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【摘 要】问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，同时也是教师在教学活动中开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的最基本手段。因此，教师应勤思考、多分析，为优课堂而“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。
【关键词】问题；提问；兴趣；思维；创造
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，同时也是教师在教学活动中开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的最基本手段，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养。因此，教师应勤思考，多分析，为优课堂而“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。
一、优化提问的氛围，“问”出学生的兴趣
课堂需要气氛，就像舞台需要灯光、音响一样。有时，我们为抽象枯燥的问题营造生动有趣的氛围，能够一下子抓住学生的注意力，诱发学生浓厚的学习兴趣。如：在《几何形体的体积的复习》时，我为问题营造了这样的氛围：现在，人们的生活水平提高了，大部分同学住进宽敞明亮的家，可是老师养的小金鱼却还住在狭小的旧房子里。今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁新居。在为小鱼搬家的过程中会遇到有关几何形体体积的知识，就让我们边为小鱼搬家边整理知识吧。
教师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸的长和宽的数据。“现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少？”再让一位同学测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的估测是否准确。接着出示圆柱体的鱼缸并往里倒水，让学生测量数据再计算……
为了让小鱼的家更美观，更舒适，我们给它装饰一下，放几块石头和水草，认真观察：“你发现了什么？”（水面升高了）“你得到了什么启示？”（水面升高的体积就是石头和水草的体积），“你有办法求这些小鱼的体积吗？”层层递进的问题让学生兴趣盎然，思维亢奋，问题也就迎刃而解，很多学生还认识到今后计算不规则形体的体积就可以用这种办法。这样以“鲜活状态”的知识，恰到好处的提问，激发了学生的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。
二、抓住提问的契机，“问”出学生的思维
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说提问存在一个最佳时间的选择问题。一节课提问的次数没有确定，但要把握好提问的时机，不宜过多，何时提问，问什么内容，不仅课前要设计好，让提问问到关键处，问到点子上，问出水平来，更重要的是教师在课堂上要善于察言观色，及时抓住学生的“愤悱之际”“矛盾之时”把问题抛出，不仅能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，而且能积极引导学生到思维的“王国”中去遨游、探索。
例如，在一次借班上《圆的认识》时，当学生会用圆规画圆，并掌握了圆的各部分名称后，为掌握圆的特征作了充分的知识铺垫，接着让学生自主探究圆的特征的时机已成熟。我就设计了这样的一个问题：“圆的半径和直径之间蕴含着丰富的规律，能不能动手试试，看看它们之间有什么样的规律？”当问题抛出时，发现只有少部分的学生能够自主探究，而大部分学生面露难色，无从下手。此时，教师应分析、分辨出学生思维受阻的原因是问题的思维空间较大。这就需要教师及时予以调整预案，以提问的方式给予指导。这时学生的探索欲望浓，学习兴趣高，教师应趁热打铁进一步挖掘，于是又抛出一个问题：“同学们，刚才发现了这么多的规律，再想想，圆还有什么特征呢？”学生很快又发现了圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小的特性等。
这样，教师能抓住提问的最佳时机，以环环相扣的问题，激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导他们自主探究出圆的特征，教师设计的问题，引导学生积极开动脑筋，激活了思维的火花。
三、把握提问的尺度，“问”出学生的个性
教师在设计问题时，要把握好课堂提问的“度”。课堂提问的问题，深度、梯度、广度要适宜，问题过深，只有部分优等生参与，那些后进生就会无所适从，消极等待，甚至把自己当做局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。问题过浅，那些优等生只能在课堂中消耗时间，其他学生也容易养成不加思考便报出答案的习惯，提不起学习的兴趣。所以教师在备课前要认真研究教材、研究课标、研究学情，在课堂上提出深度、梯度、广度适中的问题，为层次不同的学生搭建一个展示自己的舞台，让每个学生都得到发展，坚决杜绝优生活跃，差生兴致不高的课堂缺陷。
四、拓展提问的时空，“问”出学生的创造
课堂的提问应着眼于学生思维发散点，教学时可设计一些开放性的问题，给学生创造探究的空间，引导学生整合已有知识，进行多角度分析、多方位推理、多层面比较，激起学生思维的波澜，使其思维处于积极开放的状态，达到创新意识培养之效果。
例如，在教学分数应用题复习时，设计了这样的一道题：某校六（1）班有女生20人，是男生的■，六（1）班共有学生多少人？许多学生根据分数应用题常规方法作出解答：①设男生有x人，■x=20，x=25。求出男生25人后，再求全班共有20+25=45（人）。许多学生满足于对此题已作出解答，端坐着等待教师的点评。此时教师不满足于学生这种办法，不急于反馈，而是不断鼓励学生想出更多更好的办法，于是设计了这样一个问题：“同学们能不能尝试着跳出解答分数应用题的解题方法解答，看谁想的办法多？”3分钟后，课堂发生了可喜的变化，同学们又想出了：①20÷4×5+20；②20÷4×（5+4）；③20×■+20；④20÷■+20；⑤解，设六（1）班共有x人，■=■；⑥20÷■；⑦20×■；⑧解，设六（1）班共有学生x人，x×■=20等。
要想达到这种喜人的效果，就需要教师设计这种既能让学生掌握知识，解决问题，又能诱发学生勇于探究、敢于求异的精神的问题。9种不同的解法，让学生的创造意识，创造能力得到培养，求得了有效教学的最大化。
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]陈常宽.巧设情境 让数学课堂“问”出精彩[J].教学与管理，2012（5）：9-9
