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摘 要：众所周知，实践是检验整理的唯一标准，也是检验学生学习水平的重要途径，更是进行教学改革的重要方式。通过分析园林绿化实践对整个教学的影响，引起园林专业的教师，对实践教学的重视，并改革原有的教学观念和方法，促进园林教学的良性发展。本文重点从园林绿化实践对园林教学的重要影响进行探析。
关键词：园林绿化;施工实践;园林教学;理论研究
随着我国经济的飞速发展，人们由基本型的满足温饱的追求，逐步向提升生活品味的方向迈进。与此同时，国家越来越重视环境的保护，比如，垃圾分类的实行。园林课程的设置不仅可以满足人们对美好生活的追求，又能与当今时代的发展趋势相吻合，进而为打造出“花园城市”、“园林城市”提供理论支持和实践指导。与此同时，我们更应意识到：实践对理论的完善具有良好的反作用。本文基于实践的角度，開展园林论理教学调整论述。
一、透过园林绿化施工，发现园林课程安排不合理
（一）综合性科目缺乏，理论实践分配不合理，学生综合实践能力差
通过学生的园林绿化实践，我们发现虽然园林课程涉及的科目较多，而且内容多样，但是综合性的课程相对较少，即各个科目的设置缺乏联系性，各个科目独立存在。与此同时，在理论和实践科目的时间分配上，学校将大部分的时间应用到理论课程的布置上，实践课程较少，导致学生在实践的过程中，出现不能及时完成实践任务的状况。以上情况说明，学校应设立具有综合性的科目，合理分配理论和实践的时间。
（二）学生知识单一，选修课程较少，学生综合素质低
在实践的过程中，教师发现大部分学生往往只擅长一门学科的知识，缺乏相对完善的知识体系，造成学生不能及时解决复杂问题的情况。与此同时，通过和学生沟通，教师了解到在园林课程中，只有几门主修科目，没有主修课目相关的其他学科。学生在解决问题时，只是依靠主要科目的讲授思路，开展相应实践问题的探究。由此可见，在这种环境下培育出的学生，其综合素质相对较低。为此，学校可以适时地增加选修科，完善学生的知识结构。
（三）教学内容落后，园林知识复杂，整体学习效果差
通过实践发现，在遇到园林实践问题时，学生常常出现摸不到头脑的状况，究其原因是部分学生在课堂上没有接触过相关的知识点。这说明园林知识具有一定的滞后性。与此同时，有些园林知识点较为复杂，不具有一定的层次性和延伸性。学生会花费较长的时间学习这部分内容。但是，学生在学习后，很容易忘记这些内容。此外，还有部分教学内容具有很强的相似性，但是其并不具备相关性。学生在实践的过程中，常常出现张冠李戴的现象。由此可见，园林专业课程内容需要精简，并加入新的知识。
二、基于以上问题，采取的合理化理论教学建议
（一）科学布置实践课程
教师根据上述学生在实践过程中出现的问题，调整不合理的部分，注重实践操作和理论知识教学的融合性，让学生在学中做，在做中学，具体做出如下几点安排。第一，开展教学实践。教师根据实际的教学需要，灵活地设置课堂训练课程、课外课程、学生训练课程以及室外测量等课程，并注重在此过程中，合理调整理论和实践的时间分配比例。第二，重视社会实践。本校积极重视社会实践，并运用教师跟踪指导的方式，及时发现学生实践问题，并及时反思教学问题，让实践反作用于理论教学的完善。第三，关注就业前的定岗实习。学校根据学生的学习情况，灵活地设置与学生个性和特长相适应的岗位，
（二）科学开展理论授课
通过上述的实践，教师有意识地对一些较为复杂且没有实际效用的课程进行删减，并适时地压缩理论课程的授课时间。与此同时，教师将新的符合实际的工艺，融入到课程教学中。值得注意的是，在理论课程的授课中，教师可以运用多媒体，展示相应的知识点，增强学生对理论知识的认知广度、深度和高度。更为重要的是教师在教学的过程中，注重各个学科知识点之间的联系，并引导学生运用思维导图，制作相关知识点的框架，为增强学生综合运用园林知识，打下基础。
（三）科学调整课程安排
在实际的课程教学中，教师发现有些课程的教学与时令有着密切的关系，比如，植物的绿化养护、植物的生长、植物的病虫害等等。为此，教师在理论教学的内容中，挑选出此部分内容，并结合季节时令，开展此部分内容的授课。
此外，为了提升学生的综合实践能力，教师定期的开展实践课程，并组织学生以小组的形式进行相关活动。与此同时，教师可以运用跟踪指导的方式，让学生在园林学习的过程中有所收获，并发现在教学过程中存在的问题，完善教学理论，提升教学能力。
总而言之，理论教学与实践教学是辩证统一的关系。教师在园林课程的教学过程中，可以以实践为突破口，发现教学中的问题，并及时对现有的理论教学进行完善和优化，进而再次运用到实践教学中，从而不断总结和提升理论的科学性，增强教师的教学能力。
参考文献：
[1]风景园林专业学生实践能力培养的探索毕翼飞，赵学琴，赵普天《学周刊.C》2013-12.
