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摘 要： 本文对在中学实施“生物课前三分钟演讲”的方案进行设计与实施，讨论了其优越性，同时进行了思考与展望，旨在为后续的相关研究提供参考依据。
关键词： 中学生物教学 三分钟演讲 设计方案
随着新课改的不断深入，生物学课程的价值绝不止是让学生单纯背诵一些生物学术语，也不仅仅是让他们顺利通过一些大大小小的考试，而是要让他们在形成生物学核心素养的同时，提高应用知识的能力。可目前一些学校对于生物学科不够重视，学生上课注意力不集中，做小动作，学习消极被动，基础知识掌握差，应用能力更弱。要让学生真正喜欢上生物这门学科，教师需要努力抓住每一个可以激发学生学习兴趣的机会[1]。小组课前演讲能够很好地激发学生对生物学的学习兴趣，引导学生关注生活中的生物学现象，并且培养学生搜集整理资料和语言表达的能力。笔者对生物课前三分钟演讲的方案进行设计并实施，为中学生物教学研究提供参考依据。
1.“生物课前三分钟演讲”的设计方案
1.1规定演讲范围。
根据教材，每学期第一节课规定本学期的演讲范围，内容自选；根据自己的兴趣，选择感兴趣的生物奇闻，如涉及动物、植物、微生物和人体等领域；根据前沿科技时事热点，选择跟生物有关的新闻；根据自己的兴趣爱好，选择适当的生物学知识，做好演讲准备。
1.2确定演讲小组的顺序及内容。
按班内分组确定生物演讲小组，将各小组按顺序写在海报纸上并贴在墙上，各小组提前一周组内确定演讲主题及每位同学的分工（搜集整合材料；制作PPT；上台发言，等等），并写在海报纸上。每节生物课，正式开始上课前，按海报纸上的分工及内容，安排相应同学上台发言，时间控制在3min以内。如果忘记提前一周确定主题与人员分工，那么该组学生要连续上台发言两次。
1.3设定具体演讲要求。
具体要求如下：①要根据实际情况选择相关生物小知识，素材要经过摘编整理，语言简洁扼要，富有趣味性。②小组内分工明确，组内人员认真负责，完成分内的事情。③各小组根据自己的情况，选择适合自己的演讲形式，如情景剧表演，调查报告，说唱汇报，等等。④讲演时姿态大方，声音洪亮，语速适中。⑤演讲完后，下面的同学要提一两个问题，与台上的同学互动，教师做点评。⑥讲述的成绩纳入生物课学生学期综合评价中。
2.“生物课前三分钟演讲”的优势分析
2.1提高学生的学习兴趣，增强责任感。
以往的课堂都是以老师讲授，学生接受为主要的学习方式，开展“生物课前三分钟演讲”活动后，学生成了学习的主角，大大激发了学生的兴趣和参与热情，使他们自愿地积极参与到生物的学习交流中；组内的分工合作制，很大程度上增强了他们的责任感，认为只有做好分内的事情，才能促使组内其他成员更好地合作交流，在互助中成长。
2.2活跃课堂的学习气氛，创造良好环境。
实施“课前三分钟”之前，学生很难立即进入本学科的学习状态[2]，生物课堂一贯都是死气沉沉，教师在讲台上讲，学生盯着黑板听，有效的交流互动基本不可能实现；而在实施“课前三分钟”之后，则会以轻松和谐的氛围开始一整堂课的学习。在这种氛围下学生接受生物知识能达到事半功倍的效果，同时也为教师组织新课教学奠定基础，创造良好的心理环境。
2.3开阔学生的知识视野，增强求知欲。
课本上的生物知识是有限的，实施“课前三分钟”后，班上的同学都会在课后搜集自己感兴趣、并且跟课本有关的生物学趣闻，利用课前的三分钟分享给全班同学，这样不仅能提高他們查阅资料的能力，而且能大大开阔他们的视野，增大课外阅读量，让他们在了解大自然神奇的同时，激发求知欲。
