在每堂课的教学中，都会遇到来自上帝的礼物。很多老师没有抓住，是因为从来就没有发现的眼睛。
　　有一次我听他们一堂公开课《鹬蚌相争》，是语文A版二年级的。其中老师做了一个拓展，也是一个课文补白。其实这个设计非常好，让学生编一编鹬蚌被渔翁捉去后的故事，充分调动了学生的想象力，训练了学生思维和语言的发展。其中有个学生就举手发言：“老师，他们被渔翁捉去后都被渔翁炖汤喝了……”学生还没讲完，老师就打断：“不对，不对，不可能，再想想。”学生很郁闷也很茫然的坐下了。当时，我猜这位学生心里肯定在想：老师不是说随便怎样编嘛。又有个学生说：“鹬啄破了网，把蚌放到嘴里一起逃走……”老师又说：“放在嘴里怎么行呢?不对，应该夹在脚掌上……”
　　说实话，我当时听了老师说“不对，不对”，心里也挺堵的。试想，如果我们是学生，老师这样说“不对”，又不给予一定的解释，肯定郁闷加茫然了。
　　老师讲到后面，让学生听她编这个故事，我才明白原来她编的故事是渔翁想炖汤喝，但是还没炖，鹬蚌就逃走了，而且蚌是夹住鹬的脚掌一起逃走的。
　　我不禁有些想笑，其实学生想象的故事并不比老师的差。老师的故事是渔翁想炖汤喝但没喝成，难道鹬蚌被炖汤喝了就不行吗？老师也说鹬经常把鱼放在嘴里，难道就放不下一只蚌吗？
　　为了公开课的完美，为了引导学生想象和老师一样的故事，老师，您知道吗？您错失了上帝给您的多好的礼物啊！
　　课堂教学中，学生本身就是珍贵的教学资源，在和教师的交往互动中，在学生彼此的探讨研究中时时生成着资源。教师富有针对性和启发性的提问本来是激发学生思维，启迪学生思考的有效钥匙，但是并不是一把锁只有一把钥匙，只要能打开锁，任何方法我们都可以试用。就像数学一样，一道题有多种解答方法，只要答案一样。语文比数学更丰富广阔，不仅有不同的方法还可以有不同的答案，我们要鼓励学生创新，引导学生创新，最终成功的为学生开启智慧之门。
　　鹬和蚌本来可以有各种各样的结局，课堂上本来可以引导出各具创意的想象作文。可是这位老师采用一棒子打死的方法，让学生在教师创设的教育情景诱引下，形成了思维定势，然后教师仍旧按照原有的教學设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。
　　不仅仅是在课堂上，学生的思维有很多我们意想不到的闪光点，就看我们如何去发现，去接受，去引导，最终让我们的语文教学达到人文性和工具性的统一。在课后，在生活中，学生的所思所想同样是异彩纷呈，百花齐放。
　　昨天布置的课外作业有两个造句，我事先对这两个句子的备课是：
　　1.我真希望空气清新一点，污染少一点。
　　2.我多想快点长大。
　　今天收上作业批改，竟然有个学生和我想的一模一样，虽然她平常成绩很好，我还是觉得过于“巧合”。我找到她，把我的备课给她看。她红着脸，半天不说话。
　　“说吧，你原来造的句子是什么？”
　　“我真希望能去上海看看世博会。我多想坐一次飞机啊！”
　　“这是你真实的想法吗？”
　　“嗯。暑假里，妈妈答应带我去上海看世博会，可是因为我生病了，妈妈带姐姐坐飞机去了上海。我在家里一个人哭了好久。”
　　我愤怒的心立刻软了，再也说不出责备的话。
　　“老师您的书就放在我桌上，我就……”她嗫呢着，声音越来越小。
　　我摸着她柔软的头发对她说：“其实，我想告诉你。我听了你的造句觉得比老师的好多了。写出了自己的真情实感，我和同学们要向你学习呢。”
　　每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。但由于我们平常禁锢的应试教育，让学生造句、作文甚至组词，都给了他们一定的模式。所以即使“她”这样富有真情实感的造句都没有自信写出来，而是擦掉改成了老师的“权威”版本。让我们不得不承认这是应试的恶果，教育的悲哀。其实我知道，“自我”的害处很多，但我认为与自我有点关系的、不多的好东西之一，就是自信。自信当然有自我意识，还有信，相信的信。相信，是正面的、健康的、诚实的。要相信自己。一个相信自己的人才会相信他人，相信未来。
　　教师要想让学生说“真话”，就要大胆放手，允许学生有独特的见解，有自己的立意，有自己的创新。
　　我们在注重教学的基础上，更应该注重学生在课堂课后的思维发展，那才是教育的最终目的。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，激发学生的兴趣，激发学生的灵感，让学生学会运用自己的大脑来发现问题、解决问题，甚至于创造问题；让学生喜欢语文、利用语文、活用语文才是让我最欣慰的结果。
　　树上开的花，每一朵花都是独特的，都有自己与众不同的美和内涵。孩子们的“真心真语”是极其珍贵的，是没经任何修饰和掩饰的本色思维。我们作为教师——园丁，应该学会激发出学生这朵独特的、宝贵的“花”，引导好学生这朵独特的、宝贵的“花”，让她开得更璀璨艳丽。
　　责任编辑 一 觉