【摘 要】
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＜正＞五（上）第三单元是一个民间故事单元，如何致文所言，本单元“在编排上有较为鲜明的特色：一是以特定的文体形式（民间故事）组元，同时安排了快乐读书吧，将阅读从课内向课外延伸；二是安排的两个语文能力训练点‘创造性复述’和‘缩写故事’，思维路径完全相反，前者属于做加法的改编，后者属于做减法的改编。这些特色凸显了教科书重视文体教学和课外阅读课程化的编写理念，展示了本单元读、讲、写民间故事三线并行的设计思
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＜正＞五（上）第三单元是一个民间故事单元，如何致文所言，本单元“在编排上有较为鲜明的特色：一是以特定的文体形式（民间故事）组元，同时安排了快乐读书吧，将阅读从课内向课外延伸；二是安排的两个语文能力训练点‘创造性复述’和‘缩写故事’，思维路径完全相反，前者属于做加法的改编，后者属于做减法的改编。这些特色凸显了教科书重视文体教学和课外阅读课程化的编写理念，展示了本单元读、讲、写民间故事三线并行的设计思路”[1]。
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民间故事是从远古时代口口相传下来的经典文学作品，虽然篇幅一般都比较长，但内容充满了幻想，尤其是故事情节的传奇性对学生有很强的吸引力。民间故事文本线索单一、情节曲折、结构清晰、通俗易懂，因而指向文本特点的教学策略有助于学生更好地学习民间故事。教师可通过梳理故事脉络、品味人物特点、发挥想象复述、开展读写结合以及引导深入阅读等策略展开教学，让学生在中华优秀传统文化的浸润中感受民间故事的神奇。
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梳理分析了美国国防部和联邦政府的零信任政策相关标准情况，介绍了我国零信任相关政策标准以及产业发展情况。在此基础上，提出了加快零信任体系架构相关国家标准研制、开展零信任试点示范工作、推动零信任安全评估体系建设、积极推动零信任产业发展等建议。
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