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《语文新课程标准》提出“写作教学不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因而，学生作文量化互改在新形势下应运而生。
1.组建互评小组。根据我班实际情况，我将学生分成四人一组，使组内同学写作水平分配均匀。在老师的主持下，学生民主选举一位组织能力较强的同学负责本组作文的批改，选举一位书写较好的同学担任“书记员”负责批语的誊写。同时我设立奖惩机制，根据小组表现進行奖惩。
2.出示评改标准。开学之初，我给每位学生印发了《作文量化评分细则》，让学生分别从错别字（5分）、病句（5分）、标点（5分）、卷面（5分）、题目（5分）、审题（5分）、立意（10分）、选材（10分）、结构（10分）、语言（25分）、表达技巧（5分）和情感（10分）这12个方面来评价作文。为了让学生便于操作，我又把每个方面分成4～5个等级，分别对应不同的分值，实行量化评分。如：选材，A.选材真实、具体、典型、新颖，能很好地为中心服务，10分;B.选材真实、具体、较典型，能较好地为中心服务，8分;C.选材真实、具体，能为中心服务;6分;D.选材平淡，不能很好地为中心服务;2分;E.选材与中心脱离，0分。为了让每位学生较为准确地把握评分标准，标准印发之后，我用两节课对评分细则进行了详细的解读，为接下来的互评奠定了基础。
3.教师示范。学生互改互评作文绝对不是让教师放任自由，撒手不管。教师须在每次作文互改互评之前浏览全班作文，选出有代表性的好中差作文各一篇但不作评改，在课堂上通过实物投影仪展现出来，让学生自由裁量，给出作文等级，教师适当点评，明确本次作文批改的具体要求和注意事项。
4.学生量化互评。将学生作文随机分发给其他小组的同学，该同学为本篇作文的第一责任人，互评小组为第二责任人。第一责任人对照评分细则逐项初评，提出初评意见，后交小组讨论、修改，给出每项得分，最后由“书记员”誊写出本组的综合评改意见。
5.作者认定。学生互改互评完成后，评改人将作文当场交给作者本人，作者若对评改有异议，可以进行质询，也可以提请老师进行裁决。
6.总结反馈。学生量化互评不是作文评改的终端环节，教师应在学生互改互评完毕后再次浏览全体学生作文，对互评中有失偏颇之处进行纠正，并在下次习作之前，根据批阅情况进行总结，提出改进措施，明确努力方向，表扬先进小组，鞭策后进小组。
1.组建互评小组。根据我班实际情况，我将学生分成四人一组，使组内同学写作水平分配均匀。在老师的主持下，学生民主选举一位组织能力较强的同学负责本组作文的批改，选举一位书写较好的同学担任“书记员”负责批语的誊写。同时我设立奖惩机制，根据小组表现進行奖惩。
2.出示评改标准。开学之初，我给每位学生印发了《作文量化评分细则》，让学生分别从错别字（5分）、病句（5分）、标点（5分）、卷面（5分）、题目（5分）、审题（5分）、立意（10分）、选材（10分）、结构（10分）、语言（25分）、表达技巧（5分）和情感（10分）这12个方面来评价作文。为了让学生便于操作，我又把每个方面分成4～5个等级，分别对应不同的分值，实行量化评分。如：选材，A.选材真实、具体、典型、新颖，能很好地为中心服务，10分;B.选材真实、具体、较典型，能较好地为中心服务，8分;C.选材真实、具体，能为中心服务;6分;D.选材平淡，不能很好地为中心服务;2分;E.选材与中心脱离，0分。为了让每位学生较为准确地把握评分标准，标准印发之后，我用两节课对评分细则进行了详细的解读，为接下来的互评奠定了基础。
3.教师示范。学生互改互评作文绝对不是让教师放任自由，撒手不管。教师须在每次作文互改互评之前浏览全班作文，选出有代表性的好中差作文各一篇但不作评改，在课堂上通过实物投影仪展现出来，让学生自由裁量，给出作文等级，教师适当点评，明确本次作文批改的具体要求和注意事项。
4.学生量化互评。将学生作文随机分发给其他小组的同学，该同学为本篇作文的第一责任人，互评小组为第二责任人。第一责任人对照评分细则逐项初评，提出初评意见，后交小组讨论、修改，给出每项得分，最后由“书记员”誊写出本组的综合评改意见。
5.作者认定。学生互改互评完成后，评改人将作文当场交给作者本人，作者若对评改有异议，可以进行质询，也可以提请老师进行裁决。
6.总结反馈。学生量化互评不是作文评改的终端环节，教师应在学生互改互评完毕后再次浏览全体学生作文，对互评中有失偏颇之处进行纠正，并在下次习作之前，根据批阅情况进行总结，提出改进措施，明确努力方向，表扬先进小组，鞭策后进小组。