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摘 要：本文以我在做课题《对高中英语学困生的研究与转化策略探讨》实施的过程中遇到的实际问题以及如何转化英语学困生以提高整体英语教学水平为背景，就自身在教学中尝试利用学生之间的差异，让优生帮助学困生，进行一对一的同伴互助的教学策略的实践和探索为题材，浅谈在实施同伴互助合作学习模式中的一些具体操作方法及其对相关学生的英语学习产生的实际影响，以此更好地优化教学，帮助全体学生更好地学习英语。
关键词：同伴互助 有效转化 英语学困生 同伴老师
一、问题的出现
我在一所城市里的三星级普通中学工作，高一招收来的学生的英语成绩普遍不够理想，一个班有三分之一甚至更多的学生英语成绩常常不及格。在英语学习方面，他们由于英语学习基础、习惯、兴趣、方法等方面的问题而成为英语学困生。在这种背景下，生源如此，抱怨无用。教师只能多调研、多动脑、多反思教育教学中存在的不足，及时转变教育教学理念，改进教法学法，适当降低教学难度，改善师生关系，用我们的智慧、爱心和耐心为学生尤其是学困生撑起一片蓝天，帮助他们克服英语学习中的困难，让英语学困生转化为英语学优生。于是根据实际教学要求，我就在自己所教的两个班上进行研究和转化英语学困生的实践和探讨。在实施的过程中，发现这些英语学困生严重缺乏自主学习的能力，更缺乏主动学习的习惯，总而言之，没有教师的指导是不行的；而身为班主任且担任两个班的教学任务，自身的时间精力有限，并且常和需要学九门课的学生缺少时间上的交集，因此不时出现制订好的计划难以如期完成的现象。基于这种现状，用何种办法才能有效地转化这些英语学困生且保证正常教学的进行就成了我急需解决的问题。
二、实施依据
《课程标准》对教学的实施建议是“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”教育学中贝尔及兰卡斯特的“导生制”的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往活动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。另外美国教育部为中学生设有全国性的组织——“国家荣誉学会”，该学会要求入选的中学生会员必须各方面能力出众，且必须参加一定时间的公益活动，否则次年就没有资格继续申请会员资格。这份公益活动多半是通过“一帮一”的形式去帮助那些成绩落后的学生。教师认为，师生之间，总是存在代沟，包括智力、理解力的差异，而生生之间交流要容易得多。一个受益的孩子曾说，来帮助他的同学，很容易了解他的问题和原因，更利于对症下药。美国教育家们认为，参加“一帮一”活动的“小老师”们，得到的好处可能比受助的学生更多：“一帮一”不但培养了他们的责任感，也强化了精英意识和领导能力。同时单就学业方面来说，为了教会同学，他们必然要花更多的时间和精力，真正弄懂学业上的疑难问题。
综上所述，我认为“同伴互助”合作学习模式是达到以上目标最合适的途径和方法之一。因为它通过生生间的帮助和合作，共同体验成功。优生培养了责任心，巩固了知识，又帮助了同学；学困生在英语学习上自然更有收获；同时有效地提高了班级整体教学效果和教学质量。
三、实施准备
实施这种同伴互助的合作学习模式需要在以下三方面做好充分的准备工作：
1．争取班主任的支持和配合
得到班主任同意和支持是非常必要的。因此，经过反复调研，我首先和另一个班级的班主任进行了沟通，向班主任反映了班上学生的英语学习的实际情况及我自身的想法和打算，从而得到了班主任的大力支持及积极配合。在做好互助同伴各自的思想工作后，班主任按照英语学习同伴互助的要求根据我提供的名单上的组合重新调整了座位，以方便互助学习。
2．做好互助同伴的思想工作
在争得班主任的支持与配合后，我把班级英语学得比较优秀的学生找来，一一做他们思想工作。这个过程费了很大心思，部分高中优生惜时如金，觉得教师的这个计划会耽误自己的学习时间，在终于明白了这是个既助人又助己的活动中可以增强责任心，体验成功和快乐，并且还能收获友谊和巩固自己的知识，他们最后乐意地签了合作同意书。然后又分别和那些英语学困生沟通好，让他们在接受帮助和监督的同时，一定要尊重和服从自己的“同伴老师”，自己也要尽可能在理科等强项方面帮助对方，共同提高才是大家的终极目标。
3．明确互助的方式及职责