2.4促进生生、师生互动，构建交流平台。
传统的生物课堂，生生、师生的交流是有限的，实施“课前三分钟”演讲后，台上的“小老师”发言之后，台下的同学可以提出自己的疑问和想法，与台上的“小老师”互动交流，刚开始大家肯定会很拘谨，但时间一长，每位同学都可以畅所欲言，课堂上多了掌声和欢笑声，气氛活跃，课堂上师生的双边活动大大加强[3]。学生演讲结束教师进行点评，在知识交流的同时，情感得以交流。在对一些问题的讨论过程中，缩短师生间的距离。
3.“生物课前三分钟演讲”的思考启示
3.1注重资料搜集的趣味性。
教师在引导学生搜集相关生物资料时，应注重引导其搜集有趣、易懂、大部分学生都感兴趣的话题，如果演讲的内容太过专业，那么台下的同学不但听不懂，而且会大大减弱其参与度，效果适得其反。
3.2注重评价方式的多样性。
教师在对台上的同学进行评价时，应根据每个学生的性格特点，采取多种评价方式，对其进行多元化的个性评价，如自评、互评；不要只是教师说了算，如果学生对本次评价不满意，就可给其一次补讲的机会[4]。
3.3注重教师的自身发展。
“生物课前三分钟演讲”的实施，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，但同时也给教师带来了新的挑战。在学生查阅资料演讲完后，教师要根据学生的发言内容给出相应的评价与意见，这就要求教师课后不断丰富知识储备，扩大知识面。
参考文献：
[1]钱亮.浅谈初中生物课前演讲的实施[J].中学生物学，2015，31（7）：34-35.
[2]张玲.新课前“生物学三分钟演讲”的尝试[J].生物学通报，2000，25（3）：24.
[3]梁朝灿.课前三分钟在生物教学中的有效利用研究[J].学校教育研究，2015（16）：12-13.
[4]雷双燕.课前三分钟，生物小天地[J].课外阅读，2013（2）：274.
关键词： 中学生物教学 三分钟演讲 设计方案
随着新课改的不断深入，生物学课程的价值绝不止是让学生单纯背诵一些生物学术语，也不仅仅是让他们顺利通过一些大大小小的考试，而是要让他们在形成生物学核心素养的同时，提高应用知识的能力。可目前一些学校对于生物学科不够重视，学生上课注意力不集中，做小动作，学习消极被动，基础知识掌握差，应用能力更弱。要让学生真正喜欢上生物这门学科，教师需要努力抓住每一个可以激发学生学习兴趣的机会[1]。小组课前演讲能够很好地激发学生对生物学的学习兴趣，引导学生关注生活中的生物学现象，并且培养学生搜集整理资料和语言表达的能力。笔者对生物课前三分钟演讲的方案进行设计并实施，为中学生物教学研究提供参考依据。
1.“生物课前三分钟演讲”的设计方案
1.1规定演讲范围。
根据教材，每学期第一节课规定本学期的演讲范围，内容自选；根据自己的兴趣，选择感兴趣的生物奇闻，如涉及动物、植物、微生物和人体等领域；根据前沿科技时事热点，选择跟生物有关的新闻；根据自己的兴趣爱好，选择适当的生物学知识，做好演讲准备。
1.2确定演讲小组的顺序及内容。
按班内分组确定生物演讲小组，将各小组按顺序写在海报纸上并贴在墙上，各小组提前一周组内确定演讲主题及每位同学的分工（搜集整合材料；制作PPT；上台发言，等等），并写在海报纸上。每节生物课，正式开始上课前，按海报纸上的分工及内容，安排相应同学上台发言，时间控制在3min以内。如果忘记提前一周确定主题与人员分工，那么该组学生要连续上台发言两次。
1.3设定具体演讲要求。
