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在多年的教学活动中，我经常遇到这样一种学生，他们对美术课感到迷茫和困惑，总是哀叹自己画得一团糟，固执地声称没有“美术细胞”。
导致这样的调查结果是什么原因呢？
长期以来，由于美术课程的发展和人们在接受美术教育的过程中，常常会出现一种过于突出美术学科本位主义，导致学生及家长认为，学习美术就是关注和强调美术技能的学习和传授，而忽略了学生自己的生活经验与美术学科的联系。其中最为突出的就是一些小学美术教材的内容十分的不切实际，我们这里时一个东北的小煤城，在三月份刚开学的时候，美术教材中居然出现了春游和植物编织的内容。要知道东北的三月还时冰天雪地呢！
还有低年级的教材中充斥着各种抽象的、过于专业化的美术内容。
要知道，并不是所有的孩子都是达芬奇。大多数的孩子们学习美术的目的只是单纯的喜欢而已。
因此，我们必须认识到儿童美术教学绝对不能采用强调美术学科本位的做法，而是降低了知识和技能的难度和要求，从贴近生活的角度而不是从技术性的角度组织教学。绝不能被教材的樊笼所困。
一、贴近于生活的美术教育，有利于学生感受美术体验美术。
在美术教学的过程中，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，注重呈现出学习活动的综合性和多样性，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。
陶行知有句话说得好“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
由此我们看到，美术无论是“教”还是“学”都可以从生活和学生的感受出发，教师创设生活情景进入课堂教学，让学生在非常轻松的状态下学习和体验，学生的个性得到充分、自由的发挥，所学的知识不但“活”、“牢”，而且能“用”。如：《会亮的玩具》一课中。要求学生收集生活中的废旧材料，设计并制作出有创意的，可以运动或发光、发声的立体造型，生活用品或活动模型。
由于我们这里的经济落后，本着物尽其用的原则，课后教师完全可以组织学生将完成后的大型立体造型可以美化学校，小型立体造型可以美化教室或家庭，生活用品可以运用于家庭或作为礼品赠送朋友。这样既省钱又实用。
二、生活美术教育，有利于培养学生学习美术的兴趣。
学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，培养兴趣是美术教学的首要任务。如果教师考虑到学生的生活经验，将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，抓住学生“好奇”的心理特征去引导，激发学生学习美术的兴趣，让学生从课的一开始便充满兴趣，并让学生将所学的知识技能应用于与学生有关的学习生活美术创造，以趣乐学，让学生处于一个自己要做，促进自己做好的一种状态。
著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”如《我设计的自行车》一课，从我们身边经常使用的自行车入手，将学生带进一段机械的世界，通过各种直观的图片和自行车模型让学生充分的认识到了人类社会的进步。从教学的内容看，自行车的结构以及科技和机械的发展对渴望猎奇、喜欢尝试的学生具有较强的诱惑力。利用这种心理，可以更好地借助美术课程向学生传授跨学科知识，让学生增强对科技和机械知识的了解和关注。为了激发学生的兴趣，我用几个简单的问题导入本课。如自行车有几个轮子？你家的自行车是什么样的？等等。另外课前我还要求学生查找、探索与自行车有关的各种知识，相互间的交流成为知识共享的首要方法。课堂上利用实实在在的自行车模型让学生了解自行车的结构，然后让学生观赏一些科幻电影中的其他机械交通工具。最后才要求学生们进行设计活动，要求分工合理，体现团结协作精神。
三、贴近于生活的美术教育，有利于学生未来生活，有利于他们健康成长。
教学过程也是师生的生活过程，是教学不可分割的一部分。生活中也蕴含着丰富的教育因素，学生在校内外的生活是学好美术的丰富资源，教师应尽可能多地带给学生有助他们成长和发展地活动所能开发利用的材料和素材，如图书材料、音响材料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。教师要善于引导学生主动地走进现实生活，了解具体的人，了解生活是需要、愿望、情感和体验相联系的，所以教育必须建基于学生的生活，关注学生的生活，当然也意味着关注有完整的生命表现的人的存在，使得人得以完整地发展
新课改十分关注学生的情感生活和情感体验及学生的道德生活和人格培养，努力使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。例如：在风景画的教学时，让学生认识到绘画艺术的内容是与人类关系最为密切的事物，从而引发学生注意观察生活和提高在生活中发现绘画题材的能力，引导学生对家乡、对祖国山河的热爱；在动物画的教学时，让学生在画中蕴含着对人类的朋友——动物的关爱，它们和人类一起生活在地球上，拥有共同的家园；在人物画的教学时，使学生在画中能寄托对师长、朋友、同学及亲人的深情，以情带画，让学生学习美术就不再是任务，是一种乐趣和享受。在静物画的教学时，使学生通过静物画的欣赏、练习，去感悟物质的生命存在，如《线描静物》要求学生能够理解艺术家通过静物画的创作，表达一定的主题，倾诉自己的情感；在色彩画的教学时，如《天然的花纹》要求学生在提高用单色表现身边物品的同时，用色彩去丰富画面效果，去表达自己的情感，更接近自然和生活，其静物的内容还是以学生经常能接触到的、易于表现的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等。
从现状来看，小学生不可能将主要的精力放在学习美术上，将来从事美术作为终身职业的也很少，但也不能就此抛弃美术区别于其他学科的主要特征，就是有很强专业性的技能、技巧。因此，小学美术教学既要重视素质教育感受美术文化，同时也要掌握一定的美术技能、技巧，两方面都要得到发展的话，还是让我们从生活美术教育的角度进行美术教学。