[2]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究黄石理工学院学报2009，25（3）.
关键词：园林绿化;施工实践;园林教学;理论研究
随着我国经济的飞速发展，人们由基本型的满足温饱的追求，逐步向提升生活品味的方向迈进。与此同时，国家越来越重视环境的保护，比如，垃圾分类的实行。园林课程的设置不仅可以满足人们对美好生活的追求，又能与当今时代的发展趋势相吻合，进而为打造出“花园城市”、“园林城市”提供理论支持和实践指导。与此同时，我们更应意识到：实践对理论的完善具有良好的反作用。本文基于实践的角度，開展园林论理教学调整论述。
一、透过园林绿化施工，发现园林课程安排不合理
（一）综合性科目缺乏，理论实践分配不合理，学生综合实践能力差
通过学生的园林绿化实践，我们发现虽然园林课程涉及的科目较多，而且内容多样，但是综合性的课程相对较少，即各个科目的设置缺乏联系性，各个科目独立存在。与此同时，在理论和实践科目的时间分配上，学校将大部分的时间应用到理论课程的布置上，实践课程较少，导致学生在实践的过程中，出现不能及时完成实践任务的状况。以上情况说明，学校应设立具有综合性的科目，合理分配理论和实践的时间。
（二）学生知识单一，选修课程较少，学生综合素质低
在实践的过程中，教师发现大部分学生往往只擅长一门学科的知识，缺乏相对完善的知识体系，造成学生不能及时解决复杂问题的情况。与此同时，通过和学生沟通，教师了解到在园林课程中，只有几门主修科目，没有主修课目相关的其他学科。学生在解决问题时，只是依靠主要科目的讲授思路，开展相应实践问题的探究。由此可见，在这种环境下培育出的学生，其综合素质相对较低。为此，学校可以适时地增加选修科，完善学生的知识结构。
（三）教学内容落后，园林知识复杂，整体学习效果差
通过实践发现，在遇到园林实践问题时，学生常常出现摸不到头脑的状况，究其原因是部分学生在课堂上没有接触过相关的知识点。这说明园林知识具有一定的滞后性。与此同时，有些园林知识点较为复杂，不具有一定的层次性和延伸性。学生会花费较长的时间学习这部分内容。但是，学生在学习后，很容易忘记这些内容。此外，还有部分教学内容具有很强的相似性，但是其并不具备相关性。学生在实践的过程中，常常出现张冠李戴的现象。由此可见，园林专业课程内容需要精简，并加入新的知识。
二、基于以上问题，采取的合理化理论教学建议
（一）科学布置实践课程
教师根据上述学生在实践过程中出现的问题，调整不合理的部分，注重实践操作和理论知识教学的融合性，让学生在学中做，在做中学，具体做出如下几点安排。第一，开展教学实践。教师根据实际的教学需要，灵活地设置课堂训练课程、课外课程、学生训练课程以及室外测量等课程，并注重在此过程中，合理调整理论和实践的时间分配比例。第二，重视社会实践。本校积极重视社会实践，并运用教师跟踪指导的方式，及时发现学生实践问题，并及时反思教学问题，让实践反作用于理论教学的完善。第三，关注就业前的定岗实习。学校根据学生的学习情况，灵活地设置与学生个性和特长相适应的岗位，
（二）科学开展理论授课
通过上述的实践，教师有意识地对一些较为复杂且没有实际效用的课程进行删减，并适时地压缩理论课程的授课时间。与此同时，教师将新的符合实际的工艺，融入到课程教学中。值得注意的是，在理论课程的授课中，教师可以运用多媒体，展示相应的知识点，增强学生对理论知识的认知广度、深度和高度。更为重要的是教师在教学的过程中，注重各个学科知识点之间的联系，并引导学生运用思维导图，制作相关知识点的框架，为增强学生综合运用园林知识，打下基础。
（三）科学调整课程安排
在实际的课程教学中，教师发现有些课程的教学与时令有着密切的关系，比如，植物的绿化养护、植物的生长、植物的病虫害等等。为此，教师在理论教学的内容中，挑选出此部分内容，并结合季节时令，开展此部分内容的授课。
此外，为了提升学生的综合实践能力，教师定期的开展实践课程，并组织学生以小组的形式进行相关活动。与此同时，教师可以运用跟踪指导的方式，让学生在园林学习的过程中有所收获，并发现在教学过程中存在的问题，完善教学理论，提升教学能力。
总而言之，理论教学与实践教学是辩证统一的关系。教师在园林课程的教学过程中，可以以实践为突破口，发现教学中的问题，并及时对现有的理论教学进行完善和优化，进而再次运用到实践教学中，从而不断总结和提升理论的科学性，增强教师的教学能力。
参考文献：
[1]风景园林专业学生实践能力培养的探索毕翼飞，赵学琴，赵普天《学周刊.C》2013-12.
[2]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究黄石理工学院学报2009，25（3）.