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摘要：本文对小学语文低年级识字教学展开分析，从调动学生的兴趣出发，寻找符合学生认知发展水平的教学手段，开展有效的识字教学活动，培养学生认知能力，进而整体优化低年级语文课堂的识字教学。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;兴趣
小学语文教学中，识字教学非常重要，尤其在低年级阶段，更是把识字教学放在第一位。学生识字量的多少，直接影响其语文的理解力与写作水平。在教学中，教师要善于从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性，寓教于乐，有效地提升识字的教学效率。
一、识字教学的重要性与必要性
《语文课程标准》中明确指出识字教学的重要性，要求学生不仅能够认准“字”的读音、了解意思、认清字形，而且对于学过的汉字、词语要能够正确地读出来，同时还要明白其意思。因此，识字成了低年级语文学习的重要组成部分。一方面，识字是学生阅读的基础，认识字才能读书，明白其意思。另一方面，识字是语文作文的基础。学生在识字过程中，不仅要掌握汉字的读音、意思，还弄清其偏旁部首、笔画、间架结构、书写顺序，并且还要学会组词、组句。作文的前提是先会写字，倘若学生字都不会写，就更谈不上作文。由此可见，识字教学对今后的作文学习有关键作用。除此之外，识字也是学习其他学科的必要保证。
二、低年级识字教学的原则
1.要充分考虑学生的认知水平。处于低年级阶段的小学生，他们的认知和思维方式比较单一，对外界的事物的感知处于感性阶段，对新鲜的或动态的事物比较感兴趣。在语文识字教学过程中，要抓住学生心理和兴趣点，来引导学生对识字教学的快乐体验，进而有效把握课堂识字教学，提升学生的识字量，发展学生自主学习的能力。
2.结合生活中的事物学习识字。低年级的小学生，他们思维的发展是从直接思维开始的，对事物的认识仅停留在表面。在学习汉字的过程中，只有把汉字和日常生活中的事物联系起来，才能让学生的记忆深刻，达到识字、识意的效果。
三、识字教学的具体措施
1.以游戏形式激发识字兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生好奇心的开始，推动其探索的内驱力量。对于低年级的学生来说，识字要考虑到他们心理阶段性的特征，可采取游戏化的教学方式来提高学生学习的效果。在课堂上，努力营造出轻松和谐、生动有趣的课堂氛围，加强师生间、生生间的交流，让学生在愉快的环境下开展识字教学。一方面，可通过猜字谜的方式，如：“七人头上长了草”（谜底：“花”）“一人云上走”（谜底：“会”）来让学生猜，从而调动学生学习的积极性，同时又开发学生的思维想象能力;另一方面，教师可以把已经学过的汉字进行分解，然后挑选学生进行自主整合，再让其他学生来认，最后由后者来说明这个字的意思和笔画顺序，以此方式进行分组比赛，激发学生自主学习汉字的兴致。
2.注重生活积累，轻松识字。汉字教育是我们的母语教育。在日常的生活中，孩子们都会耳濡目染从而知道不少的口语词汇，在他们的潜意识里会留下记忆。他们通过日常的语言表达所积累的词汇，构成了他们语文表达的源头，也为小学语文的学习积累了一定基础。识字教学过程中要充分运用生活中所积累的语言素材，使课堂教学呈现出事半功倍的效果。例如：在学习“拼”字的时候，我们可以让学生联想自己玩过的一种叫作“拼图”的玩具，学生在识记“拼”这个字的时候，就可以很快想到“拼图”，这样能方便学生的记忆与运用。
3.借助信息化手段，辅助识字教学。信息化教学的开展，对于小学低年级学生的识字教学帮助很大。在课堂上，可以借助多媒体的声频、图像或者动画播放的形式，生动形象地把汉字的结构、书写的顺序展现在学生的眼前，让学生能够更直观地感受到学习汉字的魅力，激发学生学习汉字的兴趣。
