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摘要:合训分流的实施在于它完全突破了传统意义上高职电气自动化专业学生的学科型教育思路,以“知识向能力的转化”为导向,以“职业技能的提高”为目的,以“合训分流”为工学结合的途径,高质量地完成“自动化产品营销管理员”、“可编程控制系统设计员”和“电子电器质量员”三个岗位的高技能人才培养工作,并取得了很好的成效。
关键词:合训;分流;人才培养模式
作者简介:李方园(1973-),男,浙江舟山人,浙江工商职业技术学院,高级工程师,副教授,主要研究方向:自动化职业培训与教育。(浙江 宁波 315012)
一、问题的提出
高职电气自动化专业是培养在和工业与电气工程有关的运动控制、工业过程控制、电气工程、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等领域从事设备维护、工程设计、系统运行、一线管理等方面的高技能人才。浙江工商职业技术学院(以下简称“我院”)电气自动化专业对180名毕业生调研中发现,超过半数的被调查者曾经遭遇就业陷阱,专业对口情况不容乐观,只有26%的人选择了“完全对口”,而且只有10.2%的毕业生对找到的工作感到非常满意,有30.3%的毕业生感到满意,其余为感觉一般和不满意。
究其原因所在,是由于高职电气自动化专业涵盖范围宽,既可以为各个行业培养自动化的专业人才,比如对于轻工行业来说,其自动化产品应用与技术有特定的行业需求,比如纺织自动化技术等;同时,电气自动化也可以为电工或自动化行业培养专门人才,比如电气控制柜的设计与安装等。在实际教学中,高职电气自动化专业基本是按照学科体系来设置课程,很多课程也是本科自动化的压缩版,造成了在三年学习后依然很难适应工作岗位。
从现实情况看,高职电气自动化专业在人才培养过程中,采用了比较单一的教学方式,即将课程分为专业基础课、专业课和限定选修课,从大一到大三基本都是集中在课堂和实验室,共有17门相对独立的课程。根据毕业生调查分析,正是由于实际岗位需求与所教所学内容严重脱节,导致上岗困难、就业定位不准。
高职教育的一个重要方向就是通过“岗位对接”学习来使高职学生尽快走上工作岗位,这就对教师在教学过程中提出了既要使学生获得专业基础知识与技能同时又要有岗位知识与技能的要求,这样才能使得学生熟悉岗位,并尽早适应岗位。本文所提出的“合训分流”就是其中的一项措施。
二、合训分流的实施途径
“合训分流”概念来源于军事院校中关于“学历教育合训,任职培训分流”的思想,它是以岗位任职培训与大学教育的结合为出发点。[1]在这里,将军队的岗位特性移植到电气自动化的就业岗位中来,“合训”即集合授课和实践培训,“分流”即分岗位、小班化、特长生化培训。[2]
从目前已经毕业的高职学生调查和专业调研可知,高职电气自动化岗位非常多,在这里选择了占据一半左右的“可编程控制系统设计员”、“自动化设备管理与营销员”和“电子电器质量员”三个岗位作为立足点,对现有的2006级和2007级高职电气自动化专业的学生进行“合训分流”。
合训分流的实施在于它完全突破了传统意义上高职电气自动化专业学生的学科型教育思路,以“知识向能力的转化”为导向,以“职业技能的提高”为目的,以“合训分流”为工学结合的途径,高质量地完成“自动化产品营销管理员”、“可编程控制系统设计员”和“电子电器质量员”三个岗位的高技能人才培养工作。
它将高职电气自动化专业的培养过程分为三个阶段,即技能入门(大一学年)、技能提高(大二学年)和技能实战(大三学年)。
在技能入门阶段采取应知合训和应会合训方式,将职业技能所必须掌握的基本理论知识整合在电工技术、电子技术和机电一体化技术三门课中,即电工技术包括电路原理、变压器、电动机、电气控制和PLC,电子技术包括数字电子技术、模拟电子技术和电力电子技术,机电一体化技术则包括机械制图、数控车床、液压与气动等。
