班级管理是学校管理丛林中不可或缺的单元。它是在一定教育思想、管理思想的指导下，对班级工作进行决策、计划、組织、控制和评估，师生协同作用以达到立德树人目标的活动。有品质、有效能的班级管理，有利于班级系统、协调、有序地运行，有利于形成团结和谐的组织氛围，有利于学生快乐健康地成长。一个班级的管理成效，取决于班主任的领导力。班主任对于班级的成长起着至关重要的作用。班级之间的差距，从一定意义上说，就是班主任的综合素养和领导能力的差距。校长治理学校，要有学校领导力。同样，班主任治理班级，要有班级领导力。班级领导力不单指某一方面的能力，是班主任驾驭、引领、发展班级的综合素质和能力的体现。它既是决策、策划、设计班级发展的能力，也是一种组织支配的能力；既是一种沟通、协调、凝聚的能力，也是一种敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。提升班主任的专业素养、管理意识和领导能力，已经成为新时代班主任队伍建设中不可忽视的内容。
　　班主任首先要有班级思想领导力。班级管理的核心是班级的价值理念、教育思想的管理。思想是行动的先导。苏霍姆林斯基说，领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行动上的领导。班级管理同样如此。思想理念尽管是看不见、摸不着的，却实实在在地指导着人们的行为。班主任要根据立德树人的要求，结合班级与学生的实际，提出适合学生发展的教育理念，以此为指导展开班级各项工作和活动。日前，笔者考察了江苏省一所行知实验学校，该校每个班级以“五好陶娃”为目标，营造了独特的班级管理文化。如一个取名为“爬山虎中队”的班级，其口号是“我努力，我精彩；坚持不懈，健康向上”；班主任寄语是：“爬山虎郁郁葱葱的绿叶下蕴藏着强大的力量，不管是篱笆还是石壁，它都一点一点地向上攀爬。希望孩子们都能像爬山虎一样坚持不懈，茁壮成长。”这就体现了毛泽东同志“好好学习，天天向上”的期望和教诲，引导孩子们快乐每一天、成长每一天、进步每一天。
　　班主任要有班级经营领导力。班级管理，从一定意义上说，是班级文化要素、文化资源的整合、开发与利用的管理活动。班级文化不是封闭的，而是与家庭、社区文化密切结合的。优秀的班主任必定有开放性的意识，有资源整合的意识，能最大限度地开发、利用和整合班级管理中的各种有效教育资源，调动校内外方方面面的教育因素，发挥其立德树人的作用。本期杂志“理论前沿”栏目所刊登的《班主任“5·2·0”新生班级管理的创意探索》和《班主任创建特色班级管理的理路探析》两篇文章，分别从优化新生班级创意文化资源和整合班级组织、活动、师生文化资源的角度，体现了班主任经营班级文化资源管理领导力的典型案例价值。班主任管理班级，要学会经营班级教育资源，使教育资源效能最大化。
　　班主任还要有民主合作领导力。现代学校制度的标志之一，就是民主管理。要确立以人为中心、以学生发展为本的民主意识和民主精神。陶行知先生早就指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。……民主教育是人民的教育，人民办的教育，为人民自己的幸福而办的教育。”陶行知先生在创办晓庄乡村师范学校、山海工学团、育才学校的实践中，提出了自动主义教育的理念：“一智育，注重自学；二体育，注重自强；三德育，注重自治。”班主任在班级管理中，要遵循陶行知先生的民主教育思想，尊重学生，相信学生，解放学生，让学生真正成为班级的主人，成为自己的主人。
　　班主任领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在班级管理创新实践中自觉修炼、积极践行的结果。提升领导力贵在自觉，重在行动，悟在反思，精在研究，勤在坚持。