语调，导致很多学生只能将单词运用于阅读，而不能用于口头表达。与此同时，学生对词汇意义的认知非常狭隘，只停留在单词众多词意的一条当中，忽视了一词多义的现象。其二，重输入，轻输出。语言输入与输出在语言习得中是紧密联系的。传统的词汇教学使学生的接受性词汇量明显高于产出性词汇量，词汇宽度习得和深度习得存在明显的不平衡性。部分学生通过学习已掌握一定量的词汇，能够用在阅读文章中，但在英文谈话和英文写作时却表现出极大的困难。
内隐认知理论指导下的大学英语词汇教学
内隐认知在认知体系中具有基础地位，鼓励让学生先内隐知识，这将有效提高教学效率，同时这也正是教育学中“先感性后理性”教学原则和内隐教学的规律体现。这一理论的研究对大学英语词汇教学提供了一定的启示：词汇教学应在有意识和无意识习得中获得的，因此在大学英语教学中要更新观念，在教学方法和教学策略上要创造有利于内隐认知的学习环境，有效地促进大学英语教学效果。
1.最大限度发挥内隐认知作用
其一，词汇教学应结合语境，培养学生对词汇的综合理解能力。语境影响着词汇的含义及用法，是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境，分上下文语境、情景语境及文化语境。大学英语教学中，教师可以将课文视为学生语言学习的重要载体，将词汇放置于上下文中，使学生明辨同义、反义的用法，熟悉词义搭配等。同时，在借助语境的帮助下，注意使学生学习词汇的语法结构、词汇搭配及语用知识。
其二，词汇教学应兼顾输入和输出两个方面，既重视听和读的活动，也要加强说和写的训练。听和读是语言的积累，是保证一定数量输入的教学活动的基础，能促进学生扩充词汇量，熟悉并了解词的用法。然而通过说和写，学生可以运用已学过的英语知识，应用词语的搭配及词句的准确性，输出词汇知识，将其应用于口头与书面表达中，进一步巩固了听和读所习得的词汇知识。
其三，词汇教学应加强阅读的培养，使学习者最大频次和最多形式地接触词汇。研究证明大量阅读可以习得更多的目标词汇。教师可以通过让学习者频繁接触材料，形成虽不能言明却可以内在指导词汇理解的内隐知识。教师在课堂上要选择性的向学生呈现隐含某些特定词汇项目的文字和音像材料，并通过讲解、图解等方式让学生理解该语言文字和音像资料的意思。学生虽不能做到准确记忆，但也并非完全遗忘，是以一种内隐的方式存在。
2.注重外显知识体系的构建，发挥内隐与外显的有效转化
内隐与外显既是两种不同性质的认知学习，又存在着相互作用，辩证转换的复杂关系。共同运用两者使效果达到最佳，这也是Mathews等人实验研究中提到的协同效应。在教学中，应该注重构建外显知识体系的构建，教师不仅要在课堂中传授，更重要的是引导学生扩大知识量，学会构建自己的知识体系。与此同时，教师的词汇教学中要调整好内隐与外显的比例，是两者相互补充。除了教师在课堂中的直接词汇讲解外，还应通过现代化的媒体应用，为学生选择一些有兴趣、实用的听说资料，增加学生接触词汇的频率，反复不断刺激学生的记忆，在不经意中使学生感受到英语语言的存在，从而不知不觉地融入英语学习的角色中，潜移默化地学习词汇。
结 语
内隐认知在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代性，其研究在一定程度上揭示了（相对）无意识获得的机制，体现了其无意识性、抽象性、稳定性及理解性的特点，对大学英语词汇教学有着极其重要的价值和意义。充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使之在无意识中增加记忆，使内隐认知成为外显认知的必要补充。英语学习者的学习效率将大大提升，同时也必将对英语词汇教学乃至整个英语教学产生重要的积极影响。
参考文献：
[1]郭秀艳. 内隐学习研究综述[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，2004（1）.
[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001（3）.
[3]Hulstijin J.H. International and incidental second language vocabulary learning: a reappraisal of elaboration, rehearsal and automaticity [M]//P. Robinson (Ed.). Cognition and Second Language Instruction. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
[4]王荣英. 语言输出中的内隐学习与内隐知识转化研究[J]. 四川外国学院学报，2008（4）.
[5]李丽君，伍洁琼，杜捷.英语词汇教学中语境策略的应用[J].继续教育研究，2009（2）.
作者单位：西安邮电学院 陕西西安