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摘 要：学习方式反映一个人的思维方式、行为方式乃至生存方式。成人教育是教育的一个特殊阶段，面对的也是特殊的群体，文章从学习理论的视角，阐述成人学生的学习方式的特征。
关键词：学习理论；学习方式；特征
随着知识经济时代的到来，一场新的“学习革命”正在全球范围内悄然兴起。人们愈加清楚地意识到：学习多少知识并不重要，而学会如何掌握知识才是最重要的。本文主要通过对成人教育中的学习理论和学习方式特征转变的探讨，以期全面提高学生学习能力。
一、学习理论
1.行为主义学习理论
行为主义心理学于20 世纪初形成于美国。它的创始人是美国心理学家华生。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。
2.认知主义学习理论
认知学派的学习理论是以心理学中的格式塔理论为基础。认知主义学习理论的主要代表学说有：苛勒的顿悟说，认为学习即顿悟；奥苏贝尔的意义接受说，认为学习即对符号意义的认知；布鲁纳的认知发现说，认为学习即认知结构的重组；加涅的学习即信息加工的过程。
认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。认知主义学习论者认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是外显的刺激—反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么学习也就发生了。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点是：学习的实质是学习者的主动建构。课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。学习需要走向“思维的具体”。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、学生学习方式特征的转变
1.主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，这在成人教育方面体现相当明显。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2.独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新一轮课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
3.独特性
独特性是现代学习方式的重要特征。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。这就要求我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
4.体验性
体验性是现代学习方式的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性的突出特征在实际的学习活动中表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。
参考文献：
[1]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育学院学报.2005年02期
[2]张洪波.新一轮基础教育课程改革背景下的教与学[J].长春师范学院学报.2003年02期
关键词：学习理论；学习方式；特征
随着知识经济时代的到来，一场新的“学习革命”正在全球范围内悄然兴起。人们愈加清楚地意识到：学习多少知识并不重要，而学会如何掌握知识才是最重要的。本文主要通过对成人教育中的学习理论和学习方式特征转变的探讨，以期全面提高学生学习能力。
一、学习理论
1.行为主义学习理论
行为主义心理学于20 世纪初形成于美国。它的创始人是美国心理学家华生。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。
2.认知主义学习理论
认知学派的学习理论是以心理学中的格式塔理论为基础。认知主义学习理论的主要代表学说有：苛勒的顿悟说，认为学习即顿悟；奥苏贝尔的意义接受说，认为学习即对符号意义的认知；布鲁纳的认知发现说，认为学习即认知结构的重组；加涅的学习即信息加工的过程。
认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。认知主义学习论者认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是外显的刺激—反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么学习也就发生了。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点是：学习的实质是学习者的主动建构。课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。学习需要走向“思维的具体”。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、学生学习方式特征的转变
1.主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，这在成人教育方面体现相当明显。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2.独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新一轮课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
3.独特性
独特性是现代学习方式的重要特征。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。这就要求我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
4.体验性
体验性是现代学习方式的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性的突出特征在实际的学习活动中表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。
参考文献：
[1]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育学院学报.2005年02期
[2]张洪波.新一轮基础教育课程改革背景下的教与学[J].长春师范学院学报.2003年02期