论文部分内容阅读
【内容摘要】
阅读教学，要让学生自己与课文对话，自主探究，从自我出发去感受和体验，并学会质疑批判，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
【关键词】尊重；体验；彰显；个性
中图分类号：G623.23
"语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"（《初中语文课程标准》）。
在阅读活动中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来重构读物的形象化形态。不同学生不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，他们阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。
以阅读应尊重独特体验，彰显学生个性这一认识为基点，我认为优化阅读教学的着力点应放在以下三个方面。
一、自主探究，质疑批判
阅读教学，要让学生自己与课文对话，自主探究，从自我出发去感受和体验，并学会质疑批判。
二、发散思维，培养创新
发散思维是指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多信息的思维。因此，发散思维又称为求异思维、扩散思维、辐射思维等。发散思维是创造性的核心，从某种角度来说，发散思维品质的高低，决定着创新思维能力的高低。
具体地说，教师可以从以下几个方面培养学生的发散思维。
1、在阅读教学中，要培养思维的多元性。思维没有定式，思维也不是唯一的，发散性思维尤其多元。
2、要引导学生在阅读过程中，求同比异。语文教材中每一个单元都具有一定的共性。如果我们有机地将精读课文所形成的知识，运用到自读课文中去，就可以“举一反三”，“触类旁通”。通过横向比较的思维过程，学用结合效率更多。比如：分析小说情节结构可以按事情的开端、发展、高朝、结局进行。而议论文可以按提出问题——分析问题——解决问题的思路来探索。可以把不同体栽的课文进行比较，也可以将同题材的课文进行比较。即使同一单元里的文章，同中也存“异“。
3、引导学生在阅读过程，逆向思维。在培养学生发散思维能力过程中善于使用“逆向思维”这把钥匙开启规律之“门”。我们在分析文章、思考问题时，通常注重正面引导。然后启发学生逆向思维，更容易看出其“庐山真面目”。
三、放飞想象，彰显个性
现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征。创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。
1、丰富生活，帮助想象。众所周知，想象是对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。组成新形象的材料永远来源于客观现实。
2、加强朗读，激发想象。课文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如，在讲解《皇帝的新装》中皇帝举行游行大典时，可引导学生根据安徒生的传神描写发挥再造想象：皇帝在骗子的摆布下，脱下了他所有的衣服，穿上那并不存在的新装，在镜子面前，扭怩作态。此时可加重语气，让学生注意关键性字词，（皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰），并随之在文武百官的簇拥下裸身参加了游行大典，丑态百出，百姓惊愕。在教师的引导下，学生的脑海里便如同电影镜头一样，出现一幅活生生的“百丑图”，从而激发了学生学習的兴趣，培养了学生的再造想象。又如学习朱自清的散文名篇《春》，教师可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。例如在学习“春风图”一段文字时，就可通过指导学生美读来引爆学生想象的火花。春风“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摩时的情感体验，引发学生的触觉想象。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，文中的“气息”、“青草味儿”、“花的香”等需要读重音，以唤起学生的嗅觉想象。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”这里的“清脆”、“婉转”、“应和”、“嘹亮”等词语要读的清脆响亮，以激发学生的听觉想象。总之，在朗读这篇课文时，要带着一种喜春、赞春的心情快速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑之中要再现一幅温暖和煦的春风图。
3、提倡补写扩写，诱发想象。有的课文对涉及的某个人物或某件事情，根据需要往往叙述得不够完整和充分。对此，教师可指导学生进行扩写，以诱发学生的想象思维，并使原文充实饱满、生动形象。如《皇帝的新装》，课文只写到了皇帝穿上“新装”在街上游行这一情节，引导学生想象，他游行回来之后，会发生什么事？用具体的描写刻画，求学生在读懂课文的基础上，通过合理的想象，补充、扩充故事后来的情节.以进一步了解皇帝及大臣其人，认识造成这样的闹剧的社会根源。这样的写作练习，有助于对课文的深刻理解，并有效地培养了学生的想象思维。
总之，我们的阅读教学，应当适时运用一些策略，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获、体验自信，尊重他们自己的独特体验，彰显他们和个性，让我们的语文课堂充满生命的活力。
参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《中学语文教学》
