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摘 要：双语学习的积极影响表现在对第二语言的理解和使用上，通过双语学习可以提高一个人的思维水平，因而深入探讨双语学习与思维的关系对我们的教学有非常重大的指导意义。
关键词：思维；双语学习
一、思维的概念
在现代心理学中，思维被理解为“受社会所制约的，同言语紧密联系的，探索和发现崭新事物的心理过程，是对现实进行分析和综合中间接概括反映现实的过程。思维在实践活动基础上由感性认识产生并远远超出了感性认识的界限。”[1]还有一种观点认为思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。同一事物的共同特征就是该事物的本质特征；事物间的必然联系也就是事物间的规律性联系。
虽然各家心理学文献对思维意义的叙述都不尽相同，但细致分析却没有什么本质差异。把他们的叙述概括起来，不外乎包括两个方面，一是能反映，二是有意识。
二、思维的作用
思维在人的生活中具有的重要意义。首先，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来。其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人所能一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及其规律，使人对现实事物的认识得以无止境地深化。第三，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律还可以使人由认识世界，运用知识和规律去解决问题，进行创造性活动。
三、语言
（一）概念、功能及心理机制。传统的语言概念，通常指的是《现代汉语词典》、《汉语大词典》、《辞海》及语言学教材对语言概念的界定。而最富新颖的是许国璋先生在《中国大百科全书》（语言文学）卷对语言的解释：“语言是人类特有的一种符号系统，当作用于人与人的关系的时候，它是表达相互反映的中介，当作用于文化的时候，它是文化的载体。”[2]通过这个载体使人们认识世界，认识自己。
Halliday认为语言的功能可分为七种：①工具功能；②调节功能；③交互作用功能；④表达个人的功能；⑤启发功能；⑥想象功能；⑦表现功能，但我在这篇文章中所要重点提出的语言功能是启发功能和想象功能。启发功能是用于发现周围环境，认识客观世界的一种手段，增强求知欲，发展智力。
语言的心理机制：语言的主要心理机制是借助于记忆完成的，我们所拥有的一切都和记忆有关，我们的思想和概念是它的成品，我们的感知、思维和活动都来自记忆。记忆经历从获取信息、组织信息（①串行处理和并行处理。②从上而下处理和自下而上处理。在从上而下的模型里，期望起了重要作用；自下而上的过程则相反，它从最低的层面开始，往上一层发展，下一层的处理不会受到上一层面的影响。③自动化过程和控制过程，使用了大部分资源的任务可以称为控制的任务，而所牵涉的过程则是控制的过程。不大需要使用记忆容量的任务叫做自动化任务，其过程则是自动化过程）和提取信息。把内部语言转化成外部语言，完成记忆过程。记忆的功能，记忆的结构，串行处理和并行处理，从上而下和自下而上处理，自动化过程和控制过程，组块。
（二）双语学习与思维关系的历史研究。随着世界发展在
1969年之后，呈现出双语制和单一官方语言制下两大不同的双语或多语教学范式。就是一种母语加两种外语。在早期的研究中，双语使用者成绩不如只讲一种语言的被试。在此之后，墨汉特和巴布比较了印第安民族中讲一种语言和讲双语的成员，结果认为，讲两种语言使人更能有效地对抽象的性质进行推理。为了更有效地证明双语确实能促进思维某一方面的发展，研究者开始对儿童在学校中掌握第二语言的情况进行调查。结果显示，“认知能力”对双语学习的积极影响主要还是表现在最初对第二语言的理解和使用上，而对掌握第二语言的熟练程度虽有影响却不很显著。
四、第二语言对个体思维的影响
当前，在教学中我们越来越多地以不同的形式接触第二语言。从某种意义上讲，是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言在教学过程中对个体的心理发展会产生什么样的影响。
研究表明，与学习单语言的个体相比，学习双语言的个体较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。个体学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了个体对语言和语义的分离，对个体概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。
小结：学习第二语言对个体来说不仅仅意味着可以掌握两种语言，更重要的是，它还可能对个体的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，但是，这些积极影响仅仅是一种可能，要使这种可能成为现实仍要受到多方面条件的影响，其中正确的学习目标、合适的学习内容和恰当的学习方法是其关键。因此，在教学中要加强第二语言学习目标、内容和方法等方面的改革。
参考文献：
[1] 时蓉华.社会心理学.浙江教育出版社，1996.5：230-239.