导致这样的调查结果是什么原因呢？
长期以来，由于美术课程的发展和人们在接受美术教育的过程中，常常会出现一种过于突出美术学科本位主义，导致学生及家长认为，学习美术就是关注和强调美术技能的学习和传授，而忽略了学生自己的生活经验与美术学科的联系。其中最为突出的就是一些小学美术教材的内容十分的不切实际，我们这里时一个东北的小煤城，在三月份刚开学的时候，美术教材中居然出现了春游和植物编织的内容。要知道东北的三月还时冰天雪地呢！
还有低年级的教材中充斥着各种抽象的、过于专业化的美术内容。
要知道，并不是所有的孩子都是达芬奇。大多数的孩子们学习美术的目的只是单纯的喜欢而已。
因此，我们必须认识到儿童美术教学绝对不能采用强调美术学科本位的做法，而是降低了知识和技能的难度和要求，从贴近生活的角度而不是从技术性的角度组织教学。绝不能被教材的樊笼所困。
一、贴近于生活的美术教育，有利于学生感受美术体验美术。
在美术教学的过程中，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，注重呈现出学习活动的综合性和多样性，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。
陶行知有句话说得好“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
由此我们看到，美术无论是“教”还是“学”都可以从生活和学生的感受出发，教师创设生活情景进入课堂教学，让学生在非常轻松的状态下学习和体验，学生的个性得到充分、自由的发挥，所学的知识不但“活”、“牢”，而且能“用”。如：《会亮的玩具》一课中。要求学生收集生活中的废旧材料，设计并制作出有创意的，可以运动或发光、发声的立体造型，生活用品或活动模型。
由于我们这里的经济落后，本着物尽其用的原则，课后教师完全可以组织学生将完成后的大型立体造型可以美化学校，小型立体造型可以美化教室或家庭，生活用品可以运用于家庭或作为礼品赠送朋友。这样既省钱又实用。
二、生活美术教育，有利于培养学生学习美术的兴趣。
学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，培养兴趣是美术教学的首要任务。如果教师考虑到学生的生活经验，将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，抓住学生“好奇”的心理特征去引导，激发学生学习美术的兴趣，让学生从课的一开始便充满兴趣，并让学生将所学的知识技能应用于与学生有关的学习生活美术创造，以趣乐学，让学生处于一个自己要做，促进自己做好的一种状态。
著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”如《我设计的自行车》一课，从我们身边经常使用的自行车入手，将学生带进一段机械的世界，通过各种直观的图片和自行车模型让学生充分的认识到了人类社会的进步。从教学的内容看，自行车的结构以及科技和机械的发展对渴望猎奇、喜欢尝试的学生具有较强的诱惑力。利用这种心理，可以更好地借助美术课程向学生传授跨学科知识，让学生增强对科技和机械知识的了解和关注。为了激发学生的兴趣，我用几个简单的问题导入本课。如自行车有几个轮子？你家的自行车是什么样的？等等。另外课前我还要求学生查找、探索与自行车有关的各种知识，相互间的交流成为知识共享的首要方法。课堂上利用实实在在的自行车模型让学生了解自行车的结构，然后让学生观赏一些科幻电影中的其他机械交通工具。最后才要求学生们进行设计活动，要求分工合理，体现团结协作精神。
三、贴近于生活的美术教育，有利于学生未来生活，有利于他们健康成长。
教学过程也是师生的生活过程，是教学不可分割的一部分。生活中也蕴含着丰富的教育因素，学生在校内外的生活是学好美术的丰富资源，教师应尽可能多地带给学生有助他们成长和发展地活动所能开发利用的材料和素材，如图书材料、音响材料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。教师要善于引导学生主动地走进现实生活，了解具体的人，了解生活是需要、愿望、情感和体验相联系的，所以教育必须建基于学生的生活，关注学生的生活，当然也意味着关注有完整的生命表现的人的存在，使得人得以完整地发展
新课改十分关注学生的情感生活和情感体验及学生的道德生活和人格培养，努力使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。例如：在风景画的教学时，让学生认识到绘画艺术的内容是与人类关系最为密切的事物，从而引发学生注意观察生活和提高在生活中发现绘画题材的能力，引导学生对家乡、对祖国山河的热爱；在动物画的教学时，让学生在画中蕴含着对人类的朋友——动物的关爱，它们和人类一起生活在地球上，拥有共同的家园；在人物画的教学时，使学生在画中能寄托对师长、朋友、同学及亲人的深情，以情带画，让学生学习美术就不再是任务，是一种乐趣和享受。在静物画的教学时，使学生通过静物画的欣赏、练习，去感悟物质的生命存在，如《线描静物》要求学生能够理解艺术家通过静物画的创作，表达一定的主题，倾诉自己的情感；在色彩画的教学时，如《天然的花纹》要求学生在提高用单色表现身边物品的同时，用色彩去丰富画面效果，去表达自己的情感，更接近自然和生活，其静物的内容还是以学生经常能接触到的、易于表现的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等。
从现状来看，小学生不可能将主要的精力放在学习美术上，将来从事美术作为终身职业的也很少，但也不能就此抛弃美术区别于其他学科的主要特征，就是有很强专业性的技能、技巧。因此，小学美术教学既要重视素质教育感受美术文化，同时也要掌握一定的美术技能、技巧，两方面都要得到发展的话，还是让我们从生活美术教育的角度进行美术教学。