阅读教学，要让学生自己与课文对话，自主探究，从自我出发去感受和体验，并学会质疑批判，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
【关键词】尊重；体验；彰显；个性
中图分类号：G623.23
"语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"（《初中语文课程标准》）。
在阅读活动中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来重构读物的形象化形态。不同学生不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，他们阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。
以阅读应尊重独特体验，彰显学生个性这一认识为基点，我认为优化阅读教学的着力点应放在以下三个方面。
一、自主探究，质疑批判
阅读教学，要让学生自己与课文对话，自主探究，从自我出发去感受和体验，并学会质疑批判。
二、发散思维，培养创新
发散思维是指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多信息的思维。因此，发散思维又称为求异思维、扩散思维、辐射思维等。发散思维是创造性的核心，从某种角度来说，发散思维品质的高低，决定着创新思维能力的高低。
具体地说，教师可以从以下几个方面培养学生的发散思维。
1、在阅读教学中，要培养思维的多元性。思维没有定式，思维也不是唯一的，发散性思维尤其多元。
2、要引导学生在阅读过程中，求同比异。语文教材中每一个单元都具有一定的共性。如果我们有机地将精读课文所形成的知识，运用到自读课文中去，就可以“举一反三”，“触类旁通”。通过横向比较的思维过程，学用结合效率更多。比如：分析小说情节结构可以按事情的开端、发展、高朝、结局进行。而议论文可以按提出问题——分析问题——解决问题的思路来探索。可以把不同体栽的课文进行比较，也可以将同题材的课文进行比较。即使同一单元里的文章，同中也存“异“。
3、引导学生在阅读过程，逆向思维。在培养学生发散思维能力过程中善于使用“逆向思维”这把钥匙开启规律之“门”。我们在分析文章、思考问题时，通常注重正面引导。然后启发学生逆向思维，更容易看出其“庐山真面目”。
三、放飞想象，彰显个性
现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征。创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。
1、丰富生活，帮助想象。众所周知，想象是对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。组成新形象的材料永远来源于客观现实。
2、加强朗读，激发想象。课文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如，在讲解《皇帝的新装》中皇帝举行游行大典时，可引导学生根据安徒生的传神描写发挥再造想象：皇帝在骗子的摆布下，脱下了他所有的衣服，穿上那并不存在的新装，在镜子面前，扭怩作态。此时可加重语气，让学生注意关键性字词，（皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰），并随之在文武百官的簇拥下裸身参加了游行大典，丑态百出，百姓惊愕。在教师的引导下，学生的脑海里便如同电影镜头一样，出现一幅活生生的“百丑图”，从而激发了学生学習的兴趣，培养了学生的再造想象。又如学习朱自清的散文名篇《春》，教师可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。例如在学习“春风图”一段文字时，就可通过指导学生美读来引爆学生想象的火花。春风“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摩时的情感体验，引发学生的触觉想象。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，文中的“气息”、“青草味儿”、“花的香”等需要读重音，以唤起学生的嗅觉想象。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”这里的“清脆”、“婉转”、“应和”、“嘹亮”等词语要读的清脆响亮，以激发学生的听觉想象。总之，在朗读这篇课文时，要带着一种喜春、赞春的心情快速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑之中要再现一幅温暖和煦的春风图。
3、提倡补写扩写，诱发想象。有的课文对涉及的某个人物或某件事情，根据需要往往叙述得不够完整和充分。对此，教师可指导学生进行扩写，以诱发学生的想象思维，并使原文充实饱满、生动形象。如《皇帝的新装》，课文只写到了皇帝穿上“新装”在街上游行这一情节，引导学生想象，他游行回来之后，会发生什么事？用具体的描写刻画，求学生在读懂课文的基础上，通过合理的想象，补充、扩充故事后来的情节.以进一步了解皇帝及大臣其人，认识造成这样的闹剧的社会根源。这样的写作练习，有助于对课文的深刻理解，并有效地培养了学生的想象思维。
总之，我们的阅读教学，应当适时运用一些策略，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获、体验自信，尊重他们自己的独特体验，彰显他们和个性，让我们的语文课堂充满生命的活力。
参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《中学语文教学》