关键词：思维；双语学习
一、思维的概念
在现代心理学中，思维被理解为“受社会所制约的，同言语紧密联系的，探索和发现崭新事物的心理过程，是对现实进行分析和综合中间接概括反映现实的过程。思维在实践活动基础上由感性认识产生并远远超出了感性认识的界限。”[1]还有一种观点认为思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。同一事物的共同特征就是该事物的本质特征；事物间的必然联系也就是事物间的规律性联系。
虽然各家心理学文献对思维意义的叙述都不尽相同，但细致分析却没有什么本质差异。把他们的叙述概括起来，不外乎包括两个方面，一是能反映，二是有意识。
二、思维的作用
思维在人的生活中具有的重要意义。首先，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来。其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人所能一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及其规律，使人对现实事物的认识得以无止境地深化。第三，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律还可以使人由认识世界，运用知识和规律去解决问题，进行创造性活动。
三、语言
（一）概念、功能及心理机制。传统的语言概念，通常指的是《现代汉语词典》、《汉语大词典》、《辞海》及语言学教材对语言概念的界定。而最富新颖的是许国璋先生在《中国大百科全书》（语言文学）卷对语言的解释：“语言是人类特有的一种符号系统，当作用于人与人的关系的时候，它是表达相互反映的中介，当作用于文化的时候，它是文化的载体。”[2]通过这个载体使人们认识世界，认识自己。
Halliday认为语言的功能可分为七种：①工具功能；②调节功能；③交互作用功能；④表达个人的功能；⑤启发功能；⑥想象功能；⑦表现功能，但我在这篇文章中所要重点提出的语言功能是启发功能和想象功能。启发功能是用于发现周围环境，认识客观世界的一种手段，增强求知欲，发展智力。
语言的心理机制：语言的主要心理机制是借助于记忆完成的，我们所拥有的一切都和记忆有关，我们的思想和概念是它的成品，我们的感知、思维和活动都来自记忆。记忆经历从获取信息、组织信息（①串行处理和并行处理。②从上而下处理和自下而上处理。在从上而下的模型里，期望起了重要作用；自下而上的过程则相反，它从最低的层面开始，往上一层发展，下一层的处理不会受到上一层面的影响。③自动化过程和控制过程，使用了大部分资源的任务可以称为控制的任务，而所牵涉的过程则是控制的过程。不大需要使用记忆容量的任务叫做自动化任务，其过程则是自动化过程）和提取信息。把内部语言转化成外部语言，完成记忆过程。记忆的功能，记忆的结构，串行处理和并行处理，从上而下和自下而上处理，自动化过程和控制过程，组块。
（二）双语学习与思维关系的历史研究。随着世界发展在
1969年之后，呈现出双语制和单一官方语言制下两大不同的双语或多语教学范式。就是一种母语加两种外语。在早期的研究中，双语使用者成绩不如只讲一种语言的被试。在此之后，墨汉特和巴布比较了印第安民族中讲一种语言和讲双语的成员，结果认为，讲两种语言使人更能有效地对抽象的性质进行推理。为了更有效地证明双语确实能促进思维某一方面的发展，研究者开始对儿童在学校中掌握第二语言的情况进行调查。结果显示，“认知能力”对双语学习的积极影响主要还是表现在最初对第二语言的理解和使用上，而对掌握第二语言的熟练程度虽有影响却不很显著。
四、第二语言对个体思维的影响
当前，在教学中我们越来越多地以不同的形式接触第二语言。从某种意义上讲，是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言在教学过程中对个体的心理发展会产生什么样的影响。
研究表明，与学习单语言的个体相比，学习双语言的个体较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。个体学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了个体对语言和语义的分离，对个体概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。
小结：学习第二语言对个体来说不仅仅意味着可以掌握两种语言，更重要的是，它还可能对个体的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，但是，这些积极影响仅仅是一种可能，要使这种可能成为现实仍要受到多方面条件的影响，其中正确的学习目标、合适的学习内容和恰当的学习方法是其关键。因此，在教学中要加强第二语言学习目标、内容和方法等方面的改革。
参考文献：
[1] 时蓉华.社会心理学.浙江教育出版社，1996.5：230-239.