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词汇是组成语言的最基本材料，设有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。在英语学习中，学好词汇是学好英语的基础。而环顾当下的初中英语词汇教学，存在着许多问题，如教学方法僵硬、机械按照课本内容安排教单词，要求学生抄写、死记硬背等。这些教学方式达不到很好的教学效果。笔者结合多年的教学实践，就如何提高初中英语词汇教学的效果这个问题，谈几点自己的想法。
一、重视学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师。”一旦对学习的内容有了兴趣。学生就会积极主动地学习，即使在学习过程中碰到了困难，也不会轻易气馁，而是会想方设法寻找解决困难的途径，最后牢固掌握学习的内容。对于英语词汇教学亦是如此。
从词汇的应用出发，设置合理的应用情境，让学生感觉到学习的实用性。实践证明，借助情景带动词汇的学习，是初中生在词汇学习中较喜欢的一种方法。虽然情景在课堂中是模拟的，但是也能让学生感受到真实的交际场景。情景教学法既让学生亲自参与了活动，也使他们在熟悉的场景中充分发挥自己的英语能力。情景中需要运用的英语单词是学生学过且较熟悉的，在课堂上争取用全英语教学方式，让学生时时有身临其境的感觉。
例如，在学习有关问路方面的词汇时，可安排两位学生分别以问路者和路人的身份扮演角色，让学生将所学词汇用于真实的生活场景中；交际词汇的学习在日常购物、看病、邀请朋友等情境中均可用到，这样让学生不仅能兴致勃勃地学习新词汇，也能激发其学习英语的积极性。
在词汇教学中，由于词汇内容较枯燥且抽象，教师应充分利用直观的教具，将词汇展示在学生面前，便于学生理解。
例如，笔者和学生一起学习“basketball”这一词汇时，首先读了几遍，接着在体育器材室借了一个篮球展现给学生看，然后问道：“What’s this?”学生回答：“A basketball.”最后再引导学生重复单词“basketball”，这样学生就将篮球的音与形深刻地记在了大脑中，以后一看到篮球就会自然联想到“basketball”。
教师在教学过程中，多采用实物、模型以及体态语言的直观化教学，让学生认识到英语在日常生活中是无处不在的，进而增强英语学习的兴趣，积极参与课堂学习。除此之外，教学游戏集智力、活动和竞争于一身，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高英语词汇教学质量的有效途径。
二、注重构词规律的讲解
英语词汇虽多，但是无论从音形，还是从意义上来说，它们之间都有着千丝万缕的联系。因此，教师要抓住词汇之间的联系，巧妙利用音形结合、构词法等方法教授单词。
例如，教师在讲解name、bag、map等词的记忆方式时，可以先强调元音字母的发音，在以后的教学中，随着学习程度的深入，老师则可以讲解重读开音节和重读闭音节，让学生掌握依靠单词的发音来记忆单词的方法。
理论研究表明，构词法可以分为合成、派生、转化几种形式。例如，派生词的教学分析它们的词根、前缀、后缀，新课程强调学生是学习的主体，倡导探究式学习，对于初中英语教学亦是如此，在词汇的教学过程中，应尽量让学生自己去归纳和总结，即使在学生遇到困难时，也应该从旁指导而不是将答案直接地告之。
例如：bad(adj)—badly(adv)在教学中应引导学生尽可能多地找出此类词。loud—loudly；quick—quickly；careful—carefully等等，笔者在教学中发现这个问题学生完全可以通过自己的观察完成归纳：adj+ly=adv.