[2]杜文會.“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术[J].读写算：教育教学研究，2012（19）
【关键词】问题；提问；兴趣；思维；创造
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，同时也是教师在教学活动中开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的最基本手段，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养。因此，教师应勤思考，多分析，为优课堂而“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。
一、优化提问的氛围，“问”出学生的兴趣
课堂需要气氛，就像舞台需要灯光、音响一样。有时，我们为抽象枯燥的问题营造生动有趣的氛围，能够一下子抓住学生的注意力，诱发学生浓厚的学习兴趣。如：在《几何形体的体积的复习》时，我为问题营造了这样的氛围：现在，人们的生活水平提高了，大部分同学住进宽敞明亮的家，可是老师养的小金鱼却还住在狭小的旧房子里。今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁新居。在为小鱼搬家的过程中会遇到有关几何形体体积的知识，就让我们边为小鱼搬家边整理知识吧。
教师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸的长和宽的数据。“现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少？”再让一位同学测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的估测是否准确。接着出示圆柱体的鱼缸并往里倒水，让学生测量数据再计算……
为了让小鱼的家更美观，更舒适，我们给它装饰一下，放几块石头和水草，认真观察：“你发现了什么？”（水面升高了）“你得到了什么启示？”（水面升高的体积就是石头和水草的体积），“你有办法求这些小鱼的体积吗？”层层递进的问题让学生兴趣盎然，思维亢奋，问题也就迎刃而解，很多学生还认识到今后计算不规则形体的体积就可以用这种办法。这样以“鲜活状态”的知识，恰到好处的提问，激发了学生的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。
二、抓住提问的契机，“问”出学生的思维
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说提问存在一个最佳时间的选择问题。一节课提问的次数没有确定，但要把握好提问的时机，不宜过多，何时提问，问什么内容，不仅课前要设计好，让提问问到关键处，问到点子上，问出水平来，更重要的是教师在课堂上要善于察言观色，及时抓住学生的“愤悱之际”“矛盾之时”把问题抛出，不仅能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，而且能积极引导学生到思维的“王国”中去遨游、探索。
例如，在一次借班上《圆的认识》时，当学生会用圆规画圆，并掌握了圆的各部分名称后，为掌握圆的特征作了充分的知识铺垫，接着让学生自主探究圆的特征的时机已成熟。我就设计了这样的一个问题：“圆的半径和直径之间蕴含着丰富的规律，能不能动手试试，看看它们之间有什么样的规律？”当问题抛出时，发现只有少部分的学生能够自主探究，而大部分学生面露难色，无从下手。此时，教师应分析、分辨出学生思维受阻的原因是问题的思维空间较大。这就需要教师及时予以调整预案，以提问的方式给予指导。这时学生的探索欲望浓，学习兴趣高，教师应趁热打铁进一步挖掘，于是又抛出一个问题：“同学们，刚才发现了这么多的规律，再想想，圆还有什么特征呢？”学生很快又发现了圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小的特性等。
这样，教师能抓住提问的最佳时机，以环环相扣的问题，激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导他们自主探究出圆的特征，教师设计的问题，引导学生积极开动脑筋，激活了思维的火花。
三、把握提问的尺度，“问”出学生的个性
教师在设计问题时，要把握好课堂提问的“度”。课堂提问的问题，深度、梯度、广度要适宜，问题过深，只有部分优等生参与，那些后进生就会无所适从，消极等待，甚至把自己当做局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。问题过浅，那些优等生只能在课堂中消耗时间，其他学生也容易养成不加思考便报出答案的习惯，提不起学习的兴趣。所以教师在备课前要认真研究教材、研究课标、研究学情，在课堂上提出深度、梯度、广度适中的问题，为层次不同的学生搭建一个展示自己的舞台，让每个学生都得到发展，坚决杜绝优生活跃，差生兴致不高的课堂缺陷。
四、拓展提问的时空，“问”出学生的创造
课堂的提问应着眼于学生思维发散点，教学时可设计一些开放性的问题，给学生创造探究的空间，引导学生整合已有知识，进行多角度分析、多方位推理、多层面比较，激起学生思维的波澜，使其思维处于积极开放的状态，达到创新意识培养之效果。
例如，在教学分数应用题复习时，设计了这样的一道题：某校六（1）班有女生20人，是男生的■，六（1）班共有学生多少人？许多学生根据分数应用题常规方法作出解答：①设男生有x人，■x=20，x=25。求出男生25人后，再求全班共有20+25=45（人）。许多学生满足于对此题已作出解答，端坐着等待教师的点评。此时教师不满足于学生这种办法，不急于反馈，而是不断鼓励学生想出更多更好的办法，于是设计了这样一个问题：“同学们能不能尝试着跳出解答分数应用题的解题方法解答，看谁想的办法多？”3分钟后，课堂发生了可喜的变化，同学们又想出了：①20÷4×5+20；②20÷4×（5+4）；③20×■+20；④20÷■+20；⑤解，设六（1）班共有x人，■=■；⑥20÷■；⑦20×■；⑧解，设六（1）班共有学生x人，x×■=20等。
要想达到这种喜人的效果，就需要教师设计这种既能让学生掌握知识，解决问题，又能诱发学生勇于探究、敢于求异的精神的问题。9种不同的解法，让学生的创造意识，创造能力得到培养，求得了有效教学的最大化。
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]陈常宽.巧设情境 让数学课堂“问”出精彩[J].教学与管理，2012（5）：9-9
[2]杜文會.“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术[J].读写算：教育教学研究，2012（19）