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【关键词】 数学教学；情感教育；困惑；积极作用；渗透
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）08—0076—01
情感教育缺失是中职传统数学教学存在的主要问题之一，在现代教育教学中，学生情感因素对于数学教育有着至关重要的作用，详细掌握中职生在学习数学中的情感困惑，充分发挥情感教育的积极作用是每一位数学教学工作者必备的能力。
一、中职生在数学学习中的情感困惑
在教师为主导、学生为主体的数学教学互动过程中，教师和学生之间的互动构成教学的全过程，中职生的情感困惑相应出现在教师的看法、学生的自我认识及其日常教学过程中。首先，职校学生数学学习的问题症结不是学不会，而是不想学。其次，中职生随着年龄的增大，知识、智力、意志力的发展也逐渐提高，而且有着很强的自我认知能力，学生的心理变得脆弱，也被情感困扰。最后，日常教学中教师与学生的互动对中职生情感产生深刻影响。课堂上，多数学生喜欢富有情感的教师，他们会更多地从自我的角度去评价一位教师。教师的一个表扬、一个肯定能让学生心旷神怡，同时不经意的一个批评、一个手势甚至一个眼神也可能给心理脆弱的学生造成严重心理阴影。学生在学习中若能体验到成功，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力和兴趣，形成良性循环。中职生更强烈地需要有人去理解，渴望有人能为他们注入更多的情感关注，寻求和渴望得到理解、欣赏、重视，成为现在中职生强烈的情感需求。
二、情感教育在中职数学教学中的积极作用
1.由“要我学”变为“我要学”。教师能在数学教学中渗透更多情感，让情感为数学教学服务，及时地挖掘学生的情感潜力，使学生产生积极的情感，从心底改变学生“要我学”为“我要学”。对数学表现出怯懦、怀疑和忧虑的学生在适当的时候给予少许真心诚意地赞赏和鼓励，这些学生从这一点赞赏和鼓励中会树立起学习数学的自信心，转变对数学的认知和态度，从被动的“要我学”转变为主动的 “我要学”。
2.有效激发了学生学习兴趣。学习兴趣的一个重要来源是良好的自我意识，而自我意识在很大程度上取决于对他人态度的感知。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真情育人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系。多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、激发兴趣的目的。
三、情感教育在中职数学教学中的运用
1.教师自身应积极地实施情感教学。教师应热爱自己的学科，有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把自己对数学的热爱传递给每一位学生，学生会潜移默化地受到感染，对数学建立兴趣，养成一种热爱学习数学的良好习惯。有意识地激发、调动和挖掘学生的积极情感，并及时给予反馈，形成教师与学生之间、学生与学生之间的积极情感互动，促进学生及教师积极情感的发展，从而有效地提高数学教学质量，达到事半功倍的效果。
2.教学中用关爱来渗透情感教育。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双向互动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
3.教学内容联系生活开发情感资源。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，从而培养学生对数学的情感。联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
4.灵活评价方式渗透情感教育。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、情况反馈、学生对学生的评价、建立数学成长记录袋等，不管用哪种方式，都要真实、及时。教学中，通过数学家的榜样力量，激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担等，提高课堂质量和教学效果，从而使每个中职生的个性都能得到彰显，健康人格得到塑造，促进中职生全面发展。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）08—0076—01
情感教育缺失是中职传统数学教学存在的主要问题之一，在现代教育教学中，学生情感因素对于数学教育有着至关重要的作用，详细掌握中职生在学习数学中的情感困惑，充分发挥情感教育的积极作用是每一位数学教学工作者必备的能力。
一、中职生在数学学习中的情感困惑
在教师为主导、学生为主体的数学教学互动过程中，教师和学生之间的互动构成教学的全过程，中职生的情感困惑相应出现在教师的看法、学生的自我认识及其日常教学过程中。首先，职校学生数学学习的问题症结不是学不会，而是不想学。其次，中职生随着年龄的增大，知识、智力、意志力的发展也逐渐提高，而且有着很强的自我认知能力，学生的心理变得脆弱，也被情感困扰。最后，日常教学中教师与学生的互动对中职生情感产生深刻影响。课堂上，多数学生喜欢富有情感的教师，他们会更多地从自我的角度去评价一位教师。教师的一个表扬、一个肯定能让学生心旷神怡，同时不经意的一个批评、一个手势甚至一个眼神也可能给心理脆弱的学生造成严重心理阴影。学生在学习中若能体验到成功，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力和兴趣，形成良性循环。中职生更强烈地需要有人去理解，渴望有人能为他们注入更多的情感关注，寻求和渴望得到理解、欣赏、重视，成为现在中职生强烈的情感需求。
二、情感教育在中职数学教学中的积极作用
1.由“要我学”变为“我要学”。教师能在数学教学中渗透更多情感，让情感为数学教学服务，及时地挖掘学生的情感潜力，使学生产生积极的情感，从心底改变学生“要我学”为“我要学”。对数学表现出怯懦、怀疑和忧虑的学生在适当的时候给予少许真心诚意地赞赏和鼓励，这些学生从这一点赞赏和鼓励中会树立起学习数学的自信心，转变对数学的认知和态度，从被动的“要我学”转变为主动的 “我要学”。
2.有效激发了学生学习兴趣。学习兴趣的一个重要来源是良好的自我意识，而自我意识在很大程度上取决于对他人态度的感知。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真情育人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系。多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、激发兴趣的目的。
三、情感教育在中职数学教学中的运用
1.教师自身应积极地实施情感教学。教师应热爱自己的学科，有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把自己对数学的热爱传递给每一位学生，学生会潜移默化地受到感染，对数学建立兴趣，养成一种热爱学习数学的良好习惯。有意识地激发、调动和挖掘学生的积极情感，并及时给予反馈，形成教师与学生之间、学生与学生之间的积极情感互动，促进学生及教师积极情感的发展，从而有效地提高数学教学质量，达到事半功倍的效果。
2.教学中用关爱来渗透情感教育。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双向互动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
3.教学内容联系生活开发情感资源。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，从而培养学生对数学的情感。联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
4.灵活评价方式渗透情感教育。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、情况反馈、学生对学生的评价、建立数学成长记录袋等，不管用哪种方式，都要真实、及时。教学中，通过数学家的榜样力量，激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担等，提高课堂质量和教学效果，从而使每个中职生的个性都能得到彰显，健康人格得到塑造，促进中职生全面发展。
编辑：蔡扬宗