要想让学生有效地合作学习，必须先让学生明确“同伴互助”的意义及其各自的职责和合作的任务，使学生的学习和努力更具有方向感、责任感。而“一帮一”的互助合作学习一定要注重实效，不能流于形式，那么怎样将此活动落实到位，发挥其作用呢？在此，我作为一个组织策划、参与、监督者，帮助他们每一对的合作者确定了具体的任务目标，共同学习的时间以及检查成效的措施，并且签订了一式三份的协议书，他们各执一份，一份留在我手里，以督促他们不能半途而废，另外我还设立了相关的奖励机制等等，从而真正推动每个学生进步。
四、实施过程
以“同伴互助”来转化英语学困生的活动主要从以下几个方面展开实施：
1.词汇的过关
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇的掌握在英语学习中占有极其重要的地位。而这些学困生最怕的也是记单词，知难而进是大家在协议上共同认可的理念。根据协议，采取化零为整随时随地地学习战术。把需要掌握的词汇抄写在小本子上，每页写五个本单元的词汇，正面英语，反面翻译，每天两张共十个单词，随身带着随时去记，在等公交车时、排队买饭时，确保过关，由“同伴老师”检查督促并做好记录，第二天还要再次复检，教师会一周之内不定时抽查一次。
2.短语句型及短文背诵的过关
语言的学习离不开读书和背诵。在平时的教学活动中，只要能合作且有利于提高教学效率的环节，就可以尝试“同伴互助”的方式，尤其是重点词组、常用句型和一些实用小短文的背诵。可以先让互助组的学困生检查他的“同伴老师”的背诵情况，然后再接受检查，有了榜样的力量，效果会更好一些。这种方式也常常延续到课外的背诵活动中。比如，我让学生背诵《新概念》第二册的时候，多半是以小组为单位，由组长检查的方式，而同时互助组的学生就采取互相检查的方式。
3.作业的指导和检查
作业是学科教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，也是教师用来检查教学效果手段之一。可是不少学生尤其是这些学困生会习惯于敷衍作业、甚至抄作业或者欠交作业。为此我把每天作业的指导和检查工作任务也交给了这些“同伴老师”，让他们指导自己的帮扶对象复习巩固课堂所学的知识点，监督他们认真、独立完成作业并能按时上交。这项工作的坚持是考验这些“同伴老师”的, 我在旁边不时地鼓励他们，挑战自我，完成计划，多数效果还是很好的。
4.适时的评价激励
开展了“同伴互助”后，我特别注重及时的评价、表扬和鼓励。习惯不是一天养成的，那么成绩的转化也不是一朝一夕就能完成的。对于互助的双方都要随时关注，只要有进步就要及时地去展示、表扬，使他们有再接再厉继续做好的信心，同时也让互助双方分别体验成功的喜悦，阶段性测试评价中对表现优秀的互助组要给予奖励，这样对其他互助同学也会有激励作用。
五、实施结果
经过接近一学年的尝试之后，我欣喜地发现“同伴互助”合作学习模式确实很有效果。首先，这些英语学困生的成绩有了明显的提高，参加活动的24名同学由高一上学期期中考试的低分率为100%到下学期期末考试低分率还有17%（只有四名同学尚属低分），其中有7名同学进入了班级英语成绩中游的水平，更重要的是他们中绝大多数不再惧怕英语，都有了良好的习惯和积极主动的态度。其次，这些付出无数劳动的“同伴老师”没有一个成绩下降的，正如我所料，他们在指导同学的过程中也提高了自己。他们更开心的是收获了一份牢不可破的友情，不仅互助的同学心存感激，家长、教师及其他同学也对他们满怀敬意另眼相看。最后，他们的进步直接提高了班级整体的英语水平，这让我感到无比欣慰。
六、结束语
就高中英语教学而言，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的教学方法，调动和发挥学生学习积极性，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量”这样一个关键问题。我认为开展“同伴互助”合作学习策略就为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，采用生生合作式学习，将促使同伴双方在学习实践中相互提高。“同伴互助”的合作学习，解决了个别差异，缩小了两极分化，有效地提高了英语整体教学质量；同时也体现了“合作、互助、因材施教”的教学原则，有利于培养学生的合作能力。
参考文献：
［1］缪建新主编.《高效课堂：模式与案例》.南京大学出版社，2009.