在技能提高阶段采取应会合训和应会分流方式,将电气自动化专业三个岗位群按照职业技能应会要求进行合训或分流。本阶段中所有课程都安排在校内实训中心、宁海基地和校外企业进行,并设置合训内容为PLC行业应用实践、维修电工实践、自动检测综合、计算机自动控制实践、电气传动实践、自动化综合实践;并根据具体的岗位设置为分流实训选修课,如自动化产品营销管理、节能实践、PLC通讯、组态软件等。
在技能实战阶段采取应会分流方式,并分为岗位课程设计、毕业设计、企业顶岗实习。
本项目的改革与实践既注意单个项目技能的形成,又注重各个项目技能之间的横向联系和互补;既重视不同项目技能训练之间的穿插,又重视同一技能不同训练内容之间的融合,使得本专业的学生确实能够在三个学年中掌握最恰当的、最适合自己的岗位技能。
三、合训和分流实践中的改进
在高职电气自动化合训和分流实践中的项目探索中,进行了如下教学方式的改进:[3]
一是改进“合训”教学模式,提高电气自动化专业教师的教学水平。在“合训”教学的实施过程中,应根据职业学校学生的现状,改进现有的教学模式,将教学作为教师和学生共同建构知识结构的过程,以学生知识体系的建构和创新能力、学习能力、分析解决问题能力的培养为主要目标。如合训课“维修电工技能实训”的排故实训中,许多教师不会引导学生独立分析电气故障,而是自己将所有可能发生的故障工作做一遍,然后要求学生跟着重复一遍,这种实习方式压制了学生的积极性,让他们成了旁观者,即使是认真听课的学生,也只是知其然而不知其所以然,根本达不到实习的目的和效果。
二是在电气自动化“分流”岗位实训的基础上,提供全套的模拟企业仿真实训资料,要求学生以小组为单位,按岗位划分角色,分工协作完成模拟企业整个业务流程,使学生专业技能进一步系统化。在实训中,学生将遇到工业自动化中常见的典型问题,他们必须一同分析问题,找出解决的办法。这就要求小组各成员在完成自己岗位任务的同时还要相互交流和沟通,培养了他们的团对协作能力和竞争能力,缩短了学生和合格职业人之间的距离,为将来顺利走上就业岗位奠定了坚实的基础。
三是无论在合训阶段、还是在分流阶段,都应该大力倡导启发式教学,鼓励讨论式授课方法,营造生动活泼的双向学习氛围。尤其是需要进行两个转变:在学习方式上,变教师讲、学生听的封闭式静态学习为全体主动参与实践活动的开放式学习;在师生信息交流中,变单向讲解、接受为双向沟通交流。这种教学模式,可以激发学生学习的热情,使学生的学习由被动转为主动,从而极大地提高了技能教学的效率,改善了“合训分流”的教学质量。[4]
四是采用多样化评价体系。学生学习的过程会出现各种现象,有时积极主动,有时消极被动,有时反应机敏,有时精力分散,因此单单一节课很难给学生一个评定。而多样化评价体系既关注了学生知识技能的理解和掌握,也重视了对学生发现问题和解决问题能力的评价,更关注了他们的情感与态度的形成和发展,体现了对学生培养目标的多元化。
四、结束语
经过对我院电气自动化专业近两年的“合训分流”的教学实践,新一届毕业生的专业与职业匹配度、实习期薪酬指数、实习职位级别指数、应届就业率指数、发展前景指数、学习压力指数均高于未改革前的数值,从实践层面证明了其是切实有效改变学生就业难、对口率低的一种有效措施。
参考文献:
[1]李瑛.合训分流学员英语教学新探[J].科海故事博览·科教创新,2009,(9).
[2]邓晓蕾.军队综合大学学历教育合训学员领导力培养研究[D].长沙:国防科学技术大学,2006.
[3]徐安,赵庆贺,葛世锋.“层次分析法”在“合训分流”学员综合素质评估中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2009,(5).