4.扩大课外阅读，拓展识字教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“兴趣的源泉在于将知识应用到实践中，使学生能够体验到高于学习经验的成就感。”识字教学的目的是为小学生后期的课程学习打好基础，让他们在生活、学习中能运用所学的知识，并能体验到成功的喜悦。因此，教师不能仅局限在小学语文教科书的识字教学上，要通过大量的课外阅读来开展识字教学，以此来拓展学生的词汇空间。这样既能让学生了解课外知识，又能在教师的提示下学习到新的汉字，巩固并发展小学生的识字能力。例如：在设置课外阅读时，可让学生自己准备喜爱的绘本、用彩色的笔标出生字或生词。然后通过讲故事的形式来描述绘本内容，再把自己没有见过的生字写下来，让同学们一起来认识和学习。
四、注重学生识字方法的运用
1.把“字”归类。我国的汉字中，有不少是“形旁表意”。我们可以根据字意来理解常用汉字偏旁的大概意思。例如：教师可借助小学生都喜爱的体育运动项目，将打篮球的“打”和踢毽子运动的“踢”字进行分析，强调这两个字的偏旁部首分别是“提手旁”和“足字旁”，让学生认识类似的“拍、抢、打”和“跳远、踢球、跑步”等内容，归类并拓展延伸“抓、扔、捡’’及“蹬、跨、蹲、跳”的学习。可见，汉字学习是有规律可循的。小学生可根据字形、字意进行归类，丰富汉字的知识储备，进一步开发学生认知思维能力。
2.以“熟”字带“生”字。小学生学会了一定的汉字后，教师可借助“熟”字带“生”字开展教学，有效提升小学生的识字能力。教会学生使用“熟”字加偏旁的办法：用掌握的汉字加上一个新的偏旁部首，变成另外一个新字，例如“木 才=材”。另外，还有熟”字减偏旁的办法，例如“漂”和“飘”这两字分別去掉三点水和风字旁，就成了车票的“票”字。
五、结语
综上所述，在小学低年级语文识字教学中要从学生的认知能力水平出发，以趣激学，采用游戏化、信息化的教学手段，对其开展教学。此过程中，需要结合学生的生活化积累，扩大课外阅读量，同时注重学生识字方法的运用，有效提升学生的汉字学习能力，为今后的语文写作及各科的学习夯实基础。
（责编：唐琳娜）
关键词：小学语文;低年级;识字教学;兴趣
小学语文教学中，识字教学非常重要，尤其在低年级阶段，更是把识字教学放在第一位。学生识字量的多少，直接影响其语文的理解力与写作水平。在教学中，教师要善于从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性，寓教于乐，有效地提升识字的教学效率。
一、识字教学的重要性与必要性
《语文课程标准》中明确指出识字教学的重要性，要求学生不仅能够认准“字”的读音、了解意思、认清字形，而且对于学过的汉字、词语要能够正确地读出来，同时还要明白其意思。因此，识字成了低年级语文学习的重要组成部分。一方面，识字是学生阅读的基础，认识字才能读书，明白其意思。另一方面，识字是语文作文的基础。学生在识字过程中，不仅要掌握汉字的读音、意思，还弄清其偏旁部首、笔画、间架结构、书写顺序，并且还要学会组词、组句。作文的前提是先会写字，倘若学生字都不会写，就更谈不上作文。由此可见，识字教学对今后的作文学习有关键作用。除此之外，识字也是学习其他学科的必要保证。
二、低年级识字教学的原则
1.要充分考虑学生的认知水平。处于低年级阶段的小学生，他们的认知和思维方式比较单一，对外界的事物的感知处于感性阶段，对新鲜的或动态的事物比较感兴趣。在语文识字教学过程中，要抓住学生心理和兴趣点，来引导学生对识字教学的快乐体验，进而有效把握课堂识字教学，提升学生的识字量，发展学生自主学习的能力。
2.结合生活中的事物学习识字。低年级的小学生，他们思维的发展是从直接思维开始的，对事物的认识仅停留在表面。在学习汉字的过程中，只有把汉字和日常生活中的事物联系起来，才能让学生的记忆深刻，达到识字、识意的效果。