实践证明，学生自己能学会的东西，教师应少讲，甚至不讲，不把结论直接告诉学生，让学生“先学后教”有助于学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
三、注重具体语境的回归
大量理论研究和教学实践经验表明，孤立的进行词汇教学效果是不好的，要提高词汇教学的有效性，应将其与听力练习、阅读理解等结合起来，放在具体情景中学习。所以，无论教师教授学生怎样的记忆单词的方法，都不能代替将单词回归具体语境的学习方法。只有在具体的文章中，词汇才是一个有生命力的东西，而学生通过文章对词汇进行把握，则更能增加他们对单词的理解，提高他们的阅读能力。否则学生学到的单词将是枯燥的，没有生命，即使此刻记得它的意思、读音等，却不一定能真正运用到学习中。
教师在具体的教学中为了让学生从整体上把握词汇学习，可以首先向学生介绍课文的相关背景知识，然后通过提问激活学生的思维，让他们对课文有初步了解。接下来，教师可以引导学生通读整篇文章，并猜出文中生词的意思。随后，教师将单词放在文中讲解，以加深学生的理解和记忆。最后，教师让学生再次阅读课文，将生词放在文中慢慢体会其意义。另外，再通过一些情景造句，加深学生对生词的记忆。
总之，词汇教学是英语教学的一个视角，笔者撰写此文的目的在于提醒各位同行，平时的教学应提高对英语教学方法研究的意识，“记问之学不足为师”，教师在教学实践中不能只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。新课程背景下，教师的任务在于认真地分析教学任务和学生实际，合理地创设情境和引导学生促使其自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。
（作者单位：江苏省常州市青龙中学）
一、重视学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师。”一旦对学习的内容有了兴趣。学生就会积极主动地学习，即使在学习过程中碰到了困难，也不会轻易气馁，而是会想方设法寻找解决困难的途径，最后牢固掌握学习的内容。对于英语词汇教学亦是如此。
从词汇的应用出发，设置合理的应用情境，让学生感觉到学习的实用性。实践证明，借助情景带动词汇的学习，是初中生在词汇学习中较喜欢的一种方法。虽然情景在课堂中是模拟的，但是也能让学生感受到真实的交际场景。情景教学法既让学生亲自参与了活动，也使他们在熟悉的场景中充分发挥自己的英语能力。情景中需要运用的英语单词是学生学过且较熟悉的，在课堂上争取用全英语教学方式，让学生时时有身临其境的感觉。
例如，在学习有关问路方面的词汇时，可安排两位学生分别以问路者和路人的身份扮演角色，让学生将所学词汇用于真实的生活场景中；交际词汇的学习在日常购物、看病、邀请朋友等情境中均可用到，这样让学生不仅能兴致勃勃地学习新词汇，也能激发其学习英语的积极性。
在词汇教学中，由于词汇内容较枯燥且抽象，教师应充分利用直观的教具，将词汇展示在学生面前，便于学生理解。
例如，笔者和学生一起学习“basketball”这一词汇时，首先读了几遍，接着在体育器材室借了一个篮球展现给学生看，然后问道：“What’s this?”学生回答：“A basketball.”最后再引导学生重复单词“basketball”，这样学生就将篮球的音与形深刻地记在了大脑中，以后一看到篮球就会自然联想到“basketball”。
教师在教学过程中，多采用实物、模型以及体态语言的直观化教学，让学生认识到英语在日常生活中是无处不在的，进而增强英语学习的兴趣，积极参与课堂学习。除此之外，教学游戏集智力、活动和竞争于一身，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高英语词汇教学质量的有效途径。
二、注重构词规律的讲解
英语词汇虽多，但是无论从音形，还是从意义上来说，它们之间都有着千丝万缕的联系。因此，教师要抓住词汇之间的联系，巧妙利用音形结合、构词法等方法教授单词。
例如，教师在讲解name、bag、map等词的记忆方式时，可以先强调元音字母的发音，在以后的教学中，随着学习程度的深入，老师则可以讲解重读开音节和重读闭音节，让学生掌握依靠单词的发音来记忆单词的方法。
理论研究表明，构词法可以分为合成、派生、转化几种形式。例如，派生词的教学分析它们的词根、前缀、后缀，新课程强调学生是学习的主体，倡导探究式学习，对于初中英语教学亦是如此，在词汇的教学过程中，应尽量让学生自己去归纳和总结，即使在学生遇到困难时，也应该从旁指导而不是将答案直接地告之。
例如：bad(adj)—badly(adv)在教学中应引导学生尽可能多地找出此类词。loud—loudly；quick—quickly；careful—carefully等等，笔者在教学中发现这个问题学生完全可以通过自己的观察完成归纳：adj+ly=adv.
实践证明，学生自己能学会的东西，教师应少讲，甚至不讲，不把结论直接告诉学生，让学生“先学后教”有助于学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
三、注重具体语境的回归
大量理论研究和教学实践经验表明，孤立的进行词汇教学效果是不好的，要提高词汇教学的有效性，应将其与听力练习、阅读理解等结合起来，放在具体情景中学习。所以，无论教师教授学生怎样的记忆单词的方法，都不能代替将单词回归具体语境的学习方法。只有在具体的文章中，词汇才是一个有生命力的东西，而学生通过文章对词汇进行把握，则更能增加他们对单词的理解，提高他们的阅读能力。否则学生学到的单词将是枯燥的，没有生命，即使此刻记得它的意思、读音等，却不一定能真正运用到学习中。
教师在具体的教学中为了让学生从整体上把握词汇学习，可以首先向学生介绍课文的相关背景知识，然后通过提问激活学生的思维，让他们对课文有初步了解。接下来，教师可以引导学生通读整篇文章，并猜出文中生词的意思。随后，教师将单词放在文中讲解，以加深学生的理解和记忆。最后，教师让学生再次阅读课文，将生词放在文中慢慢体会其意义。另外，再通过一些情景造句，加深学生对生词的记忆。
总之，词汇教学是英语教学的一个视角，笔者撰写此文的目的在于提醒各位同行，平时的教学应提高对英语教学方法研究的意识，“记问之学不足为师”，教师在教学实践中不能只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。新课程背景下，教师的任务在于认真地分析教学任务和学生实际，合理地创设情境和引导学生促使其自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。
（作者单位：江苏省常州市青龙中学）