［2］杨培凤等.《高中英语教学的“师生结对”尝试》.英语周报（教师版）.第13期.
作者单位：江苏省南京第66中学
关键词：同伴互助 有效转化 英语学困生 同伴老师
一、问题的出现
我在一所城市里的三星级普通中学工作，高一招收来的学生的英语成绩普遍不够理想，一个班有三分之一甚至更多的学生英语成绩常常不及格。在英语学习方面，他们由于英语学习基础、习惯、兴趣、方法等方面的问题而成为英语学困生。在这种背景下，生源如此，抱怨无用。教师只能多调研、多动脑、多反思教育教学中存在的不足，及时转变教育教学理念，改进教法学法，适当降低教学难度，改善师生关系，用我们的智慧、爱心和耐心为学生尤其是学困生撑起一片蓝天，帮助他们克服英语学习中的困难，让英语学困生转化为英语学优生。于是根据实际教学要求，我就在自己所教的两个班上进行研究和转化英语学困生的实践和探讨。在实施的过程中，发现这些英语学困生严重缺乏自主学习的能力，更缺乏主动学习的习惯，总而言之，没有教师的指导是不行的；而身为班主任且担任两个班的教学任务，自身的时间精力有限，并且常和需要学九门课的学生缺少时间上的交集，因此不时出现制订好的计划难以如期完成的现象。基于这种现状，用何种办法才能有效地转化这些英语学困生且保证正常教学的进行就成了我急需解决的问题。
二、实施依据
《课程标准》对教学的实施建议是“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”教育学中贝尔及兰卡斯特的“导生制”的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往活动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。另外美国教育部为中学生设有全国性的组织——“国家荣誉学会”，该学会要求入选的中学生会员必须各方面能力出众，且必须参加一定时间的公益活动，否则次年就没有资格继续申请会员资格。这份公益活动多半是通过“一帮一”的形式去帮助那些成绩落后的学生。教师认为，师生之间，总是存在代沟，包括智力、理解力的差异，而生生之间交流要容易得多。一个受益的孩子曾说，来帮助他的同学，很容易了解他的问题和原因，更利于对症下药。美国教育家们认为，参加“一帮一”活动的“小老师”们，得到的好处可能比受助的学生更多：“一帮一”不但培养了他们的责任感，也强化了精英意识和领导能力。同时单就学业方面来说，为了教会同学，他们必然要花更多的时间和精力，真正弄懂学业上的疑难问题。
综上所述，我认为“同伴互助”合作学习模式是达到以上目标最合适的途径和方法之一。因为它通过生生间的帮助和合作，共同体验成功。优生培养了责任心，巩固了知识，又帮助了同学；学困生在英语学习上自然更有收获；同时有效地提高了班级整体教学效果和教学质量。
三、实施准备
实施这种同伴互助的合作学习模式需要在以下三方面做好充分的准备工作：
1．争取班主任的支持和配合
得到班主任同意和支持是非常必要的。因此，经过反复调研，我首先和另一个班级的班主任进行了沟通，向班主任反映了班上学生的英语学习的实际情况及我自身的想法和打算，从而得到了班主任的大力支持及积极配合。在做好互助同伴各自的思想工作后，班主任按照英语学习同伴互助的要求根据我提供的名单上的组合重新调整了座位，以方便互助学习。
2．做好互助同伴的思想工作
在争得班主任的支持与配合后，我把班级英语学得比较优秀的学生找来，一一做他们思想工作。这个过程费了很大心思，部分高中优生惜时如金，觉得教师的这个计划会耽误自己的学习时间，在终于明白了这是个既助人又助己的活动中可以增强责任心，体验成功和快乐，并且还能收获友谊和巩固自己的知识，他们最后乐意地签了合作同意书。然后又分别和那些英语学困生沟通好，让他们在接受帮助和监督的同时，一定要尊重和服从自己的“同伴老师”，自己也要尽可能在理科等强项方面帮助对方，共同提高才是大家的终极目标。
3．明确互助的方式及职责
要想让学生有效地合作学习，必须先让学生明确“同伴互助”的意义及其各自的职责和合作的任务，使学生的学习和努力更具有方向感、责任感。而“一帮一”的互助合作学习一定要注重实效，不能流于形式，那么怎样将此活动落实到位，发挥其作用呢？在此，我作为一个组织策划、参与、监督者，帮助他们每一对的合作者确定了具体的任务目标，共同学习的时间以及检查成效的措施，并且签订了一式三份的协议书，他们各执一份，一份留在我手里，以督促他们不能半途而废，另外我还设立了相关的奖励机制等等，从而真正推动每个学生进步。
