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摘 要：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，超出普通的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
关键词：反思；卓越；创新；课堂
“卓越课堂”突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
一、真情流露的课堂
（一）真情传递给孩子
教师要善于营造情感交融的良好氛围，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。要做到这一点，首先教师要和孩子更亲近，与他们一起分担生活中的苦与乐，获得孩子们的喜欢与信任。其次，充分挖掘课文中所蕴含的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
（二）赏识与尊重孩子
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，激发人的潜能，使人开启心智，灵感涌动！“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。教师的口中要多几句赞美的话、表扬的词！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、互动生成的课堂
（一）彰显个性的互动
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
（二）动态的生成
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以情绪方式的表达，都是教学过程中的生长性资源。”而这些生成性的资源是转瞬即逝，稍不留神就容易忽视的，要捕捉它，就必须学会倾听，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不成为夜空中一颗美丽的流星？这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态生成中的课堂教学。
三、回归生活的课堂
（一）让生活走进课堂
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。
在人教版五年级上册“综合性学习：遨游汉字王国”这一单元，我就尝到了甜头。在这一单元，我让学生在生活中去搜集“字谜”、“歇后语”、 在生活中去寻找用错汉字的“笑话”、甚至是游戏表演等等，让他们在课堂上互相交流。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让笑话、谜语、歇后语、生活中的汉字笑话、游戏等等进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。
（二）让课堂回归生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，让他们在父母的带领下参加各种有益的活动，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。如新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。因此，教师因地制宜，要求孩子在大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语识字……这样生活中无时不刻都成了孩子们识字的天地。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂就无处不在。
四、人文和谐的课堂
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”只有我们不断地学习、实践、总结，我们的课堂才会源源不断地注入新鲜的“活水”，我们“卓越课堂”下的创新课堂才会让新课程改革更有高效和实效。
参考文献：
[1] 朱小蔓著： 《教育的问题与挑战》 ，南京师范大学出版社1999版。发表于《吉林省教育学院学报》，2004年第4期.
[2] 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版.
[3]豆丁网：“教学相长，共达卓越”解读.
关键词：反思；卓越；创新；课堂
“卓越课堂”突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
一、真情流露的课堂
（一）真情传递给孩子
教师要善于营造情感交融的良好氛围，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。要做到这一点，首先教师要和孩子更亲近，与他们一起分担生活中的苦与乐，获得孩子们的喜欢与信任。其次，充分挖掘课文中所蕴含的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
（二）赏识与尊重孩子
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，激发人的潜能，使人开启心智，灵感涌动！“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。教师的口中要多几句赞美的话、表扬的词！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、互动生成的课堂
（一）彰显个性的互动
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
（二）动态的生成
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以情绪方式的表达，都是教学过程中的生长性资源。”而这些生成性的资源是转瞬即逝，稍不留神就容易忽视的，要捕捉它，就必须学会倾听，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不成为夜空中一颗美丽的流星？这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态生成中的课堂教学。
三、回归生活的课堂
（一）让生活走进课堂
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。
在人教版五年级上册“综合性学习：遨游汉字王国”这一单元，我就尝到了甜头。在这一单元，我让学生在生活中去搜集“字谜”、“歇后语”、 在生活中去寻找用错汉字的“笑话”、甚至是游戏表演等等，让他们在课堂上互相交流。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让笑话、谜语、歇后语、生活中的汉字笑话、游戏等等进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。
（二）让课堂回归生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，让他们在父母的带领下参加各种有益的活动，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。如新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。因此，教师因地制宜，要求孩子在大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语识字……这样生活中无时不刻都成了孩子们识字的天地。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂就无处不在。
四、人文和谐的课堂
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”只有我们不断地学习、实践、总结，我们的课堂才会源源不断地注入新鲜的“活水”，我们“卓越课堂”下的创新课堂才会让新课程改革更有高效和实效。
参考文献：
[1] 朱小蔓著： 《教育的问题与挑战》 ，南京师范大学出版社1999版。发表于《吉林省教育学院学报》，2004年第4期.
[2] 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版.
[3]豆丁网：“教学相长，共达卓越”解读.