[4]卢洪涛.科学创新管理方法,全面提升任职能力[J].素质教育论坛,2009,(12).
(责任编辑:张中)
关键词:合训;分流;人才培养模式
作者简介:李方园(1973-),男,浙江舟山人,浙江工商职业技术学院,高级工程师,副教授,主要研究方向:自动化职业培训与教育。(浙江 宁波 315012)
一、问题的提出
高职电气自动化专业是培养在和工业与电气工程有关的运动控制、工业过程控制、电气工程、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等领域从事设备维护、工程设计、系统运行、一线管理等方面的高技能人才。浙江工商职业技术学院(以下简称“我院”)电气自动化专业对180名毕业生调研中发现,超过半数的被调查者曾经遭遇就业陷阱,专业对口情况不容乐观,只有26%的人选择了“完全对口”,而且只有10.2%的毕业生对找到的工作感到非常满意,有30.3%的毕业生感到满意,其余为感觉一般和不满意。
究其原因所在,是由于高职电气自动化专业涵盖范围宽,既可以为各个行业培养自动化的专业人才,比如对于轻工行业来说,其自动化产品应用与技术有特定的行业需求,比如纺织自动化技术等;同时,电气自动化也可以为电工或自动化行业培养专门人才,比如电气控制柜的设计与安装等。在实际教学中,高职电气自动化专业基本是按照学科体系来设置课程,很多课程也是本科自动化的压缩版,造成了在三年学习后依然很难适应工作岗位。
从现实情况看,高职电气自动化专业在人才培养过程中,采用了比较单一的教学方式,即将课程分为专业基础课、专业课和限定选修课,从大一到大三基本都是集中在课堂和实验室,共有17门相对独立的课程。根据毕业生调查分析,正是由于实际岗位需求与所教所学内容严重脱节,导致上岗困难、就业定位不准。
高职教育的一个重要方向就是通过“岗位对接”学习来使高职学生尽快走上工作岗位,这就对教师在教学过程中提出了既要使学生获得专业基础知识与技能同时又要有岗位知识与技能的要求,这样才能使得学生熟悉岗位,并尽早适应岗位。本文所提出的“合训分流”就是其中的一项措施。
二、合训分流的实施途径
“合训分流”概念来源于军事院校中关于“学历教育合训,任职培训分流”的思想,它是以岗位任职培训与大学教育的结合为出发点。[1]在这里,将军队的岗位特性移植到电气自动化的就业岗位中来,“合训”即集合授课和实践培训,“分流”即分岗位、小班化、特长生化培训。[2]
从目前已经毕业的高职学生调查和专业调研可知,高职电气自动化岗位非常多,在这里选择了占据一半左右的“可编程控制系统设计员”、“自动化设备管理与营销员”和“电子电器质量员”三个岗位作为立足点,对现有的2006级和2007级高职电气自动化专业的学生进行“合训分流”。
合训分流的实施在于它完全突破了传统意义上高职电气自动化专业学生的学科型教育思路,以“知识向能力的转化”为导向,以“职业技能的提高”为目的,以“合训分流”为工学结合的途径,高质量地完成“自动化产品营销管理员”、“可编程控制系统设计员”和“电子电器质量员”三个岗位的高技能人才培养工作。
它将高职电气自动化专业的培养过程分为三个阶段,即技能入门(大一学年)、技能提高(大二学年)和技能实战(大三学年)。
在技能入门阶段采取应知合训和应会合训方式,将职业技能所必须掌握的基本理论知识整合在电工技术、电子技术和机电一体化技术三门课中,即电工技术包括电路原理、变压器、电动机、电气控制和PLC,电子技术包括数字电子技术、模拟电子技术和电力电子技术,机电一体化技术则包括机械制图、数控车床、液压与气动等。