四、实施过程
以“同伴互助”来转化英语学困生的活动主要从以下几个方面展开实施：
1.词汇的过关
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇的掌握在英语学习中占有极其重要的地位。而这些学困生最怕的也是记单词，知难而进是大家在协议上共同认可的理念。根据协议，采取化零为整随时随地地学习战术。把需要掌握的词汇抄写在小本子上，每页写五个本单元的词汇，正面英语，反面翻译，每天两张共十个单词，随身带着随时去记，在等公交车时、排队买饭时，确保过关，由“同伴老师”检查督促并做好记录，第二天还要再次复检，教师会一周之内不定时抽查一次。
2.短语句型及短文背诵的过关
语言的学习离不开读书和背诵。在平时的教学活动中，只要能合作且有利于提高教学效率的环节，就可以尝试“同伴互助”的方式，尤其是重点词组、常用句型和一些实用小短文的背诵。可以先让互助组的学困生检查他的“同伴老师”的背诵情况，然后再接受检查，有了榜样的力量，效果会更好一些。这种方式也常常延续到课外的背诵活动中。比如，我让学生背诵《新概念》第二册的时候，多半是以小组为单位，由组长检查的方式，而同时互助组的学生就采取互相检查的方式。
3.作业的指导和检查
作业是学科教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，也是教师用来检查教学效果手段之一。可是不少学生尤其是这些学困生会习惯于敷衍作业、甚至抄作业或者欠交作业。为此我把每天作业的指导和检查工作任务也交给了这些“同伴老师”，让他们指导自己的帮扶对象复习巩固课堂所学的知识点，监督他们认真、独立完成作业并能按时上交。这项工作的坚持是考验这些“同伴老师”的, 我在旁边不时地鼓励他们，挑战自我，完成计划，多数效果还是很好的。
4.适时的评价激励
开展了“同伴互助”后，我特别注重及时的评价、表扬和鼓励。习惯不是一天养成的，那么成绩的转化也不是一朝一夕就能完成的。对于互助的双方都要随时关注，只要有进步就要及时地去展示、表扬，使他们有再接再厉继续做好的信心，同时也让互助双方分别体验成功的喜悦，阶段性测试评价中对表现优秀的互助组要给予奖励，这样对其他互助同学也会有激励作用。
五、实施结果
经过接近一学年的尝试之后，我欣喜地发现“同伴互助”合作学习模式确实很有效果。首先，这些英语学困生的成绩有了明显的提高，参加活动的24名同学由高一上学期期中考试的低分率为100%到下学期期末考试低分率还有17%（只有四名同学尚属低分），其中有7名同学进入了班级英语成绩中游的水平，更重要的是他们中绝大多数不再惧怕英语，都有了良好的习惯和积极主动的态度。其次，这些付出无数劳动的“同伴老师”没有一个成绩下降的，正如我所料，他们在指导同学的过程中也提高了自己。他们更开心的是收获了一份牢不可破的友情，不仅互助的同学心存感激，家长、教师及其他同学也对他们满怀敬意另眼相看。最后，他们的进步直接提高了班级整体的英语水平，这让我感到无比欣慰。
六、结束语
就高中英语教学而言，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的教学方法，调动和发挥学生学习积极性，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量”这样一个关键问题。我认为开展“同伴互助”合作学习策略就为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，采用生生合作式学习，将促使同伴双方在学习实践中相互提高。“同伴互助”的合作学习，解决了个别差异，缩小了两极分化，有效地提高了英语整体教学质量；同时也体现了“合作、互助、因材施教”的教学原则，有利于培养学生的合作能力。
参考文献：
［1］缪建新主编.《高效课堂：模式与案例》.南京大学出版社，2009.
［2］杨培凤等.《高中英语教学的“师生结对”尝试》.英语周报（教师版）.第13期.
作者单位：江苏省南京第66中学