三、识字教学的具体措施
1.以游戏形式激发识字兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生好奇心的开始，推动其探索的内驱力量。对于低年级的学生来说，识字要考虑到他们心理阶段性的特征，可采取游戏化的教学方式来提高学生学习的效果。在课堂上，努力营造出轻松和谐、生动有趣的课堂氛围，加强师生间、生生间的交流，让学生在愉快的环境下开展识字教学。一方面，可通过猜字谜的方式，如：“七人头上长了草”（谜底：“花”）“一人云上走”（谜底：“会”）来让学生猜，从而调动学生学习的积极性，同时又开发学生的思维想象能力;另一方面，教师可以把已经学过的汉字进行分解，然后挑选学生进行自主整合，再让其他学生来认，最后由后者来说明这个字的意思和笔画顺序，以此方式进行分组比赛，激发学生自主学习汉字的兴致。
2.注重生活积累，轻松识字。汉字教育是我们的母语教育。在日常的生活中，孩子们都会耳濡目染从而知道不少的口语词汇，在他们的潜意识里会留下记忆。他们通过日常的语言表达所积累的词汇，构成了他们语文表达的源头，也为小学语文的学习积累了一定基础。识字教学过程中要充分运用生活中所积累的语言素材，使课堂教学呈现出事半功倍的效果。例如：在学习“拼”字的时候，我们可以让学生联想自己玩过的一种叫作“拼图”的玩具，学生在识记“拼”这个字的时候，就可以很快想到“拼图”，这样能方便学生的记忆与运用。
3.借助信息化手段，辅助识字教学。信息化教学的开展，对于小学低年级学生的识字教学帮助很大。在课堂上，可以借助多媒体的声频、图像或者动画播放的形式，生动形象地把汉字的结构、书写的顺序展现在学生的眼前，让学生能够更直观地感受到学习汉字的魅力，激发学生学习汉字的兴趣。
4.扩大课外阅读，拓展识字教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“兴趣的源泉在于将知识应用到实践中，使学生能够体验到高于学习经验的成就感。”识字教学的目的是为小学生后期的课程学习打好基础，让他们在生活、学习中能运用所学的知识，并能体验到成功的喜悦。因此，教师不能仅局限在小学语文教科书的识字教学上，要通过大量的课外阅读来开展识字教学，以此来拓展学生的词汇空间。这样既能让学生了解课外知识，又能在教师的提示下学习到新的汉字，巩固并发展小学生的识字能力。例如：在设置课外阅读时，可让学生自己准备喜爱的绘本、用彩色的笔标出生字或生词。然后通过讲故事的形式来描述绘本内容，再把自己没有见过的生字写下来，让同学们一起来认识和学习。
四、注重学生识字方法的运用
1.把“字”归类。我国的汉字中，有不少是“形旁表意”。我们可以根据字意来理解常用汉字偏旁的大概意思。例如：教师可借助小学生都喜爱的体育运动项目，将打篮球的“打”和踢毽子运动的“踢”字进行分析，强调这两个字的偏旁部首分别是“提手旁”和“足字旁”，让学生认识类似的“拍、抢、打”和“跳远、踢球、跑步”等内容，归类并拓展延伸“抓、扔、捡’’及“蹬、跨、蹲、跳”的学习。可见，汉字学习是有规律可循的。小学生可根据字形、字意进行归类，丰富汉字的知识储备，进一步开发学生认知思维能力。
2.以“熟”字带“生”字。小学生学会了一定的汉字后，教师可借助“熟”字带“生”字开展教学，有效提升小学生的识字能力。教会学生使用“熟”字加偏旁的办法：用掌握的汉字加上一个新的偏旁部首，变成另外一个新字，例如“木 才=材”。另外，还有熟”字减偏旁的办法，例如“漂”和“飘”这两字分別去掉三点水和风字旁，就成了车票的“票”字。
五、结语
综上所述，在小学低年级语文识字教学中要从学生的认知能力水平出发，以趣激学，采用游戏化、信息化的教学手段，对其开展教学。此过程中，需要结合学生的生活化积累，扩大课外阅读量，同时注重学生识字方法的运用，有效提升学生的汉字学习能力，为今后的语文写作及各科的学习夯实基础。
（责编：唐琳娜）