在技能提高阶段采取应会合训和应会分流方式,将电气自动化专业三个岗位群按照职业技能应会要求进行合训或分流。本阶段中所有课程都安排在校内实训中心、宁海基地和校外企业进行,并设置合训内容为PLC行业应用实践、维修电工实践、自动检测综合、计算机自动控制实践、电气传动实践、自动化综合实践;并根据具体的岗位设置为分流实训选修课,如自动化产品营销管理、节能实践、PLC通讯、组态软件等。
在技能实战阶段采取应会分流方式,并分为岗位课程设计、毕业设计、企业顶岗实习。
本项目的改革与实践既注意单个项目技能的形成,又注重各个项目技能之间的横向联系和互补;既重视不同项目技能训练之间的穿插,又重视同一技能不同训练内容之间的融合,使得本专业的学生确实能够在三个学年中掌握最恰当的、最适合自己的岗位技能。
三、合训和分流实践中的改进
在高职电气自动化合训和分流实践中的项目探索中,进行了如下教学方式的改进:[3]
一是改进“合训”教学模式,提高电气自动化专业教师的教学水平。在“合训”教学的实施过程中,应根据职业学校学生的现状,改进现有的教学模式,将教学作为教师和学生共同建构知识结构的过程,以学生知识体系的建构和创新能力、学习能力、分析解决问题能力的培养为主要目标。如合训课“维修电工技能实训”的排故实训中,许多教师不会引导学生独立分析电气故障,而是自己将所有可能发生的故障工作做一遍,然后要求学生跟着重复一遍,这种实习方式压制了学生的积极性,让他们成了旁观者,即使是认真听课的学生,也只是知其然而不知其所以然,根本达不到实习的目的和效果。
二是在电气自动化“分流”岗位实训的基础上,提供全套的模拟企业仿真实训资料,要求学生以小组为单位,按岗位划分角色,分工协作完成模拟企业整个业务流程,使学生专业技能进一步系统化。在实训中,学生将遇到工业自动化中常见的典型问题,他们必须一同分析问题,找出解决的办法。这就要求小组各成员在完成自己岗位任务的同时还要相互交流和沟通,培养了他们的团对协作能力和竞争能力,缩短了学生和合格职业人之间的距离,为将来顺利走上就业岗位奠定了坚实的基础。
三是无论在合训阶段、还是在分流阶段,都应该大力倡导启发式教学,鼓励讨论式授课方法,营造生动活泼的双向学习氛围。尤其是需要进行两个转变:在学习方式上,变教师讲、学生听的封闭式静态学习为全体主动参与实践活动的开放式学习;在师生信息交流中,变单向讲解、接受为双向沟通交流。这种教学模式,可以激发学生学习的热情,使学生的学习由被动转为主动,从而极大地提高了技能教学的效率,改善了“合训分流”的教学质量。[4]
四是采用多样化评价体系。学生学习的过程会出现各种现象,有时积极主动,有时消极被动,有时反应机敏,有时精力分散,因此单单一节课很难给学生一个评定。而多样化评价体系既关注了学生知识技能的理解和掌握,也重视了对学生发现问题和解决问题能力的评价,更关注了他们的情感与态度的形成和发展,体现了对学生培养目标的多元化。
四、结束语
经过对我院电气自动化专业近两年的“合训分流”的教学实践,新一届毕业生的专业与职业匹配度、实习期薪酬指数、实习职位级别指数、应届就业率指数、发展前景指数、学习压力指数均高于未改革前的数值,从实践层面证明了其是切实有效改变学生就业难、对口率低的一种有效措施。
参考文献:
[1]李瑛.合训分流学员英语教学新探[J].科海故事博览·科教创新,2009,(9).
[2]邓晓蕾.军队综合大学学历教育合训学员领导力培养研究[D].长沙:国防科学技术大学,2006.
[3]徐安,赵庆贺,葛世锋.“层次分析法”在“合训分流”学员综合素质评估中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2009,(5).
[4]卢洪涛.科学创新管理方法,全面提升任职能力[J].素质教育论坛,2009,(12).
(责任编辑:张中)