网络的迅猛发展,已经影响到我们生活的方方面面,这是一个划时代的发展,我们的生活正因此而改变,并将继续因此而产生更多的精彩。以多媒体和网络为核心的信息技术与阅读教学的整合,在当前语文教学中应用最为广泛,信息技术与写作教学整合更是天衣无缝,取得的教学成效也最为显著。
　　写作教学一直是语文教学的老大难问题,老师提起头大,学生说起头疼。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。当前,许多教育工作者在不断地摸索过程中,逐步建构出了一些新型写作教学模式。这些教学模式多由四个以上的环节组成,如“创设情景—观察想象—打字表意—评议批改”四环节,“创设情景—指导观察—局部分说—打字表达—整体总说—打字表达—评议批改”七环节,但无论哪种作文教学模式,以下几个环节是必不可缺少的。
　　一、创设情境,激发情感
　　情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生耳闻目睹这些“真实情境”,很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间,它能打破时空的限制。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源,指导学生大量地浏览古今中外有关的佳作,从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发想要表达的冲动。
　　二、搜集素材,讨论构思
　　运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材,这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率,教师要在备课时预先测览网站,对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目地搜寻,浪费大量的时间,对于高年级学生,教师可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。这一环节的关键在于,教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是通过学生之间的互相讨论,却可以激发彼此的思想火花,促进思维的广度和深度。
　　三、评议反馈,网上发表
　　多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里,每个学生既是作者又是读者,评判他人也接受他人的评判,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文,还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的 作文发送到每个学生的计算机上,学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议,并存盘,然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。
　　作者单位:贵州省贵阳市花溪区溪北中心完小