具体要求如下：①要根据实际情况选择相关生物小知识，素材要经过摘编整理，语言简洁扼要，富有趣味性。②小组内分工明确，组内人员认真负责，完成分内的事情。③各小组根据自己的情况，选择适合自己的演讲形式，如情景剧表演，调查报告，说唱汇报，等等。④讲演时姿态大方，声音洪亮，语速适中。⑤演讲完后，下面的同学要提一两个问题，与台上的同学互动，教师做点评。⑥讲述的成绩纳入生物课学生学期综合评价中。
2.“生物课前三分钟演讲”的优势分析
2.1提高学生的学习兴趣，增强责任感。
以往的课堂都是以老师讲授，学生接受为主要的学习方式，开展“生物课前三分钟演讲”活动后，学生成了学习的主角，大大激发了学生的兴趣和参与热情，使他们自愿地积极参与到生物的学习交流中；组内的分工合作制，很大程度上增强了他们的责任感，认为只有做好分内的事情，才能促使组内其他成员更好地合作交流，在互助中成长。
2.2活跃课堂的学习气氛，创造良好环境。
实施“课前三分钟”之前，学生很难立即进入本学科的学习状态[2]，生物课堂一贯都是死气沉沉，教师在讲台上讲，学生盯着黑板听，有效的交流互动基本不可能实现；而在实施“课前三分钟”之后，则会以轻松和谐的氛围开始一整堂课的学习。在这种氛围下学生接受生物知识能达到事半功倍的效果，同时也为教师组织新课教学奠定基础，创造良好的心理环境。
2.3开阔学生的知识视野，增强求知欲。
课本上的生物知识是有限的，实施“课前三分钟”后，班上的同学都会在课后搜集自己感兴趣、并且跟课本有关的生物学趣闻，利用课前的三分钟分享给全班同学，这样不仅能提高他們查阅资料的能力，而且能大大开阔他们的视野，增大课外阅读量，让他们在了解大自然神奇的同时，激发求知欲。
2.4促进生生、师生互动，构建交流平台。
传统的生物课堂，生生、师生的交流是有限的，实施“课前三分钟”演讲后，台上的“小老师”发言之后，台下的同学可以提出自己的疑问和想法，与台上的“小老师”互动交流，刚开始大家肯定会很拘谨，但时间一长，每位同学都可以畅所欲言，课堂上多了掌声和欢笑声，气氛活跃，课堂上师生的双边活动大大加强[3]。学生演讲结束教师进行点评，在知识交流的同时，情感得以交流。在对一些问题的讨论过程中，缩短师生间的距离。
3.“生物课前三分钟演讲”的思考启示
3.1注重资料搜集的趣味性。
教师在引导学生搜集相关生物资料时，应注重引导其搜集有趣、易懂、大部分学生都感兴趣的话题，如果演讲的内容太过专业，那么台下的同学不但听不懂，而且会大大减弱其参与度，效果适得其反。
3.2注重评价方式的多样性。
教师在对台上的同学进行评价时，应根据每个学生的性格特点，采取多种评价方式，对其进行多元化的个性评价，如自评、互评；不要只是教师说了算，如果学生对本次评价不满意，就可给其一次补讲的机会[4]。
3.3注重教师的自身发展。
“生物课前三分钟演讲”的实施，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，但同时也给教师带来了新的挑战。在学生查阅资料演讲完后，教师要根据学生的发言内容给出相应的评价与意见，这就要求教师课后不断丰富知识储备，扩大知识面。
参考文献：
[1]钱亮.浅谈初中生物课前演讲的实施[J].中学生物学，2015，31（7）：34-35.
[2]张玲.新课前“生物学三分钟演讲”的尝试[J].生物学通报，2000，25（3）：24.
[3]梁朝灿.课前三分钟在生物教学中的有效利用研究[J].学校教育研究，2015（16）：12-13.
[4]雷双燕.课前三分钟，生物小天地[J].课外阅读，2013（2）：274.